大还是小教案--【教学参考】.docx

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1、10大还是小大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。 文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默 化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1 .着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习 伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2 .激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题 读书。3 .突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课 文。教学过程第一课时一、激趣导入，引出课题，启发质疑1 .出示字卡“大”。师:同学们，请大声地读这个字。（生读:大

2、）师:上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答： 小）2 .出示字卡“小”。师:请小声地读这个字。（生读:小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就 听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我 们一起来读一读。（生读:大小）3 .质疑:你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）师:有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习 大还是小。（板书课文题目）4 .读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5 .自主探究学习。数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.

3、请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学

4、生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，

5、可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况

6、不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。教师出示自探提示一。温馨提示一：（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子 读通顺。拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。我会读课件出示词语：时候觉得穿衣服自己很小快点儿（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。

7、我会认这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出 它们吗？课件出示生字，指名读。时候觉得自己很穿衣服快识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的 办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）我来考考大家：“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）这是我们的识字办法之一一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你 们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）小结:识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜 的方法，但要注意编的字谜要合理。指名认读，齐读。三、写字指导（自、己）1 .交流谈话。

8、师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们 就来写好下面这两个字。（课件出示田字格里的生字：自、己）师:听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你 们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）2 .教师示范书写，学生观察，跟着书写。3 .学生描红、写字，教师指导点拨。4 .展示评价。四、再次朗读，解决问题L认识了这些字宝宝，并写了两个生字。五、再次质疑师:课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问 吗？预设：（1） “我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？（2） “我”到底是大还是小？ 师:这两个问题特别值

9、得我们研究，下节课，我们再继续。设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该 鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。六、课堂总结1 .说说自己的收获。2 .学生谈收获。第二课时一、复习回顾，质疑导入1 .课件出示词语。时候觉得穿衣服自己很小快点儿(1)指名读。用“自己”说一句话。(2)开火车读。小组比赛读。2 .回顾问题。师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决？(1) “我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？(2) “我”到底是大还是小？(3) 示自探提示。围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：(1) “我”什么时候觉得自己“很

10、小”，用“”画出来。想一想:为什么这时 候“我”觉得自己“很小”？(2) “我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想:为什么这时候 “我”觉得自己“很大”？二、精读感悟，解决疑惑1 .根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。2 .汇报交流，相机引导。（1） “我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”“我”觉得自己很小的原因是什么？你有过这样的感觉吗？（2） “我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）如果你

11、是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）请你高兴地读一读这句话。你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。三、写字指导1 .课件出示田字格里的生字:衣。请你用喜欢的方式读一读。（学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。）你是用什么方法认识这个生字的？预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。2 .书写生字。（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？（“衣”是独体字。）（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？（教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。展示评价。四、

12、总结，再次质疑1 .此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）2 .你还有什么疑问吗？问题预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为；有时候盼着自己快点儿长大，是因为 O五、欣赏歌曲，结束课堂最后，让我们在歌曲快快长大中结束今天的学习。（播放歌曲快快长大） 板书设计大还是小觉得自己很小 觉得自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声自己系鞋带希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方

13、法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种

14、方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少

15、千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米 22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数

16、的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数

17、是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有

18、余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除