《买文具》教案设计.docx

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1、XX小学数学教学教案设计学校：XX小学 设计者：教材版本：北师大教学 内容买文具课时安排1第 1课时授鲁类新授课学情 分析学生在二，三年级已经学习表内除法的竖式计算。有余数除法和两，三位数除以一 位数的相关内容。基本上掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法，其基本方 法与前面的相同。不同的是，商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里 安排宿舍计算是为了分散难点。理解算理。确定商的位置为后面学习除法是任意的两位 数及三位数打下伏笔。教材 分析本节课内容在全册书籍，单元的地位，除数是整十数的除法是，它在教材中起着承 前启后的作用。本节课的教学内容分为两个层次。一二。教学两位数除以整

2、十数，商是 一位数。理解算理，确定商的位置。二，教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计 算方法。在解决第一个层次上，教材安排一个教学情景。解决80元可以买几个书包？给 处理不同层次的计算方法。减法。乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。这样理解的。 第一种减法其实就是除法的含义。惩罚是为了后面的试商做准备。百人民币，重点是帮 助学生理解。除数是整十数的除法算理。教学 目标知识与技能结合实际情境，理解和掌握整十、整百数除以整十数的口算方法，能 正确地口算，并在交流中体会算法的多样化。过程与方法探索除数是两位数（整十数）除法的计算过程，发现并归纳判断商是几 位数的方法，理解计算的道理，能正确地计算。

3、情感态度 与价值观在提出问题、解决问题的过程中，逐步养成独立思考、认真倾听、清 楚表达的良好习惯。教学 重点 难点教学重点掌握除数是整十数除法的算法，并能正确地计算。教学难点掌握除数是整十数除法的算理。教学 过程 设计环节标题一、情境导入教师活动出示教材情境图。1 .今天我们逛一逛文具店，一边买文具，一边学习新知识。（板书课题： 买文具）2 .你发现了哪些数学信息？预设学生 行为学生可能提出的问题：书包的单价是文具盒的几倍？80元可以买多少个 书包？160元可以买多少个计算器？环节标题二、探究新知教师活动1.老师也有个问题给大家。（师手中拿着一叠十元钱，有8张）猜猜老师 手中有多少钱？现在老师

4、想用这些钱买书包，可以买多少个？（将问题卡片贴 在黑板上）（1）谁能列出算式？板书：80 + 20 =(2)你能用哪些方法计算出它的结果？(学生独立思考)可以在练习本写 一写。(3)小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下。(4)全班汇总。减法：理解除法的含义；乘法：为后面的试商做准备；人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？(补全板 书)2 . 80元可以买4个书包，160元能买几个计算器？还剩多少元？(1)估计一下，比刚才买的书包多还是少？够不够买10个？(2)谁能列出算式？板书：160/30 =(3)独立计算：下面用你喜欢的方法算

5、一算，160里面有几个30?(4)全班汇总：竖式方法由学生板演。思考问题：为什么“5”与个位对 齐？3 .小结。(1)今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？(除数是两位数，而 且是整十数)(2)再仔细观察，这两个算式还有什么不同？(被除数一个是两位数，一 个是三位数)被除数一个是两位数，一个是三位数，商怎么都是一位数？如何判断商 是几位数？结合刚才同学们做的几道题，找寻计算规律，结合被除数和除数 的特点，看看商位数的变化。总结：在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的 笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除， 再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商

6、写在那一位上面。4 .知识升华。(1)小书包发完了，看看这回要给大家买什么？课件出示：90元可以买几个计算器？独立计算，全班汇总。90 30 = 3(个)课件出示：165元呢？先说一说商是几位数。独立计算：16530 = 5(个)15(兀)思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位。小组交流，质疑，互讲互助，再明算理，统一答案。(2)小结：回顾这四道题，想一想，计算除数是整十数的除法时需要注意 什么？5 . 试一试。(1) 口算 600 30。学生说一说自己的想法，小组内交流。(2)竖式计算：520 40。让学生在小组内互相说说笔算方法，再独立计算，并说一说“1”为什么写在 十位上，“3”为什

7、么写在个位上预设学生 行为(1)谁能列出算式？全班汇总。减法：理解除法的含义；乘法：为后面的试商做准备；人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？（补全板 书）（2）先独立思考，小组交流，质疑，汇报。（3）试商环节先说一说商是几位数。独立计算：165 . 30 = 5（个）15（兀）思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位。小组交流，质疑，互讲互助，再明算理，统一答案。设计意图把主动权交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨 论80 20为什么等于4时，因为学生个体不同，解决问题的策略和方法也就 不同，这样的差异为数学提

8、供了资源，充分尊重学生的选择，对不同方法的 交流使教师和学生、学生和学生之间在思维上发生碰撞，促使参与数学活动 的每个人都后所思。在小结环节设计部分内容是将学生的计算过程上升到概括算理方面，让 学生借助观察，思考，交流，找寻其算理中存在的规律，让学生多动脑，多 验证，在教师随时点拨下，突破教学难点，明确除数是整十数的计算方法及 商的特点。环节标题三、巩固应用教师活动L教材第67页练一练第2题。先说出商是几位数，再用竖式计算。2.老师也给大家选了一道题：6004-20 =独立探索，全班汇总。思考：商的个位为什么要补“0” ？你能再举一个例子吗？预设学生 行为学生完成相应的练习。设计意图巩固新知。环节标题四、课堂小结教师活动通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？课堂 练习 设计教材第68页的练习。板书 设计买文具（除数是整十数的除法），80 + 20 = 4（个）160 + 30 =教学 反思