第一章幼儿文学概说.docx

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1、第一章幼儿文学概说学习目标 了解幼儿文学的读者。 理解幼儿文学对幼儿成长的意义。 理解婴、幼儿的特殊性。 理解幼儿文学的美学特征和文本特征。 掌握幼儿文学的概念。重点与难点 幼儿读者的特殊性。 幼儿读者生理心理特点及接受文学的特点。 幼儿文学的美学特征和文本特征。第一节幼儿文学的概述幼儿文学是儿童文学的一部分，儿童文学因其读者的特殊性从文学中独立出来，成为 一种特殊的文学形式，幼儿文学又因鲜明的美学特征成为儿童文学中最为突出的一部分。 随着幼儿教育的发展，幼儿文学越来越受到社会的广泛重视，也成为幼儿园教学活动中重 要的学习材料。具备幼儿文学欣赏和教学能力是幼儿教师必备的职业素养和能力。一、幼儿

2、文学的概念幼儿文学是以06岁的幼儿为读者对象创作（或改编）的文学，适应幼儿的审美需求， 促进幼儿的健康成长。幼儿文学首先是文学，遵循文学的一般规律，即用语言塑造形象反 映社会生活，表达作者的思想情感。幼儿文学是幼儿的文学，作家在创作时需要把幼儿的 审美需求和审美能力放在第一位。幼儿文学是儿童文学的一部分。儿童文学因其读者对象年龄特征的差异性及其对文学 的不同要求分成三个层次：幼儿文学、童年文学、少年文学。幼儿文学的思想内容表达具体可感，形象描绘和艺术构思充满幻想，情节结构和叙述 方式具有游戏精神，语言亲切自然，接近口语。常见的体裁有儿歌、图画书、幼儿诗、幼 儿故事、幼儿童话、幼儿戏剧。童年文学

3、题材广阔、内容丰富，蕴含多方面知识，情节生动曲折、具有浓重的故事性,（一）感知觉幼儿的各种感知觉都在迅速发展、完善。视觉、听觉、触觉发展较快，比较复杂的空 间知觉和时间知觉也开始逐步发展。第一，视觉：2岁左右的幼儿能认识红、黄、蓝、绿等 基本色。第二，听觉：2岁左右的幼儿能跟随音乐做有节奏的动作。3岁左右能跟随节奏打 拍子。第三，空间知觉：3岁能辨别上下方位，4岁能辨别前后左右方位，5岁能以自身辨 别左右方位。第四，时间知觉：3岁左右的幼儿已经能知觉早上、晚上，并能正确使用与生 活密切相关的时间概念，如“早晨”是天亮和起床的时间，“晚上”是天黑和爸爸、妈妈 下班的时间。4岁左右的幼儿能辨别“今

4、天”“昨天”和“明天”，5岁左右的幼儿能辨别 “前天”“后天”等较远的时间，但对“月”和“年”这样更大的时间单位的理解和辨别 仍有困难。第五，观察力：幼儿容易注意事物外部的、明显的特征。所以他们经常用大小、 形状、色彩等外部特征去区别和形容事物。幼儿观察的有意性较差，容易受外界新异刺激 的干扰，受情绪影响也很大，幼儿不大会按照一定的顺序去观察，观察也不仔细。所以， 幼儿文学读物中的文字字体要大一些，图画故事色彩要鲜明，背景不能过于复杂，尽量避 免重叠现象，主体事物的色彩要最鲜明突出。在故事叙述中，最好使用笼统的时间词，如 “从前”“很久以前”“后来”“过了一会儿”等。语言要有节奏、韵律。人物形

5、象塑造 外貌特征要鲜明、突出。如盖达尔的幼儿小说丘克和盖克对故事里的时间这样表示：从前，有一个人住在青山旁边的森林里。他做了很多工作，但工作还是不见减少，因 此他不能够回家过假期。最后，冬天来了。他感到非常寂寞，在得到了上级的允许后，写 了封信给妻子，叫她带着孩子到他那儿去做客人。他有两个孩子，那就是：丘克和盖克。“从前”和“最后”这两个笼统的表示时间的词，让幼儿清楚地了解了故事中的时间 顺序。林格伦的童话长袜子皮皮中对皮皮的描写非常经典，听过这个故事的幼儿都清楚 地记得皮皮的样子，在哪儿都能认出她来：她头发的颜色像胡萝卜一样，两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的鼻子长得 就像一个小土豆，

6、上边布满了雀斑。鼻子下边长着一张大嘴巴，牙齿整齐洁白。她的连衣 裙也相当怪，那是皮皮自己缝的。原来想做成蓝色的，可是蓝布不够，皮皮不得不这儿缝 一块红布，那儿缝一块红布。她的又细又长的腿上穿着一双长袜子，一只是棕色的，另一 只是黑色的。她穿一双黑色的鞋，正好比她的脚大一倍。两三岁的幼儿，一般喜欢情节简单，色彩鲜艳的图画书和节奏鲜明、朗朗上口的儿歌。 四五岁的幼儿能听懂简短的童话、故事和短诗。（二）记忆幼儿时期，尤其是36岁的幼儿，活动范围的扩大和语言思维的发展，他们的记忆能 力不断发展。在形象记忆、情景记忆、情绪记忆、词语记忆和动作记忆五种记忆类型中， 形象记忆和情绪记忆发展比较早，动作记忆、

7、情景记忆、词语记忆发展比较晚。在与学习 和阅读相关的记忆中，幼儿以无意识记忆和机械记忆为主，有意识记忆和理解记忆也逐步苏盖达尔.盖达尔中篇小说选M.石慧瑛，任溶溶译.成都：四川少年儿童出版社，1987.瑞典林格伦.长袜子皮皮M.李之义译.北京：中国少年儿童出版社，2013.发展。第一，无意识记忆为主，有意识记忆逐步发展。年龄越小的幼儿，记忆越带有无意 性。那些鲜明的、生动的、激发起他们强烈的体验的事物容易被他们记住，幼儿无意识记 忆的效果随着年龄的增长而提高。5岁左右的幼儿记忆的有意性有了明显的发展。他们能够 努力记忆和回忆所需要的材料，外界良好的刺激和反馈能提高幼儿的有意识记忆效果。第 二，

8、机械记忆突出，理解记忆不断发展。幼儿知识经验贫乏，对事物的理解能力很差，两 三岁的幼儿基本依赖重复的办法机械记忆。4岁左右的幼儿能运用简单的理解记忆，如能讲 述发生过的事情，能理解性复述故事。第三，形象记忆为主，词语记忆不断发展。幼儿最 容易记住具体形象的材料，其次是生动形象的词语，如拟声词语、摹状词语等，对抽象词 语的记忆比较困难。形象记忆和词语记忆两种记忆效果随着年龄的增长而提高，词语记忆 的发展速度快于形象记忆。但是，形象记忆效果仍然高于词语记忆效果。所以，形象鲜明、 具体生动、能引起幼儿强烈情绪体验的事物容易被他们记住，因此，合辙押韵、朗朗上口 的儿歌，生动有趣的故事，富于幻想的童话，

9、容易被幼儿记住。董恒波的幼儿散文动物园，描写一个小朋友用一盒动物饼干来招待小朋友们的快 乐，他先让小朋友们参观有小狗、大象、猴子、骆驼的饼干动物园，然后还把这些动物饼 干分给小朋友品尝。这里描述的情景是很多幼儿都经历过的，饼干动物园的快乐是香甜的, 能引起幼儿读者强烈的情绪体验，引发他们的情感共鸣。（三）语言幼儿时期是语言发展的重要时期。幼儿期储备了大量的词汇。2岁左右的幼儿基本掌握 300个左右的词汇，可以进行日常生活交流，3岁左右的幼儿基本掌握母语的全部语音，词 汇量增加迅速，达到1000个左右。6岁的幼儿已经能掌握3000个词汇。幼儿口语使用的词 汇主要是实词，其中名词最多，其次是动词、

10、形容词和副词。因为对虚词的词语不大理解, 所以很少使用。3岁左右的幼儿基本掌握了母语的语法规则系统，并逐渐使用复合句进行交 流，5岁左右的幼儿使用复合句的数量增加。幼儿期是从情景语言向连贯语言过渡，从对话语言向独白语言过渡，从外部语言向内 部语言过渡的时期。3岁左右表达不连贯、不完整，还很难讲清楚一件事。4岁左右能独立 叙述故事，但不够连贯和完整。5岁左右基本能连贯、完整地复述故事。5岁左右幼儿的语 言表达能力和看图讲述能力明显提高，幼儿在讲述时能根据图片内容想象角色的心理活动, 语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，幼儿的阅读兴趣也有明显提高，他们开始 对文字感兴趣，识字的积极性很高，阅

11、读成了他们极大的乐趣。幼儿文学中的语言要力求形象、生动、口语化，符合幼儿的理解水平，但也要适当超 出幼儿的实际理解能力，以促进幼儿的语言发展。冰波的幼儿童话月光下的肚肚狼第一章“可怜可怜肚肚狼吧”：肚肚狼坐在地下已经快一天了。“请你说出：自己一生中说得最多的一句话是什么？ 开始”因为无聊，肚肚狼就给自己出了这个题目。他在模仿电视里的智力抢答节目。他 用手指头在地下按了一下，嘴里发出一个电铃的声音：“嘀”这表示它抢到了答题机会。 “我一生中说得最多的话，当然是一一“肚肚狼吸口气，然后说，“行行好吧，可怜可怜肚 冰波.月光下的肚肚狼M.沈阳：春风文艺出版社，2016： 1-2. 肚狼”他把这句话一

12、连说了五遍，才停下来换口气。“这个题目谁也不可能比我回答 得更快，嘿嘿这个我很在行的！ ”肚肚狼自言自语。这个肚肚狼当然在行，因为他是 个乞丐。肚肚狼总是低着头，看着一双双匆匆忙忙走过的脚，盼望着其中有的脚能停 下来；如果真的有脚在它面前停下，它又开始期待这样一个声音“嘴”。那是硬币丢到 它的帽子里的声音。肚肚狼不用眼睛看，就能从声音里判断出来，刚刚丢下来的是一元硬 币还是五角硬币。肚肚狼觉得这是最美妙的声音。这一段对肚肚狼的语言、动作描写非常形象生动，肚肚狼一边坐在街边讨钱，一边自 己玩着智力竞赛游戏打发时间，聪明而又顽皮。尽管它整天在叫着“可怜可怜肚肚狼”， 但它的心里并不真的希望人家可怜

13、它，有那么一点儿可爱。固执地称呼小女孩“小红鞋” 显得有点儿任性。幼儿一下子就“认识” 了这个特别有趣的肚肚狼。叙述语言多为口语， 也出现了一些如“无聊”“模仿” “乞丐”“期待” “判断”“美妙”等书面语，这些语 言在具体的语言环境里，并不妨碍幼儿对故事内容的理解，也发展了他们的语言。（四）思维幼儿思维的主要特征是具体形象性思维，逻辑思维开始萌芽。幼儿思维特点：第一， 以具体形象性思维为主，抽象逻辑思维开始发展。4岁以后，由于语言的发展和知识的增长, 幼儿的抽象逻辑思维开始发展，但思维对行动的调节自觉性还较差。5岁左右的幼儿不再满 足于了解表面现象，而是要追问到底，有强烈的求知和认识兴趣，并

14、显现出抽象思维的萌 芽。第二，概括能力较低，不易掌握抽象概念。幼儿掌握的概念有限，他们只能掌握日常 生活中的具体概念，较难掌握抽象的关系概念、时间概念和道德概念。第三，判断和推理 能力发展，理解能力增强。3岁左右的幼儿习惯根据事物的表面联系和按照生活经验去判断、 推理。5岁左右的幼儿能按照事物内在的本质联系和事物的客观规律去判断、推理。随着语 言的发展和知识、经验的丰富，幼儿的理解能力在不断提高，从对个别事物的理解发展到 对事物之间相互关系的理解；从依靠具体形象理解，到依靠语言理解；从理解事物简单、 表面的现象，发展到理解事物复杂的因果关系。第四，“自我中心现象”。皮亚杰的“三 山实验”表明，

15、6岁以下的幼儿在进行判断时是以自我为中心的，他们缺乏观点采择能力， 不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而是以自己的感受和想法取代他人的感受和想法, 这被称为“自我中心现象”。幼儿文学作品的题材要以幼儿熟悉的生活为主，用他们能理解的语言塑造他们熟悉的 形象，并构思富于幼儿情趣的情节。孙幼军的幼儿童话小猪唏哩呼噜第一章“唏哩呼噜是谁，猪妈妈生了十二只小 猪，猪爸爸给小猪们起了非常方便的名字，“老大”“小二” “小三”“小四”可是 却因为马小姐的到访把“小十二”的名字改了：事情是这样的：一天晚上，猪先生全家共进晚餐，马小姐恰好从窗外经过。她惊奇地 停住脚步，从窗口探进头来说：“哇，你们吃东西好响！

16、 一家子开饭，全村人都听得见！” 猪家吃饭也各自有一把勺子。只是吃得开心时，大家都把勺子丢下，把嘴巴伸进各自的大 碗里，“呱唧呱唧”，“呼噜呼噜”一片响，吃得碗里直冒泡儿。马小姐这么一说，两个孙幼军.小猪唏哩呼噜M.沈阳：春风文艺出版社，2013： 3-5.大人、十一个女孩子都觉得不好意思，一齐停下来。只有小十二，还当是马小姐夸奖它们 呢，吃得更起劲儿了。马小姐捂住嘴巴笑它：“唏哩呼噜、唏哩呼噜，好香，好香！ ”说 完，她嘻嘻哈哈地跑了。猪爸爸说：“其实唏哩呼噜蛮好的嘛，一听，就觉得饭也香、菜也香，浑身都舒 服！唏哩呼噜、唏哩呼噜，哈，棒极了，咱们的小十二，干脆就叫，唏哩呼噜，吧！ ”就是这样

17、，这么好玩而又有趣的名字“唏哩呼噜”顺理成章地出现了，情节展开非常 符合幼儿的思维方式，又非常的生动有趣。给十二个小猪起名字当然很不容易做到，叫“老 大” “小二”“小三”没什么不好。唏哩呼噜地吃饭当然很香，那也就不介意有这样一个 名字了。至于数数时漏掉一个数是孩子们都经历过的事情，猪爸爸要数清楚十二个数错几 次这很正常。这段故事的趣味就来自于幼儿对事物的特殊的认识方式和结果。（五）想象幼儿期想象发展迅速。想象是人脑对已有表象进行加工整合而形成新形象的心理过程。 幼儿富有想象，其独特性体现在：第一，无意想象经常出现，有意想象日益丰富。幼儿的 无意想象主要在感知动作的基础上产生，在游戏中各种表象

18、的组合经常油然而生。随着语 言的发展，在词语的指导下，有意识、有目的的有意想象迅速发展，且越来越丰富。第二, 再造想象占主要地位，创造想象开始发展。随着知识经验的积累、观察能力的提高和表象 的丰富，幼儿的想象发展出创造的成分。幼儿的创造性想象具有新颖性、神奇性、超越性, 潜在地指向未来的方向性。幼儿的想象还具有夸张性特点。3岁左右的幼儿经常分不清想象与现实，生活里有这样 一个故事，一个小女孩站在院子的门口看热闹，忽然，她跑进房间跟妈妈说，一匹大马从 我身上过去了。妈妈赶紧查看孩子是否受伤了，看到孩子安然无恙又一脸的喜气洋洋，妈 妈嗔怪道，别胡说八道。小女孩说，我没有，那匹马好大好大啊，红色的，

19、可漂亮了，一 下子就从我的头上飞过去了。妈妈举手打了她一下，还胡说，马哪会飞呀，也没有红色的 马。小女孩委屈地跑出去了。其实，小女孩描述的是她真实感受到的东西。她站在门口的 时候，经过了一匹马，那匹马高大健壮、器宇轩昂、神采奕奕，小女孩从来没有看到过这 样漂亮的马，喜爱之情油然而生，她想亲近那匹马，可是她不敢，也可能她要靠近那匹马, 被牵马的人挡住了。那闪亮光滑的皮毛泛着可爱的红色的光芒，那长长粗壮的大腿高过了 她的头顶。于是，小女孩所渴望的与这匹马的最亲密的接触就在她的幻想里实现了，“那 匹红色的大马从她的头上一掠而过”。5岁左右的幼儿可以区分想象和现实。5岁左右的幼儿创造性想象有显著发展。

20、苏联著 名的儿童文学作家诺索夫的儿童小说幻想家非常精彩地描写了小米沙和斯塔西克的非 凡想象，他们想象自己任意地长大又变小，可以想象自己横渡大海、大洋，想象自己会飞, 想象自己的头被鳄鱼咬断再长出一个来，想象电车从自己的身上滚过去而自己却安然无恙。 这些想象大胆而又奇特，这些想象具有无穷的魅力又具有极大的发展前景。在幼儿文学作 品中，幻想的展开，比喻、拟人、夸张、象征等手法的运用，有助于幼儿想象力的发展。（六）注意幼儿的无意注意高度发展，并逐渐形成有意注意。新异有趣的事物很容易引起他们的 注意。幼儿文学中新奇、变幻的情节能引起他们极大的兴趣。幼儿注意的稳定性随着年龄的增长而提高。一般3岁左右的幼

21、儿能集中注意5分钟左右，4岁幼儿能集中注意10分钟 左右，5岁左右的幼儿能集中注意15分钟左右。早期阅读的开发，使幼儿的有意注意时间 都有延长。为适应幼儿注意的特点，幼儿文学作品的开头尽量简短，故事线索清晰，情节 生动有趣，篇幅不宜过长，一般幼儿童话、幼儿故事在一两千字左右，较长的篇幅以连续 故事形式出现，如皮朝晖的童话给火车开门、动画片小贝流浪记等。童话骄傲的小狮子开门见山：小狮子威威长着漂亮的金色头发，好看极了。森林里的动物们都叫它金发狮子。 小狮子常常听到别人这样叫自己，就有点儿骄傲了。小猴子找它玩，它不去，怕把新发型弄乱。长颈鹿找它一道去上学，它说因为长颈鹿 脖子长跟长颈鹿在一起会被人

22、笑话。小黑熊找它踢足球，它嫌小熊笨。后来它一个朋友都 没有了，威威感到孤单难过，小动物们看到小狮子后悔了，又和它一起玩，小狮子再也不 骄傲了。田犁的童话老鼠灌木的开头：灌木丛中的秘密那会是什么呢？当然你不会知道，因为那里有各种小草和小动物，还 有怕阳光的野花，怕风儿的苔葬突然一天，来了一只自以为勇猛的老虎。它也许是走 累了，正巧在这样的一片灌木丛旁歇息。就这样，故事中的主要“人物”老虎出现了，故事就从这里开始了：老虎正在酣睡， 一只小老鼠搅醒了老虎的甜梦，老虎心血来潮要跟小老鼠做朋友保冬妮的童话圣诞雪人的开头更简洁：“巨大的雪人站在圣诞节即将来临的街心 花园里，已经整整三天了。”有一天，一个失

23、明的小女孩来看雪人，把自己的围巾给雪人 系上。一个孤独的小男孩来看雪人，把海盗船长的眼罩和钩子送给雪人。雪人同情这两个 可怜的孩子，冒着融化的危险去找到太阳神，要来一口袋的愿望之星，委托圣诞老人把美 丽的愿望送给孩子们，帮助小女孩复明，帮助小男孩回到了父母的身边。故事情节简单， 易于幼儿理解。（七）情感幼儿的情感易激动，不稳定，易受外界感染，幼儿不会控制情感，也不会掩饰情感。 所以，越幼小的孩子越容易出现大哭大闹和破涕为笑。幼儿期高级的社会情感，如道德感、 理智感、美感已初步发展起来。3岁左右的幼儿已经知道什么是好，什么是不好。4岁的幼 儿已经可以在是非判断基础上产生爱集体、爱同伴等道德感。幼

24、儿的道德感主要是受成人 道德评价的影响。幼儿的理智感表现为对家庭、幼儿园、社会简单要求（如时间、纪律、礼 仪等）的听从和遵守，但受成年人尤其是家长的影响很大。幼儿的美感发展表现为，他们愿 意亲近身边美好的事物，如音乐、美术、文学所呈现的美，大自然中的美，在教育的影响 下，他们具备初步的审美能力。幼儿文学的形象性和感染力对幼儿情感发展具有极大的影响，幼儿文学中美好的情感崔钟雷.中国经典童话M.杭州：浙江人民出版社，2013. 樊发稼，少军.中国儿童文学新经典童话卷下M.济南：山东教育出版社，2016. 樊发稼，少军.中国儿童文学新经典童话卷下M.济南：山东教育出版社，2016. 描写与表达，有利

25、于幼儿情感的正常发展，幼儿文学也为幼儿提供了一个情感交流、释放 的场所，有利于幼儿情感的稳定和控制。幼儿文学一定要具有美感。李宏声的散文小鱼儿的梦，一个特别爱听陆地上的故事的小鱼儿非常羡慕陆地上 的生活，有一天它做了一个梦：它梦见水草里有许多蚂蚁窝，许许多多的蚂蚁正在忙碌着。它还梦见了小蜻蜓、小蝴蝶、小燕子正在水草上面飘飘悠悠地飞舞着。哎呀，就连它害怕的小鸭、小鹅还有小花猫也来啦！小鱼儿跟它们玩儿得可开心了。小鱼儿做了一个多么甜美的梦：它喜欢的陆地上的朋 友都来了，小蚂蚁、小蜻蜓、小蝴蝶、小燕子，就连它害怕的小猫、小鸭、小鹅都来跟它 一起玩儿了，小鱼儿玩得好开心啊。幼儿读者能感受到小鱼儿的快乐

26、，能理解小鱼儿的渴 望，他们也一定希望小鱼儿的梦能成为现实。幼儿对大自然和世界的爱，就这样培养起来 了。在听赏或阅读这篇散文的时候，他们的情感随着作品的情感而起伏流动，在纯洁美好 的意境里释放、沉积、凝练。（八）个性幼儿的个性初步形成。幼儿社会化的过程就是其个性形成和社会性发展的过程。第一, 他们显示出明显的气质特点。第二，表现出一定的兴趣爱好差异。第三，表现出一定的能 力差异。第四，最初的性格特点的表现，初步形成了对自己、对他人、对事物的一些比较 稳定的态度。幼儿文学要贴近幼儿生活，塑造多姿多彩的幼儿形象，引导幼儿亲近幼儿文学，发展 幼儿各方面的能力，促进幼儿良好的个性品质形成和社会性发展。

27、幼儿在幼儿文学欣赏中 慢慢长大。他们在丘克和盖克中认识了他们自己，在什么叫做好什么叫做不好中 明辨了是非，在大树，我饶不了你中深入地了解了生活。幼儿教师和家长在帮助、引 导幼儿选择、阅读幼儿文学作品时，要注意到幼儿的兴趣爱好差异、欣赏能力差异、性格 特点差异等，并适时、适度地加以引导，使幼儿通过幼儿文学欣赏获得更大的收益。（九）学习幼儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。幼儿生来就具有学习的 能力，这是来自先天的生物学准备。幼儿学习特点：第一，模仿学习。幼儿通过模仿学习 别人的经验。第二，条件反射学习方式。条件反射引导着幼儿最初的学习。第三，偏好新 颖刺激的学习方式。第四，游戏是

28、幼儿的主要学习途径。游戏是幼儿教育的最佳途径。幼儿文学要采用各种表现形式创作出新颖的、奇异的形象，激发幼儿的阅读兴趣。幼 儿文学的故事构成和情节展开要具有游戏性，让幼儿愉快地沉浸其中。幼儿文学要为幼儿 提供语言、想象、美的表现等各种可模仿的材料，促进幼儿的学习发展。艾莉莎李弗伦的儿童诗三只小猫：三只小猫丢了手套，他们开始又喊又闹。 谭旭东.中国纯美儿童文学读本美绘散文卷M.长春：吉林摄影出版社，2010.美贝内特.美德书M.何吉贤等译.北京：中央编译出版社，1999： 93-95.“妈妈，妈妈，不得了啦，我们好像丢了手套。”“丢了手套，捣蛋的小猫，我的馅饼你们别想得到！ ”“嗡，嗡，嗡，我们想

29、要。”“不行，不行，你们别想得到。”“啮，啮，嗡，我们想要。”这首诗讲述了一个简单、生动而有趣的故事，三只小猫弄丢了手套，跟妈妈说，妈妈 却让它们自己去寻找，还警告它们找不到被它们弄丢的手套就不能吃妈妈做的香甜的馅饼, 它们找到了手套，妈妈才拿馅饼给它们吃，它们高高兴兴地把馅饼全吃光了。可是，它们 不小心把手套弄脏了，妈妈批评了它们，它们自己把弄脏了的手套洗净了，挂到外面让太 阳晒。当它们高高兴兴地向妈妈汇报它们的劳动成果时，妈妈提醒它们听见了老鼠的声音, 它们也发现有老鼠来了（它们准备和妈妈一起去捕捉老鼠）。幼儿们反复听赏、吟诵着这首诗, 感受到了快乐，学习了语言、想象，也明白了一个生活道理

30、，任何人在生活中都必须承担 一些责任，幼小的孩子也需要承担一些责任。就这样，幼儿一点点地学习了生活知识和社 会知识。（十）自我幼儿的自我意识已经觉醒。1岁左右的幼儿能把自己作为活动主体，把自己与他人分开。 2岁左右的幼儿已经能够意识到自己的独特特征，能从客体（照片、录像）中认出自己。能运 用人称代词“你”“我”“他”称呼自己和他人，能用我表示自己。3岁左右的幼儿的 自我情绪体验由与生理需求相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情绪体验（自尊、羞愧） 发展。自尊是自我对个人价值的评价和体验。自尊需要得到满足，便会使幼儿感到自信，体 验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。幼儿的自尊感随着年龄的增长

31、而迅速发展。研 究表明，3岁组有10%, 4岁组有60%, 5岁组有80%, 6岁组有90%多的幼儿体验到自尊。 幼儿自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性。在幼儿文学创作中，要 充分尊重和注意表达幼儿的自我意识，并加以正确的引导。图画书妈妈，你最爱谁？讲述了小兄弟俩向妈妈求证最爱的故事。朱利安和麦克 斯兄弟俩跟妈妈去钓鱼，准备诱饵的时候，麦克斯不一会儿就抓到满满的一罐虫子，他兴 奋地问妈妈，“我们俩谁抓的虫子最多？ ”妈妈笑了： “麦克斯，你抓的虫子最活泼。朱 利安，你抓的虫子最肥。”划船的时候，朱利安和麦克斯都用力地划船，朱利安问妈妈“我 们俩谁滑得最好？ ”妈妈说“哦，朱利

32、安，你划得最稳，而麦克斯，你划得最快。”三个 人钓鱼钓了很久，最后，妈妈钓到一条鱼，朱利安钓到一条鱼，麦克斯钓到三条鱼。“我 是钓鱼高手！ ”麦克斯喊道，把他的鱼甩向空中。朱利安压低帽檐，遮住了自己的脸。妈 妈说“麦克斯钓得真多！朱利安，你是最聪明的，钓到了那条又大又肥的鱼。”晚上入睡美芭芭拉M.宙斯文，玛丽怀特图.妈妈，你最爱谁？ M.武汉：长江少年儿童出版社，2014. 前，朱利安悄声问妈妈，“妈妈，你最爱谁？ 妈妈轻声说：“朱利安，我最爱你的沉静。 像山中的薄雾，像瀑布飞溅的水花，像说悄悄话时的那一份宁静。”朱利安轻轻地舒了一 口长长的气。麦克斯也低声问妈妈：“妈妈，你最爱谁？ ”妈妈说

33、“麦克斯，我最爱你的 热情。像一个大大的拥抱，像湍急的漩涡，像一声洪亮的呼喊。”麦克斯爆发出一阵 响亮的笑声。孩子们需要得到他人的肯定和世界的接纳，才能建立起支持他们在生命的长 河中长途跋涉的自信。朱利安和麦克斯的妈妈是世界上最有智慧的母亲，她的爱抚慰了内 向腼腆的朱利安，鼓励了活泼开朗的麦克斯，也抚慰、鼓励了阅读这本书的每一个幼儿， 让他们的心在温暖和宁静中慢慢长大、坚强。艳丽柔美的水彩画描画出这份温暖和平静， 让幼儿沉浸在一片祥和宁静的氛围里，体会故事中流淌着的脉脉温情。（H-）认同心理学家把幼儿对成人个性品质的效仿称为“认同”。认同对幼儿发展具有很大的意 义。产生认同的基础是幼儿知觉到自

34、己与认同对象间的相似性或一致性（如性别、相貌或能 力等），认同带给幼儿以归属感和成就感，认同使幼儿获得榜样的力量和发展的动力，认同 对幼儿的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。幼儿认同的对象通常具有较高的地位、 具有权威性，有较强的能力，聪明、健壮或漂亮的人。幼儿主要对父母产生认同，对老师 具有强烈的认同感，对自己喜欢的叔叔和阿姨以及与自己年龄差别大的哥哥、姐姐产生认 同感。幼儿对富有“心理资源”和“社会资源”的对象的认同和对这些对象的效仿，会使 他们产生自我效能感，增强自我“强大感”的意识。幼儿文学要更多地塑造一些对幼儿具有一定榜样力量的形象，让幼儿潜移默化地吸纳 有益于他们成长的东西。如

35、坚韧的丑小鸭（童话丑小鸭）、勇敢的迈克尔（动画片万里 寻母记）、自立的皮皮（童话长袜子皮皮）、自强的小布头（童话小布头奇遇记），还 有懂事的小兔子（图画书猜猜我有多爱你）、热心的小熊（图画书一口袋的吻）、机智 的小猪（童话小猪唏哩呼噜）等。二、幼儿接受文学的特点（一）听赏性听赏性是指幼儿主要通过“听”来接受文学。幼儿一般不识字，除图画故事以外，很 难通过视觉来阅读欣赏作品，主要通过听觉途径，如成人朗读或录音等方式来接受文学作 品。即便是图画故事，幼儿也喜欢一遍又一遍地听成人的朗读或讲述。科技的发展，视听 读物等各种新的幼儿文学样式的出现，幼儿接受文学的方式已向听、看结合，甚至触摸、 闻嗅等多方

36、位发展，但“听赏”仍然是幼儿接受文学的主要方式。这样，幼儿接受文学就 具有“间接性”特点，幼儿与作品之间需要“读一听”这样一个“桥梁”。“读”既可以 帮助幼儿理解作品，也可能会出现对作品的“误读”。而“听赏”有利于幼儿头脑中呈现 “画面感”，启发幼儿的想象和理解。如冰波的幼儿童话桃树下的小白兔开始的一段:远远的，滚来一个雪球。 吕明.幼儿文学作品赏析与写作指导M.上海：复旦大学出版社，2014.哟，不是雪球，是一只小白兔，连蹦带跳地跑了过来。老桃树摇着树枝，说：“小白兔，你就住在我这儿吧！这儿多美呀，有草地，有鲜花， 还有一条小溪，整天叮叮咚咚弹着琴。”小白兔点点头，就在老桃树的树根旁边挖了个

37、洞，住了下来。一天，小白兔跑到水塘边，一瞧，它映着蓝天、白云。咦，怎么还有一片粉红色的 东西？小白兔抬头一望，啊，原来是一树桃花。暖和的风吹过，花瓣落了下来，好像下着一 场粉红色的雪。小白兔拾起花瓣，想起许多朋友。“我要把这些花瓣寄给我的朋友。”小白兔在每一个信封里，装进一片花瓣，再往天上一撒，说：“飞吧，飞吧，快飞到 朋友们的身边去！ ”老山羊正在看书，小白兔的信飞来了。老山羊拆开信封，一片花瓣轻轻地落在他的书上。“啊，这是一张书签哪！往后，我一翻开书，就能看见这张漂亮的书签，有多好呀！” 小猫望着天空，她在想心事：明天是她的生日，得打扮得漂漂亮亮的，要是有只好看的发夹，那有多美。小白兔来信

38、了，那是一片花瓣。小猫乐得跳了起来：“这正是我想要的发夹，还是粉红色的呢！ ”幼儿通过成人的朗读“听赏” 了这段文字，成人绘声绘色的朗读，让幼儿“看到” 了 美丽的桃树、桃花，还有活泼可爱的小白兔、老成稳重的山羊、乖巧伶俐的小猫等形象。 幼儿听到的美妙的词语和脑海里幻化出的美丽的图像，使他们沉浸在这篇作品所描绘的艺 术氛围里。（二）直觉性直觉性是指欣赏者在欣赏作品时产生的一种无须深入思索、推理、判断，而在接触到 审美客体的一瞬间就获得的强烈美感和做出审美判断的现象。幼儿的抽象思维还不发达， 因此他们的文学审美方式主要是直觉性的，主要借助于具体形象，对事物的外在特征具有 强烈的依赖性。桃树下的小

39、白兔中把美丽的桃花瓣寄给好朋友的小白兔一下子就赢得 了幼儿读者的喜爱，桃花瓣做的书签、发夹、小扇子、太阳帽、摇篮、小船也引起了幼儿 读者的惊喜。这一切使幼儿沉浸在这个温暖、美丽的童话故事里。幼儿文学作为审美对象的特殊魅力，就在于它能满足幼儿自由而愉快的感知活动的一 般要求，满足幼儿运用感官和浅表思维来寻求快乐的需要。米尔恩的儿童诗幸福，捕 捉到幼儿生活中特殊的幸福感，那就是穿上大大的防水靴，穿上大大的防水衣，戴上大大 的防水帽，因为这样就可以去雨中尽情地玩耍。幼儿跟这首诗中的约翰一样喜欢在雨里玩 耍，所以穿着防水靴、防水帽、防水衣，全副武装的约翰的“幸福”和快乐，他们一下子 就真切地感受到了。

40、而这首诗的情感表达和美的感受，他们会在以后的日子里慢慢地体会。 幼儿的审美水平还很有限，具有极高审美价值的幼儿文学作品可以促进幼儿的审美能力向 更深的层次发展。（三）游戏性游戏是幼儿的基本娱乐活动。幼儿的游戏主要特点是扮演、模仿、演绎生活中的角色 和情景。幼儿文学为幼儿提供了各种现实或幻想的生活场景，幼儿在“阅读”作品时，就 是在经历一场又一场的游戏。桃树下的小白兔中小白兔把桃花瓣寄给好朋友山羊、小 猫、小松鼠、小鸡、小金龟子、小蚂蚁，而山羊、小猫、小松鼠、小鸡、小金龟子、小蚂 蚁用美丽的桃花瓣做书签、发夹、小扇子、太阳帽、摇篮和小船，大家都很快乐。这不就 是一个非常美丽又有趣的游戏吗。丁午的

41、幼儿童话熊猫百货店，长颈鹿到商店来买围巾，熊猫伯伯抱出一大堆围巾， 可是一条也不合适。长颈鹿不高兴，熊猫伯伯说可以请工厂为长颈鹿做一条很长很长的围 巾。熊猫伯伯为了量长颈鹿的脖子有多长，搬出一张梯子，爬到梯子上去，才量出长颈鹿 的脖子有多长。河马到商店里来买口罩，熊猫伯伯抱出一大堆口罩，可是一只口罩也不合 适。河马买不到一只合适的口罩，心里不高兴。熊猫伯伯说可以请工厂为河马做一只很大 很大的口罩。熊猫伯伯拿出一根很长很长的尺子，围着河马的嘴巴量了一下，才量出河马 的嘴有多大。大象到商店来买皮带，熊猫伯伯捧出一大堆皮带，可是一条也不适合，大象 买不到一条合适的皮带，心里不高兴，熊猫伯伯说可以请工

42、厂做一条很长很长的皮带。熊 猫伯伯拿出一根很长很长的皮尺，绕着大象走一圈，才量出大象的腰有多粗。三段情节的 展开就好像三个相似的游戏，幼儿就是在这个快乐的游戏中理解了这个熊猫百货店的特别 和熊猫伯伯助人为乐的美好情感。民间故事连指手套，从前有一位老人在隆冬的日子里步行穿越森林，身后跟着他 的狗。在他们赶路的途中，老人将一只连指手套掉在了雪地上。老鼠咬咬来了，他发现了 连指手套，觉得这手套好得像宫殿一样。咬咬站在手套前大声问道：“手套里住着谁呀？ ” 没有人回答，因为周围根本没人。“那我来住吧。”老鼠咬咬说着就钻进了手套，在里面 安起了家。接着青蛙呱呱来了，呱呱大声问道：“手套里住着谁呀？ ”“

43、住着我，老鼠咬 咬，你又是谁呀？ ”“我是青蛙呱呱。我能进来吗？ ”“可以，进来吧，把这儿当成自己 的家一样。”于是青蛙进了屋，和老鼠住在了一起。接着兔子罗圈儿腿跑了过来有只 狐狸跑了过来有只狼徘徊着来到了一只野猪从森林深处走了过来后来又来了 只狗熊：“手套里住着谁呀？ ”“住着我，老鼠咬咬。”“住着我，青蛙呱呱。”“住着我，兔子罗圈儿腿。”“住着我，狐狸雷纳德。”“住着我，野狼猎兽。”“住着我，野猪扁鼻子，你又是谁呀？”“我是狗熊大脚丫。我能进来吗？“我们不能让你进来。已经没地方了。”他们六个异口同声。“那么再挤一挤。”狗熊大脚丫说道。英比亚翠斯洛奇.故事和你说晚安M.徐娅群，译.天津：天津

44、教育出版社，2012. 形式新颖、手法多样，带有极强的娱乐性，故事、人物、环境的设计充满奇异性。常见的 体裁有图画书、童话、寓言、儿童诗、儿童小说、儿童故事、儿童科学文艺和儿童影视剧。少年文学题材选择更加广泛，内容表现更加丰富，对社会生活的表现更客观、更全面、 更接近于生活，存在着一些探索性题材和探索性表现。不论是现实性作品还是幻想性作品, 故事的演绎、人物的命运更具现实性。少年读者更喜欢儿童诗、生活小说和动物小说、少 年报告文学、传记文学和科幻小说。人生的每个阶段都有它自己的特征、价值和发展任务。幼儿文学、童年文学、少年文 学也都各具独特的审美价值和艺术品格，彼此是不可替代的。我们以三首诗来

45、体会它们独 具的魅力。阿妙的幼儿诗咕噜咕噜，作者开始形象地描绘出小金鱼怎样咕噜咕噜吐泡泡玩儿: “小金鱼无聊时咕噜咕噜/吐泡泡/啪/再用嘴巴弄破掉”，接着描绘出“热汤”咕噜咕噜吹 口哨，把蹲在旁边的馋嘴猫的胡子烧没了，“烟囱”咕噜咕噜冒黑烟，把白云吓跑了，“牙 膏”咕噜咕噜跳，把孩子嘴巴里的牙虫赶跑了，还有小狗咕噜咕噜地晒太阳。幼儿睁大欣 喜好奇的眼睛去看生活中的一切，用他们稚嫩的心去感知现实中的所有。这一串串的咕噜 咕噜声是那么美妙而又有趣。小猫、小狗、小金鱼，都是他们最喜爱的玩伴，他们当然关 心它们的一举一动。烟囱里的烟能把白云吓跑，牙膏泡泡能把嘴巴里的牙虫赶走，这些了 不起的事物时时带给

46、他们惊喜和快乐。幼儿身边的一切都藏着一个好玩的故事，吸引着他 们去一一打开。小金鱼咕噜咕噜吹泡泡，热汤咕噜咕噜吹口哨，烟囱咕噜咕噜冒出黑烟， 牙膏咕噜咕噜蹦蹦跳，小狗咕噜咕噜在讲话，闪光的泡泡，悦耳的口哨，顽皮的炊烟，勇 敢的护牙卫士，忠诚的小狗，诗人描绘出的画面鲜明、生动而又富有韵律。拟声词的运用 不仅让一个个形象具体可感，也增添了一份游戏的快乐。任富亮的儿童诗松树林里有首诗，松树林里的风声、雨声，啄木鸟捉虫的叮咚声, 松鼠穿林而过的沙沙声，还有静默地躲在树后的小影子，演奏出一曲美妙的诗的乐章，引 起小朋友的注视和倾听，最妙的是：“小松树冒出一双双黑耳朵/听雨朗诵这首诗”，还有 “胆小的影子

47、/藏在树的背后悄悄生长”。童年时期的孩子们一边用掌握的知识去探索世界, 一边用童心去感知世界，世界在他们的眼睛里充满了诗情画意。松树林里的一草一木、一 花一影，在夕阳下，在细雨中都充满了诗意，啄木鸟和小松鼠让这首诗走近又走远，让孩 子们生机勃勃的心有了片刻的宁静，他们学会了停留和倾听。因为孩子们的天性，这首诗 也蕴含了故事的意趣。草丛、树木、绽放的花朵，摇摆的叶子，静立的松塔，都被夕阳和 细雨染上了朦胧的诗意，小松鼠和啄木鸟就像来访的孩子们一样肆意地在诗中跳跃玩耍。 诗人捕捉到大自然的美，也描画出孩子们感动于大自然的心。情感的旋律在词与词，句与 句间流淌，跳动，扣击小读者的心弦。张牧笛的儿童诗

48、我惊讶于一树的鸟鸣：“我惊讶于一树的鸟鸣，是一树的小鸟啄 着音符/是一朵朵可弹奏的花，是花蕊中站立的一瓣瓣金黄/是一寸寸的闪亮，在我金属的 体内铿然作响/而风的激动，竟有无数的回音，打马一路奔驰而去”，“我”听到鸟鸣 高洪波，方卫平.2014中国年度儿童文学M.桂林：漓江出版社，2015： 203.高洪波，方卫平.2016中国年度儿童文学M.桂林：漓江出版社，2017： 204.孙建江，张洁.2012年中国儿童文学精选M.武汉：长江文艺出版社，2013： 314.“要是你能让自己个子再小点，我们就再挤一挤。”好，狗熊刚好挤进了手套，七个 动物就这样一起住在了手套里。就在这时，老人发现他的手套掉了。他开始回头找手套。他的狗走在前面一路嗅着。 突然它发现了手套，手套在雪地上像活着似的移动着。狗于是叫了起来，“汪，汪，汪！ 住在手套里的七个动物受了惊，飞快地跳出手套，逃进了深林。老人走过来捡起了他的 手套。这个故事，就是一个快乐的游戏。一只连指手套，被老鼠、青蛙、兔