青年教师教学能力培养与创新.docx

《青年教师教学能力培养与创新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青年教师教学能力培养与创新.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、青年教师教学能力培养与创新摘要:青年教师作为大学开展教学的主要力量，其教学能力 关系着教育学生的培养质量.基于对国家大学大庆学院青年教师 为期四年的考察，探索大学青年教师教学能力存在的问题，剖析 原因并提出改进建议，旨在促进青年教师教学能力的全面，推进 大学教师团队的优化建设。口关键词：大学；青年教师;教学能 力12010-2014年五年间高等院校招生总人数从2 08 4 2 5 9上升 至2656 0 40 1,呈增长态势，随着规模增长与成量需求提 升，越来越多的青年教师被引进到高等院校的队伍。2015年 XX统计数据显示：我国高等院校40岁以下专任教师共计156 03人，在专任教师总人数中

2、所占比例约为5 1 . 59% 2 , 成为高等院校开展教学与服务学生的主要力量。构成我国高等 院校主体成分的大学近年不断招聘优秀青年教师，仅黑龙江分 部大庆学院就在四年间连续引进了 28名“985”本科生和“211”硕 士研究生，这些青年教师学历高，自身素质好，但初到教学岗 位也表现出诸多问题，青年教师的教学能力有待优化.本文基于对 国家大学大庆学院青年教师为期四年的考察，探索大学青年教 师教学能力存在的问题，分析原因并提出改进建议，以期促进 地方学院青年教师专业,构建具有核心竞争力的教师队伍，其长 远意义在于对我国大学以及其他院校青年教师教学能力的提供 普适性的参考价值。国内研究者对教学能

3、力的研究始于19 8 0 年,90年代以来学界着手研究青年教师的教学能力3,关注点 逐渐从中小学教师转向高等院校教师，近年高等院校青年教师 教学能力研究的文章层出不穷，大部分研究点立足全日制高校，高 职院校次之，而大学或者原广播电视大学系统青年教师教学能 力研究的文章还相对较少，这因此成为本文的聚焦点。力一、 教学能力的定义及构成维度力学界对于教学能力的定义并未达 成一致，不同学者从不同视角对教学能力加以解释.如早期国外 Cou r tis, S. A.、RayH. S i on的研究，国内罗树华、李 洪珍、申继亮、张敏、唐玉光等学者皆对教师的教学能力开展 了细致的探讨.本文采用的是唐玉光的定

4、义，即教学能力是指教 师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利 完成教学目标，促进学生生命所表现出来的个性心理特征,是科学 性和艺术性的统一。4唐玉光在国外学者J ackson、Cl a r k和P e ters o n研究的基础上立足国内教学背景将教学能力的 结构分解为五个维度，分别是教学的选择、设计、实施、评价 以及创新能力。5本文对教学能力维度的划分综合了唐玉光 以及其他学者的划分标准并立足大学系统加以阐释。作为青年 教师基础教学能力维度是教学认知能力,它是指青年教师在准 确认知教学大纲后，对自己所教授的内容有着清晰的教学目标 定位，明晰重难点内容，对自己所授课学生的知

5、识背景、学习 心理等有着清楚的了解，这样才能更好地为学生提供可理解性 输入从而达到更好的输出.大学学生的知识水平较普通全日制高 校学生低很多，学习心理问题较多，这就要求青年教师建立更为丰 富且准确的教学认知才能有效开展教学。青年教师在教学认知 基础上开展对教学过程的设计，即教学设计能力。从学生主体 出发,设计教学导入，主体内容讲解顺序，设计教学方法和教学策 略，设计是否使用或者使用设计合理的来辅助教学.在大学中，青 年教师不仅要设计面授课程，而且要设计网上教学资源，青年教 师教学设计能力的重要性可见一斑。由于面授环节的次数少，青 年教师在设计面授课程时尤其要重视设计合适的教学方法和教 学策略讲

6、解重点内容，而网上资源的设计可以文本、音频、的 形式出现，性更高。大学青年教师需要比全日制高校教师具备更 完善的教学设计能力。有了合理的教学设计，青年教师需要将 教学内容按照教学设计讲授给学生，并根据现场情境做出改 变，这种能力即教学实施能力.教学实施能力是青年教师驾驭课 堂能力的体现，是教学能力的中心构成维度。有效的教学设计 并不能保证有效的教学实施，教学实施需要青年教师掌握多种能 力：比如教师的语言表达能力和副语言表现能力，前者指青年 教师在授课中语言的准确性、清晰度、简洁性、连贯性以及逻 辑性等，后者则指青年教师在讲授中语调的变化、声音的高 低、面部表情和体态的变化等，有效的副语言表现能

7、力能引导 和感染学生，这两种能力在青年教师教学实施过程中起着主要 作用。此外，青年教师板书的书写能力、操作演示能力、与学 生互动的能力也起到不可或缺的辅助作用。在大学中青年教师 在教学实施的过程中还应主动传达自学技巧、促进学生网上自 学能力的提高。教学研究能力即青年教师在自身教学实施及观 摩其他教师教学实施后反思总结存在问题的研究，同时还包括青 年教师对学生学习效果的研究。教学研究能力是一种教学升华 能力，青年教师通过展开教学研究，能更好地把握自己的教学认 知、教学设计和教学实施，同时对其他教师的教学实施做出积 极反馈。教学创新能力即青年教师运用新型教学方法，创学策略, 更学理念，将最新研究成

8、果运用到当前教学内容中、优化教学 模式的能力。大学青年教师尤其要具备的教学能力是教学信息 化能力，它融入以上教学能力之中，青年教师甄别挑选出网络上适 合学生学习的信息资源，将其设计到当前教学内容中并实施，运 用信息化平台展开教学研究，促进教学创新。大学青年教师教 学信息化能力不仅包括查找整合优质信息资源，熟练使用网络 平台的能力，还包括设计开发优质，开发微课等适合大学学生碎 片化学习方式的短课程。）二、大学青年教师教学能力问题概述及原因分析J问题概述大学青年教师对教学内容有较好的认知，但缺乏对学生真实知 识水平和学习心理问题的准确认知，从而导致面授课程的讲授 并未达到预期教学效果。青年教师面授

9、课的教学设计能力较强, 但网上课程或网上资源的设计有待提高。缺少授课经验让青年 教师在教学实施中掌控现场教学的能力不足，如由于面授课次 数少，与学生接触少导致青年教师授课紧张,语言表达的简洁性、 准确性有待提高，同时不善于发挥恰当的副语言表现能力引起 学生注意。青年教师的教学研究创新能力不足，研究视角局限，内 容深刻度需提升，信息化课程开发能力有待提高。1原因分析J1.职前培训不完善普通全日制高校的青年教师在入职前需要 参加岗前培训，学习教育学以及心理学等知识，而大学并没有 对引进的青年教师开展系统的职前教育，一部分青年教师又不是 师范生，缺乏授课和理论知识，直接导致青年教师在最初授课 中出现

10、各种问题.青年教师一般在入职一年以上才参加本地的教 师资格证考试，而在备考过程中他们才系统学习相关理论。职 前培训的不完善影响了他们任职的顺利过渡。2.入职后教学环 境影响大学是建立在广播电视大学系统之上的。原有的广播电 视大学系统凸显出重服务轻教学的倾向，许多青年教师入职后 面授课很少，有些教师甚至没有面授课，这就使青年教师一出 高校就成为行教师，疏于自身教学能力的提高，直接导致大学青 年教师教学能力受阻.3 .职后师徒结对流于形式大学青年教师 入职后，学校会安排科室经验丰富的年长教师作为师傅指导青 年教师的教学，但这一指导形式并未落到实处。4。职后培训不 足大学目前的培训集中于系统内培训，

11、同时，尽管大学会将培 训名额分配至分部和地方学院，一些学校鉴于自身的缺乏，也 会限制青年教师外出培训。国家大学同国家留学基金委共同实 施中英XX项目，选派中西部等欠发达地区的大学教师前往高 校做短期学术交流，而北部的大学分部和地方学院没有机会参 与国外的培训，国内外培训的严重不足导致青年教师无法学习 到最新的教学理念来拓宽教学视野，这在一定程度上影响了青 年教师教学能力的。三、大学青年教师教学能力提升保障机制以建立有效培训机 制1.规范并丰富职前培训大学应规范青年教师入职前的理论培 训，但单纯的理论培训不足以帮助青年教师完成学生向教师的顺 利过渡，可辅以必要的教学。微格教学就是将理论教学与教学

12、连 接的一种有效方法。在微格教学中教室原有的复杂度被极大地 简化，它相当于模拟训练,相比正常授课具有时间短、内容单 一、学生少的特点，在这种情况下青年教师更容易开展教学，并且 受训教师会得到即时的表现反馈.微格教学每次只开展一种教学 能力的培训，受训教师的接受度更好，长期开展有助于青年教师 整体教学能力的提升。2 o开展多样化的职后培训大学应针对 每种教学能力开展方法培训，如教学导入培训,讲授技巧培训，如 何运用教学方法和教学策略，如何开展科学研究、科学创新等 培训方式，之后开展每一项教学能力的微格培训，并录制成。 用更细化的培训取代原有泛泛而谈的培训，采用各个突破的方 法消除受训教师教学能力

13、的薄弱区，实现其教学能力的均衡。 对于技术性较强的网络课程开发，大学应开展系统化的培训I,增 加指导次数。此外，大学可开展校本培训，青年教师立足本校教 学环境基于自身教学问题进行反思性研究。3。定期开展具体教 学问题的主题研讨会针对青年教师在面授及网上教学活动中出 现的问题开展问卷调查，对出现频率较高的问题开设主题研讨 会，集思广益解决教学问题。j改变理念j大学应从根本上转变重服务轻教学的理念，将教育学生同服务 学生放在同等重要的位置，大学的可持续必然要求提升青年教 师的教学能力，保证教学质量才能保障教育人才培养的质量。为 此大学要切实规范教学环节，给青年教师更多地分配面授课及网 上课程，开展

14、教学比赛，为青年教师创造良好的教学环境，提 高他们的竞争意识.j切实落实导师制力大学应为青年教师选择具有优秀教学经验, 有责任心、耐心的导师，也可给予青年教师选择自主权。止匕外, 青年教师的导师可以不局限于本校内，大学可以积极为青年教师 联络合格的校外导师，同校外导师的交流可以让青年教师更好地 开拓学术视野，学习校外优秀教学经验。以建立同辈教学能力互 助小组）由一名教学能力较强的青年教师和一名教学能力相对薄弱的教 师组成互助小组，前者定期对后者的教学问题提出反馈改进意 见.3设立专门机构3大学应设立青年教师教学能力机构，配置有经验的教师作为教 学能力监督人员，并设置相应指标，定期对青年教师进行

15、考核，考 核方式要客观公正，采用导师、学生、校外教师、专业教学评 价机构等多方考核形式。教学能力机构针对教学指标考核有提 升的青年教师给予一定形式奖励.对于积极从事写作、课题研 究、取得成果的青年教师也给予奖励，发挥其积极导向作用。 力经费保障大学青年教师教学能力离不开充足的经费保障，开发教学资 源、引进教学平台、外出培训、聘请校外专家等都需要经费的 保障。大学应吸引教育基金会的支持，力争为青年教师教学能 力提供长效的经费来源。口四、大学青年教师自身教学能力 提升建议力在学校的有效保障下，大学青年教师必须不断学 习，自觉提高自身教学能力。力教学认知能力提升策略J如何让教学内容更好地适应学生的理

16、解水平、更好地达到教学 目标，需要青年教师对学生建立较为详细的了解，可以自入学 开始建立学生课程学习档案，通过测试、问卷、访谈等方式， 了解学生对每次教学内容的习得情况和每次学习心理状态，通 过面授课和网上平台自主学习双结合建立长期学习追踪，长期 的追踪也为青年教师开展教学研究提供了基础数据，青年教师通 过以上行为不断调整自己的教学计划。J教学设计能力和教学信息化能力提升策略大学青年教师应不断更新课程设计理念,尤其是网上资源的课 程设计。青年老师可以学习OCs的优质网上教学资源设计，比 如在、音频、文本中加入测试性的互动问题并给出答案，使自己 建设的教学资源不仅是单向的信息。最初的三大OCs平

17、台中的 Co u r sera # Ud a city现在已有中文界面，更方便青年教师学 习，其中C o urser a内容较综合，Udacity内容偏向理工类,Edx 仍为全英文界面，适合英语专业以及英语水平较好的青年教师学 习，如今全球已开发出更多更有特色的OCs,青年教师需要在 众多平台中找到适合自己的平台进行再学习。）教学实施能力提升策略j青年教师通过观看自己的微格教学和常规教学能对自身教学行 为更客观的认识，观看其他教师的教学促进反思性学习，会促进青 年教师的教学实施能力的有效提升.此外，青年教师可以通过校 外实习增加讲授次数，提高语言表达能力和副语言表现能力，通过 练习提高板书、演示能力和互动能力.j教学研究和创新能力提升策略j青年教师应撰写教学反思日志，通过经常性的教学反思提高 自身研究能力，通过多撰写、参与课题逐渐教学研究和创新能 力。