《白鹭 》教学设计--【教学参考】.docx

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1、1.白鹭教学目标：1 .认识7个生字，会写10个生字。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄课文喜欢的片段。3 .认识借物抒情的写作方法，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首 韵味无穷的诗”这个句子的意思。4、凭借具体的语言材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对 大自然的热爱。教学重点：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的 韵味。教学难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”这句话的意 思。教学时间：2课时第一课时一、出示课题，激趣导读1、指名读题。你觉得他读的怎样？评价：读出颜色，读出美。2、文学大师笔下

2、的白鹭很美，出示赞颂白鹭的诗句。“霜衣雪花青玉嘴，群捕 鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是杜牧笔下的白鹭，你 还知道哪些写白鹭的诗句。3、出示：漠漠水天飞白鹭，阴阴夏木唯黄鹏。一一王维两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。一一杜甫西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥。一一张志和4、郭沫若笔下的白鹭也很美。请你认真的读一读课文，想一想作者从哪几方面 写出了白鹭的美？二、初读课文整体感知1、学生按要求读课文。2、组织交流(1)在作者的眼中，白鹭是什么？(2)你是从哪些句子中感受到白鹭是首精巧的诗的？(3)出示白鹭图片让学生欣赏白鹭的美像首精巧的诗。配乐(4)你能用朗读来展现白鹭是一首精巧的诗吗

3、？3、小结过渡：因为白鹭的颜色配合和谐、身段大小精巧，所以说白鹭是一首精 巧的诗；在作者的眼中它还是什么呢？(一首韵味无穷的诗)4、请同学们再次认真地读读课文6、7、8、9自然段，感受一下你的脑海中会 浮现什么样的画面？5、学生按要求读课文。6、组织交流(1)第六节你的脑海中浮现出了什么画面？(2)出示画面。请给起个名。(白鹭钓鱼。白鹭垂钓)(3)第七节呢？出示画面，能给起个名吗？(白鹭极目远眺、白鹭观景、白鹭 思乡、白鹭)(4)第八节呢？出示画面，(我仿佛看到白鹭在低飞、白鹭低飞、白鹭在暮色 中翱翔、白鹭飞翔。)三、学习生字，指导写字1 .认读后，根据10个生字的结构归类。2 .重点指导“嫌

4、”“嵌”“恩”的书写。3 .每个生字写两遍，扩两个词。第二课时、赏析形象1 .品读25自然段，从色素和身段两个方面感受白鹭的外形美。2 .指导朗读第3、5自然段，认识对比和排比的写作方法，体味白鹭的精巧。3 .有感情地朗读第5自然段，想象画面。二、赏析韵味1.自由读第68这三个自然段。白鹭垂钓、白鹭望哨、白鹭低飞。想想你比较 喜欢哪幅图，为什么？3.引导感悟白鹭是首韵味无穷的诗。你喜欢哪幅图？可以说说原因吗？A、钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整 个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷 人景象，韵味十足。B、瞭望图：师：什么

5、叫嗜好？生：爱好；与众不同的爱好师：白鹭与众不同的爱好是什么？师：假如这是一只少年白鹭。他在瞭望什么？假如这是一只妙龄白鹭，她在瞭望什么？假如这是一只白鹭先生，他在瞭望什么假如这是一只白鹭妈妈，她在瞭望什么？不同的白鹭了望的景观不一样。假如他不是在了望，他在干吗？他会想干嘛？生自由发挥想象发言。C、低飞图师：白鹭低飞。飞向哪里，你们有品味，有欣赏，有独到的见解。夕阳西下， 忙完了一天的功课，放学回家的孩子，偶尔看到白鹭，会说什么？:o O O O O O师：干完一天的农活正要回家的父亲，看到后会说什么？:O O O O O O师：有人说白鹭不会唱歌是美中不足，你怎么看？22. : o O O

6、O O O师：尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不 就是一首优美的歌吗？三、总结课文1、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行, 白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声 的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷 的诗。让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、10节。（出示1、10自然段的内容） 2、你还想用怎样的语言来赞美它？（学生说话训练）3、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落）4、白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立

7、、低低 地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。四、拓展深化1、白鹭如诗，是一首白鹭如画，是一幅灵动的画，白鹭如歌，是一首无言 的歌，白鹭如舞，是多姿的舞，曼妙轻盈的舞。让我们再看一眼美丽的白鹭。 让我们的心与之共舞。2、出示一组白鹭的图片（多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食 图、栖息图、晚飞图等。）3、小练笔通过这节课的学习，同学们感受到了，理解到了，欣赏到了白鹭的美，同时 也领略到了大作家的文笔的魅力。仿照课文第5自然段，描写一个人或者一种 物体，表现她的美。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循

8、环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1 、 使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排 11 课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）一一商大于1 教学内容：P16例1、做一做，P

9、19练习三第1、2题。 教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。 3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从 中 获 得 价 值 体 验。 教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。计算下面过习说整数备：计算方法.224 4416 32入13804-15课情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看 王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？ 出示例1：王

10、鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米?板书课题小数除 以整数”教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （ 22. 4 + 4 ） 观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？教师：想一想,被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况:5600米=5.6千米(1)生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米（2） 还 可 以 列 竖 式 计 算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样 算的？追 问 ：24 表 示 什 么 ？ 商的小数点位置与被除数小

11、数点的位置有什么关系？ 引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐 了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”. 问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被 除 数 的 小 数 点 对 齐） 教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析. 教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算. 四、巩固练习完成“做一做” ：25.2H-634.5

12、+ 15五、课堂作业：练习三的第 1、2 题学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大， 最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1 教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一 11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除

13、法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。 3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。 教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。 教学过程：一、复习：教 师 出 示 复 习 题：（1 ）22.44-4（ 2 ）21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独 立完成。二、新课1教学例2上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？

14、问：你为什么要除以7, 题目里并没有出现7? 原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整 数 部 分 比 除 数 小） 问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被 除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 强 调：点 上 小 数 点 后 接 着 算. 请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时Z 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一

15、想。 引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在 6 的右面添上 0 看成 60 个十分之一再除。 请 同 学 们 自 己 动 笔 试 试。 在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？ 在余数后面添 0 继续除的依据是什么？ 3、 做教科书第 17 页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办？如果有余数怎么办？ 引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方 法去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0, 点上小数点再除；（4）如果有余数

16、，要添0再除。 师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、 被除数比除数小时，计算要注意什么？ 四、课堂作业：P19 第 4 题，P20 第 8、 H 题。 五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依 据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今 天却要在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认 知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无 法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而 引 导 其 构 建 正 确 的 知 识 体 系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规 范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言 表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结 出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除 到哪一位就将商写在那一位的上面。