人教第十册《古诗三首》教学设计教学教案.docx

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1、人教第十册（古诗三首）教学设计一教学教案一、领悟学法，引导自学。掌握科学有效的学习方法是形成学生自学能力的核心因素。五年级学生已经 学过了二十几首古诗，累积了不少的学习经验，教师要利用学生已有的学习优势， 借助预习这一环节，引导学生自学。首先要凭借教材中的预习提示，联系学生以往的学习体验，引导学生领悟学 习古诗的大致方法进行自学：知诗人，解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗 情。其次要向学生推举有关的学习资料信息，如中国古典诗词赏读）中国古典 诗歌名句赏析等，引导学生除了依据课文中的注释资料外，还要利用工具书读 懂生字新词，理解诗句的意思，扩大阅读面，培养学生查找资料、猎取信息的能 力，使学生

2、养成良好的自学习惯。预习中教师重在检查学生自学的水平，凭借课后的思考练习第1题检查学生 解词释句的能力，并指导学生掌握古诗的特点，如诗句的高度浓缩，词序、句序 的倒置等，同时鼓舞学生质疑问难。二、创设情境，引导思考。课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识。学生思 维越生动，学习效果就越好。诗歌言语高度精练的概括与文体跳跃性的特点，为 读者留下许多情节空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。因此，我们 要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，引导学生展开想象的 翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的制造思维。江畔独步寻花）采纳白描手法通

3、过黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春 天的景象。入情入境地体会诗人描写春天景象的心情，再让学生结合诗句说说春 天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，一幅漂亮的春光图展现在学生的 眼前，再让他们动笔画一画，分小组相互评一评，说一说，把思维活动贯穿于听 说读写的训练之中。游园不值）可通过商量引导学生体会诗人复杂的感情变化：满怀着赏花的 期望访友，友人却因为惜春而闭门谢客，令人扫兴，虽然心里有点怪朋友，但能 理解朋友的心情。诗人又觉得朋友对自家花园中的春色未免太爱惜了，但满园的 春色又怎么能够被这柴扉关住呢？出墙红杏使诗人想象到园内美好的春光，心中 马上充满喜悦。（黄鹤楼送孟浩然之广陵可采纳现代

4、化的教学手段，创设“孤帆远影碧空 尽，唯见长江天际流的情景，引导学生联系生活中的友谊、亲情展开联想，体 会李白对孟浩然的深厚情谊。三、品析鉴赏，引导吟诵。诗的言语是构成诗歌意境的要素。对诗的言语的品析鉴赏，是诗歌教学的着 力点。教学中，要引导凭借诗的意境咀嚼诗句，鉴赏诗的言语的精确性、鲜亮性、 主动性。通过反复的诵读，把诗的韵律、节奏及激荡其间的感情与情境结合在一 起，让诗的言语成为有声的画面，进一步加深对诗的理解与感受。江畔独步寻花开头两句中的“满和”压写出花开得多，把小路遮住 了，把花枝压得弯下了腰。教学中要引导学生进行深一层的品析：“满表达了 大地锦锈、春色四溢的景象；“压让人感受到春的

5、勃勃生机，春的发奋精神。 诗人把静态的花写活了，从而感受到诗歌言语的魅力。同样要抓住诗歌后两句中 的动态描写“舞与“啼，”留连与“自在，引导学生品析、鉴赏诗人的 独具匠心。游园不值要抓住“一枝红杏 “满园春色进行品析，学习诗人的表现 手法，以小景传大景，实写“一枝红杏，虚写“满园春色，引起读者联想， 又寓情于景，给读者以哲理上的启发：美好的事物，是很难被外力所压制的。黄鹤楼送孟浩然之广陵）引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第 二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州， 看着这美好的景色，想象朋友在扬州游玩的乐趣，诗人心里也充满了愉悦。引导 学生品析诗的后两句

6、，从一幅没有人物、只有水天一色苍苍茫茫的画面中，体会 到李白对孟浩然的深厚友谊。这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情， 从而不仅鉴赏到诗的人情美，景物美，而且感受到艺术美。四、读写结合，引导练笔。首先要在读中激情，以情激趣。学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种愉快的情绪。教师要抓住时 机，因势利导激发学生的写作动机，适时地引导学生进行课堂练笔。其次要明确练笔的要求，引导学生把平常观察所得在小组中交流，拓宽思路， 精心选择典型材料。最后引导学生活学活用古诗的表现手法，练习抓住景物特点写片段，如景物 的静态、动态相结合的描写；以小景传大景、虚实相结合的写法；借景抒情，等 各种方法。写后现场挑选典型片断交流评析，指导学生自改作文。人教第十册古诗三首）教学设计