如何评价一堂课的优劣？观课报告.docx

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1、如何评价一堂课的优劣？如何评价一堂课的优劣？通过认真、仔细观看三堂课堂教学，收获颇丰，尤其是课 堂评价标准的明确，让观看者有了定义课堂的标准，对于下一 步的教育教学起到了指导、示范的巨大作用。通过实际观看课 堂演示，让我明确了如何才能上好每一节课。一、看学生的学习是否有意义学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的 知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有 良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发 展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样的学习，学 生才会学到新的东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是 不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺

2、，教 师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说,有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，这是一节好课的基 础。二、看学生的参与状态学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证 的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学 生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参 与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探 究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示 才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹， 实际没有引起学

3、生多少认知冲突的课不是好课。三、看学生的交流状态课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环 境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、 教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出 问题，有人关注；他不认玉杰老师，不会受批评；他对教材有 异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助； 当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得 到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体 验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之, 课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”， 学生“唯书”是从，“唯师”是从，这样的课

4、就不能算是好课。四、看学生的达成状态有效率表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课下 来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、 困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么 这节课都不能算是比较好的课。如果整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学 生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。从这个意义上， 这节课应该是充实的课。五、看课堂的生成性这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学 生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过 程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过 程状态

5、生成，这样的课可称为丰实的课。六、看课堂的常态性不玉杰老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容 易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到 了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值, 这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的 讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。有些教师为上公开课，是有多人帮着准备，甚至借班上课, 经过演练之后才上的所谓“公开课”。我们教师应淡化公开课、 观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，在平时每节课，我们都应该非常认真地来备课，不 管是否有人来听

6、课，都应该认真对待。不管是谁坐在我们的教 室里，哪怕是校长、主任，我们都要旁若无人，我们是为孩子、 为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”。这样的课, 称为平实（平平常常、实实在在）的课，这种课是在平时都能 上的课。七、看课堂是否真实每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、 观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身 就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大 量的准备，最后的效果往往是出不了 “彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。 扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，

7、真正做起来却 很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能 提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作 为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体 验，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识是 否足够多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学 习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在 原有基础上得到尽可能大、尽可能全面的发展。在

8、致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得 饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正 学有所得。评课观点从主要看教师转而主要看学生，这不仅是视角上 的转移，更多是教育思想，教育观念的根本转变，只要观念切 实转变了，素质教育的理念牢固了，评价一堂课的优劣，是不 难定性的。“好课”会让学生受益一生。新课程环境下，我们每位教 师都应该精心认真备课，研究教材，分析学生，研究教学过程 中采用何种教学方式、教学手段，在课堂的探究过程中学生将 会学到什么知识目标、达到怎样的能力目标，有怎样的学习方 法、学习态度，学生将会有怎样的情感体验，将会形成怎样的世界观、人生观和价值观等，该如何培养学生的理性思维、感 性思维、逻辑理解能力、分析判断能力、创新思维、创造性思 维以及创新能力、创造性能力等。而真正的好课会让学生受益匪浅，使学生从真正的好课中 学会知识、学会思考、学会能力、学会创新，并且内化为学生 的综合素质及综合能力的培养和不断提高，从而学会生存、学 会发展、学会做人。