2023年语文课程标准“阅读对话”.docx

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1、2023年语文课程标准“阅读对话” 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。 一、师生与文本的对话 从心理学角度看，阅读就是读者“因文得义”的心理过程，阅读教学就是师生借助文本开展的心智活动。表面上看，阅读教学只是师生将语言符号（文字、标点等）“意化”（解读语义）和“物化”（转化实义），也就是将文本的符号语言内化为读者的内部言语的过程，似乎只是一种单向单程的信息“解码”过程。但从深层次看，读者在感知、理解、想象、评赏的进程中，所产生的疑问常常会得到文本的解答，所获得的感受时常会得到文本的强

2、化，这就构成了双向多程的对话过程。 让师生与文本对话，最基本的途径就是“读”。在读中文本向读者发问、讲述、解答；在读中我们读者向文本质疑叩问、充实延伸、表达见解、感悟内涵。设问是对话，前后照应也是对话；点明题旨的结尾是对话，含蓄深刻的结尾也是对话。 注重读者与文本的对话，我们的阅读教学就要引导学生不仅停留在用“口”阅读的层面上，还要用“心”去阅读，把自己沉入到文本构建的意境中去。留意文本的伏笔照应、篇末点题、留下思考等，也要重视指导学生阅读时对文本进行圈点勾画、评点批注、阐释补述。 基于对话的阅读教学，就要成为引领学生亲历阅读的过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言、品味语言中感悟

3、文本、感悟生命。 二、师生与作者的对话 表面上看，作者的认识、情感和思想已经物化为语言符号组成的文本了，读者在阅读时面对的是文本而不是作者，但从实质上讲，作者借助文本表达自己的思想情感，是“情动而辞发”；读者借助文本重构自己的思想情感，是“披文以入情”。作者之“情”与读者之“情”借助文本而发生碰撞。与我们对话的对方（作者）虽然不是“现场主体”，但他仍然通过文本的“魔力”引导着、影响着、制约着我们。按照接受美学的观点，阅读的实质是一个重新建构的过程。每一次阅读的前后，读者的认知结构就会有所变化，这是作者主观认知施加影响的结果。所以说：“读一本好书，就如同跟一个高尚的人对话。” 基于对话的阅读教学

4、，师生与作者对话有时是“所见略同”，有时也会有许多出入，这就是我们读者重新建构与作者认知的一致性与不一致性，具体可表现为以下几种情形： “同解”：也就是重合性建构，就是读者准确把握作者的心灵轨迹，完全领会作者的表达原意。如敬畏自然给予是快乐的不懂就要问等课文的教学都应如此把学生的认识统一到作者的认识上。“异解”：也就是差别性建构，是读者与作者在对话中产生并不相同的见解。这是我们指导学生“活读”课文追求的效果。如在放弃射门的阅读教学中学生对福勒的做法想法持不同看法是有意义的，对船长一文中船长最后选择以身殉职不以为然也是好事。基于对话的阅读教学，课堂上就必须有不同的声音。 “增解”：也就是补充性建

5、构。我们在阅读教学中应激励学生“比作者自己更好地理解作者”，把阅读作为对原作进行再创作的过程，读出新意，为原作增色。 “批解”：也就是匡正性建构。有思想的读者就应该不迷信作者，哪怕是权威，也要有“不做书奴”的自主意识。许地山在落花生中赞赏落花生埋果于土的谦虚，批评苹果桃子悬果于枝头炫耀自己，学生在“切己体察”的阅读中发觉这一观念不对是值得称道的。 三、教师与学生的对话 教师和学生同属于文本的读者，即使阅读相同的文本，也会有着各自不同的阅读期待、阅读反思、阅读批判。但是，教师作为课堂阅读活动的组织者，又有着比学生更为丰富的知识经验与人生阅历，理应对 文本有更为准确、更为深刻的把握。因此，在阅读教

6、学中，教师作为对话的参与者和组织者，必须充当平等对话的“首席”。 阅读教学中的对话，并不只是教师提问、学生回答的问答式对话，就对话表现形式而言，应该有“显性对话”和“隐性对话”两种。 所谓“显性对话”，就是师生间的话语相对。如提问与回答，讨论与争辩，提示与顿悟，表扬与质疑等。扩展开去，教师的纵情评说是对话，学生的插话抢话也是对话。在阅读教学中，我们必须打破教师“一统天下”的言语垄断，打破师生间羞于坦言的隔阂，创设民主、和谐、宽松的师生对话氛围。教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文本的“确切”内涵是什么，不能用自己的阅读理解替代学生本人的阅读体验。学生可以与教师争辩探讨，可以与教师的观点针锋相

7、对。我们老师要善于运用“延迟评判”去激活学生的思维，让学生知无不言，言无不尽。如在跳水的教学中，老师一般会按教参建议将小说作者的写作目的归结为 “赞赏船长的果断机智”。但学生的阅读收获可能远不止此。因为托尔斯泰没有告诉谁他真正的本意是什么，所以师生对话中的观点都值得尊重。 所谓“隐性对话”，就是无声的或间接的对话，如眼神的暗示，会意的点头，手势语言和体态语言的辅助表达，动情的范读拨动学生的心弦等。 基于师生对话的阅读教学，应该是在轻松和谐氛围中知识的传递、情感的交流和思维的碰撞活动；是在民主、平等、和谐的师生关系下，师生互相尊重、互相信任、互相理解、互相宽容、互相倾诉、互相勉励，共同享受阅读、

8、触摸心灵、品味生命、感悟人生。 四、师生与编者的对话 从某种意义上讲，我们的阅读都是在“读编者”，学生读者尤其如此。我们能读到什么作品，读到作品的什么面目，基本上都取决于编者的意志。 与编者的对话既可以是间接的，如通过讨论、写笔记评点、写读后感等。也可以是直接的，如与编者以书信、电话、网络途径交流。教材建设需要编者的努力，也需要教师的帮助，更需要学生的参与和支持。与编者对话，了解编者的编写意图 在阅读教学中，师生领会文章“存在于课本的理由”，琢磨编者在编选文章时的想法就是与编者的对话。 通过“导读提示”与编者对话 读课文之前的“导读提示”其实就是与编者的对话：编者想让我们按照怎样的思路去读，编

9、者对文章的理解把握，编者认为有必要补充了解的相关资料等等，都通过“导读提示”告诉了我们。在阅读课文之后，对照“导读提示”思考讨论，则主要是“听”读者的回答。这种对话并不见编者在“现场”，但它是的的确确存在的。 通过文后“思考与练习”与编者对话 编者希望我们阅读后有哪些收获，还希望我们朝什么方向拓展思维，要求我们读后把握些什么东西等，都是通过文章后面的“思考与练习”告诉我们的。我们在完成这些“思考与练习”的时候，可以遵照编者的思路去梳理阅读收获，也可以反问编者“为什么”要设置这个问题或练习。 与编者对话，寻找编者改动理由 对比阅读改动前后的内容，体会改动的理由，品味改动的妙处，有利于对语言理解的

10、把握。 基于对话的阅读教学，就要让读者与编者进行对话交流，在“读懂文本”“读懂作者”的同时，也要“读懂编者”。必要时要把阅读中的疑义和建议告诉给编者。 五、学生与学生的对话 读者具有主观能动性，在“感言辨体”的过程中会产生“异解”，在“入情得意”的过程中会出现“异构”，在“运思及物”的过程中会生成“异效”，这都是阅读的必然现象。 阅读教学是群体性阅读，最大优越性就在于可以有生生之间的对话。阅读教学就是要通过创设多种多样的对话情境，让学生在阅读中有表达的冲动，有沟通的欲望，有参与的热情。在相互启发中开阔思路，在相互答疑中加深理解，在相互交流中丰富感受，在相互品赏中提高认识。 一般说来，基于生生对

11、话的阅读教学可以这样分步进行： 个人对作品进行深入的阅读； 理出自己阅读中最深的体会、最大的收获、最有价值的疑问和最有意义的发现； 与一个或几个同学交流探讨； 比较各人的发言，深入分析； 梳理阅读收获，记录下来。 总之，基于生生对话的阅读教学，就要在充分的自主阅读的基础上去合作探究，在讨论、争辩、交流中互相启发、互相促进，使彼此心灵得以感应，见解得以交锋，思维得以碰撞，情感得以共鸣，视野得以开阔，素养得以提升。 六、师生与自我的对话 说到底，阅读就是“读自我”。读者读书的目的就是要通过阅读 “改造主观世界”，以期“阅读改变人生”。每阅读一次就是 “旧我”到“新我”的跨越，就是“借阅读以完善自我

12、”。 作者希望自己的作品“舒之济万民”，这种社会效应的落实靠的是读者自己对作品的内化、吸收与运用。基于自我对话的阅读教学，就是要利用阅读的诱导空间和学生的主观能动性，让每一位读者都在阅读时与自我对话，在边阅读品味边自我对话中发展自我，完善自我，进而实现认识的提高，思想的转变，情操的陶冶和意志的修炼。 阅读教学中的自我对话一般可以从以下几个维度进行： 与自我知识经验的对话 阅读时自问一下：文中描述的事物我是否见过，印象中的与文本描述的是否贴近；阅读中阐述的事理我是否能明白，它与生活经验中的哪些道理是相同相近的。 与自我思想认识（情感、态度、价值观）的对话 阅读改变自我是靠改变读者思想认识实现的。

13、在阅读教学中，我们要引导学生“将心比心”，要时时叩问自己：“我做到了吗？”“我这样想过吗？”让阅读激起自我内心的矛盾，在自然自我、现实自我与理想自我的矛盾对话中判断取舍，促使“新我”的不断再生。如阅读秋天的怀念时，我们引导学生扪心自问“我是怎么感受父母之爱的？” 与自我行为判断的对话 阅读能不能真正改变人生，关键是看能不能读以致用，是所谓“一语不能践，万卷徒空虚”。阅读教学就要引导学生结合阅读内容对自己的行为进行自我判断，在对话中“自己肯定自己”或是“自己否定自己”。如阅读争吵及爱的教育就自问自己遇到这些情形时是怎么处理的，有没有欠妥之处。基于自我对话的阅读教学要引导学生创设自我对话空间，在阅读中反思自我、判断自我、激励自我，弃旧图新，在阅读中不断提升做人品位和做事态度。 从上述六个方面的对话可以看出，基于对话的阅读教学就是要完全承认文本、教师、学生、编者、同学和自我这“六方”在阅读教学中的地位和作用，充分调动各方的对话积极性，重视潜在对话空间和“隐性对话”形式，在民主、和谐、合作、互动的氛围中把阅读教学上成创造性、生成性、发展性的课堂活动。 语文课程标准“阅读对话” 语文课程标准 语文课程标准 语文课程标准 语文课程标准 语文课程标准 语文课程标准 语文课程标准摘要 研读语文课程标准有感 学习语文课程标准心得