第二章 学前教育与社.ppt

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1、第二章第二章 学前教育与社会的关系学前教育与社会的关系第一节第一节 学前教育的产生和发展学前教育的产生和发展学前教育与人类社会一起产生和发展。学前教育与人类社会一起产生和发展。当人类从猿进化成人的时候，原始社当人类从猿进化成人的时候，原始社会产生了。为了使人类社会能够生存延续，会产生了。为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。因此，人类必须实现自身的生产、再生产。因此，抚养后代、保证学前儿童存活与生长的教抚养后代、保证学前儿童存活与生长的教育就随之产生了，这就是最初的学前教育。育就随之产生了，这就是最初的学前教育。一、原始社会的学前教育一、原始社会的学前教育 原始社会的生产

2、力非常低下，所有的青壮原始社会的生产力非常低下，所有的青壮年都要为猎取食物成天奔波，以勉强维持全部年都要为猎取食物成天奔波，以勉强维持全部落人的生存。社会没有多余的人力、财力专门落人的生存。社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上，只能由妇女和年老体弱的成花在教育儿童上，只能由妇女和年老体弱的成人在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，人在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，保证他们存活下来，并向他们传授维持生存所保证他们存活下来，并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。因此，在原始社会时必需的基本的知识经验。因此，在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，期，幼儿教育是完全融合

3、在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。其主要任务是保证幼儿的存活。在原始社会初期，由于没有固定的家在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。由于生产力的低下，生产资料公有，社会由于生产力的低下，生产资料公有，社会还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平

4、等的。级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。二、古代社会的学前教育二、古代社会的学前教育 随着生产力的不断提高，私有财产出现，随着生产力的不断提高，私有财产出现，人类社会进入了有阶级的社会人类社会进入了有阶级的社会奴隶社会、奴隶社会、封建社会，教育也就出现了与原始社会不同的封建社会，教育也就出现了与原始社会不同的情况。情况。社会的统治阶级为了维护自己的统治，社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。同时他们毫不容情地剥夺平民的子女受教育的同时

5、他们毫不容情地剥夺平民的子女受教育的权利，只允许他们跟随父母学习各种劳动知识权利，只允许他们跟随父母学习各种劳动知识和技能。教育的阶级性、等级性出现了。和技能。教育的阶级性、等级性出现了。为了适应社会生产力发展的需要，培为了适应社会生产力发展的需要，培育一批具有初步读、写、算能力的、为统育一批具有初步读、写、算能力的、为统治阶级服务的人，开始出现了专门学校。治阶级服务的人，开始出现了专门学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会一家一户的小农经济形态是这和封建社会一家一户的小

6、农经济形态是相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉图就主张图就主张36岁幼儿集中管教，但这些主岁幼儿集中管教，但这些主张在当时是不可能实现的，因为社会既没张在当时是不可能实现的，因为社会既没有创办幼儿教育机构的足够物质基础，也有创办幼儿教育机构的足够物质基础，也没有相应的社会要求。没有相应的社会要求。三、近代社会的学前教育三、近代社会的学前教育 十八世纪末，十九世纪初，由于大机器生产的产生和发十八世纪末，十九世纪初，由于大机器生产的产生和发展，冲击了一家一户的生产方式，大量小农和手工业者展

7、，冲击了一家一户的生产方式，大量小农和手工业者破产、失业，大批妇女为了生活，走出家庭，寻找职业。破产、失业，大批妇女为了生活，走出家庭，寻找职业。资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工，资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工，残酷剥削他们，每天劳动的时间长达十六个小时。致使残酷剥削他们，每天劳动的时间长达十六个小时。致使幼儿无人照顾、流落街头，智力落后，死亡率极高，造幼儿无人照顾、流落街头，智力落后，死亡率极高，造成严重的社会问题。因此，在资本主义发展较早的国家，成严重的社会问题。因此，在资本主义发展较早的国家，由于社会的需要，一些慈善家、工业家开始创办了幼儿由于社会的需要

8、，一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育，从而开创了幼儿社会教育的历史。公共教育，从而开创了幼儿社会教育的历史。大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生提大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生提供了物质基础，但由于资本家只关心利润，根供了物质基础，但由于资本家只关心利润，根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主义本不关心工人子女的教育。因此，在资本主义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓慢相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业的的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动生性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动生产飞跃发展。一

9、方面由于广大妇女走向工厂，产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂，幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突出的贡献。出的贡献。（一）欧文创办了（一）欧文创办了“性格形成新学院性格形成新学院”中中的的“幼儿学校幼儿学校”欧文（欧文（Robert Owen,1771Robert Owen,177118581858）是英国空

10、）是英国空想社会主义者。想社会主义者。他在他在“教育万能教育万能”思想的影响思想的影响下，认为教育可以使人形成良好的性格，从下，认为教育可以使人形成良好的性格，从而改变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童而改变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童最小的时候开始培养，才会收到真正的效果。最小的时候开始培养，才会收到真正的效果。同时，为了他所办工厂的女工们不至于在工同时，为了他所办工厂的女工们不至于在工作时惦念自己的孩子，他在作时惦念自己的孩子，他在18091809年在新拉纳年在新拉纳克创办了克创办了“幼儿学校幼儿学校”。这是世界上第一所。这是世界上第一所为工人阶级创办的幼儿社会教育机构，包括为工人阶级创

11、办的幼儿社会教育机构，包括托儿所、幼儿园和游戏场。托儿所、幼儿园和游戏场。主要解决农民工子女入园问题主要解决农民工子女入园问题 18161816年，他将所设的的各个文化教育机构年，他将所设的的各个文化教育机构（其中包括幼儿学校）集中起来，建成（其中包括幼儿学校）集中起来，建成“性性格形成新学院格形成新学院”。“幼儿学校幼儿学校”的幼儿，一天的大部分时的幼儿，一天的大部分时间都在室外度过，游戏是他们的主要活动。间都在室外度过，游戏是他们的主要活动。教师常常带幼儿去观察周围环境，与他们进教师常常带幼儿去观察周围环境，与他们进行不拘形式的、亲切的谈话，教他们跳舞、行不拘形式的、亲切的谈话，教他们跳舞

12、、体操。游戏、跳舞和体操是体操。游戏、跳舞和体操是“幼儿学校幼儿学校”重重要的教育手段。要的教育手段。欧文在选择幼儿教师方面给予了特殊的欧文在选择幼儿教师方面给予了特殊的注意。他认为，幼儿教师最重要的是品质，注意。他认为，幼儿教师最重要的是品质，幼儿教师要热爱幼儿，要善良和正幼儿教师要热爱幼儿，要善良和正派。派。欧文重视家庭教育。他强调指出欧文重视家庭教育。他强调指出“如果如果儿童不能养成最理想的性格儿童不能养成最理想的性格,那也不是由于他那也不是由于他们的过失们的过失,而是由于管教他们的人和他们的父而是由于管教他们的人和他们的父母对于人性缺乏正确的认识。母对于人性缺乏正确的认识。”欧文办的欧

13、文办的“幼儿学校幼儿学校”极为成功，恩格极为成功，恩格斯曾经给予高度的评价：斯曾经给予高度的评价：“他发明并第一次他发明并第一次在这里创办了幼儿园。孩子们从二岁起就进在这里创办了幼儿园。孩子们从二岁起就进幼儿园，幼儿园，他们在那里生活得非常愉快，父他们在那里生活得非常愉快，父母简直很难把他们领回去。母简直很难把他们领回去。”但是，由于但是，由于他创办幼儿学校的目的主要是保育无人照顾他创办幼儿学校的目的主要是保育无人照顾的幼儿，使之免于流落街头受饥、寒、病死的幼儿，使之免于流落街头受饥、寒、病死的煎熬，因此，学校中教育的成分很少。这的煎熬，因此，学校中教育的成分很少。这个早期的幼儿教育机构，个早

14、期的幼儿教育机构，具有福利性质具有福利性质。（二）世界上第一个幼儿园的诞生（二）世界上第一个幼儿园的诞生福禄倍尔福禄倍尔18371837年在德国勃兰根堡创办了幼儿年在德国勃兰根堡创办了幼儿教育机构，教育机构，18401840年正式命名为年正式命名为“幼稚园幼稚园”（KindergartenKindergarten）直译为儿童花园。从此，）直译为儿童花园。从此，这一名称被全世界普遍采用。这一名称被全世界普遍采用。福禄倍尔福禄倍尔“幼儿园之父幼儿园之父”其学习玩具叫做其学习玩具叫做“恩物恩物”（三）我国第一所幼儿园的诞生（三）我国第一所幼儿园的诞生 清末清末“洋务运动洋务运动”后期，两户总督张之后

15、期，两户总督张之洞宣扬洞宣扬“中学为体中学为体”，“西学为用西学为用”，倡办，倡办新式教育。湖北巡抚端方于新式教育。湖北巡抚端方于19031903年年9 9月在武月在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。育机构正式诞生。办园方针和方式均采用日本模式，特聘办园方针和方式均采用日本模式，特聘请请3 3名日本女师范生任教。名日本女师范生任教。在幼稚园的在幼稚园的章程章程上规定，其教育上规定，其教育保育任务包括发展身体、开发智能、培养行保育任务包括发展身体、开发智能、培养行为习惯三个方面。同时规定招收对象为为习惯三个方面。同时规定招收对象为5-6

16、5-6岁儿童，学期一年，收托时间为每日岁儿童，学期一年，收托时间为每日3 3小时。小时。开设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、开设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏手技、唱歌、游戏7 7项。项。入园除饭费外，其他如服装、图书等入园除饭费外，其他如服装、图书等均为由官备。均为由官备。幼稚园内附设好学堂，培养幼稚园幼稚园内附设好学堂，培养幼稚园“保保姆姆”，招收，招收15-3515-35岁女子专门学习保育学科。岁女子专门学习保育学科。湖北幼稚园后改称为蒙养院，原址现为湖北幼稚园后改称为蒙养院，原址现为湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园。湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园。湖北幼稚园后改

17、称为蒙养院湖北幼稚园后改称为蒙养院清政府清政府1904年，由张之洞、张百熙、容庆年，由张之洞、张百熙、容庆合订的合订的奏定学堂章程奏定学堂章程即癸（即癸（gu）卯）卯（mo）学制，其中包括蒙养院制度。）学制，其中包括蒙养院制度。即癸（即癸（gu）卯（）卯（mo）学制是我国第一）学制是我国第一个颁行的学制，第一次用国家学制的形式个颁行的学制，第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称确定下来，把社会把学前教育机构的名称确定下来，把社会学前教育机构的地位固定下来，使蒙养院学前教育机构的地位固定下来，使蒙养院成为我国最早的学前教育机构。可以说，成为我国最早的学前教育机构。可以说，癸卯学制所定位的蒙养

18、院，是我国幼儿教癸卯学制所定位的蒙养院，是我国幼儿教育史上具有划时代意义的重要里程碑。育史上具有划时代意义的重要里程碑。四、现代我国学前教育的发展1932年幼稚园课程标准1934年托儿所组织条例1941年陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定五、当代我国学前教育的发展1952年幼儿园暂行规程（草案）1989年幼儿园规程（试行）和幼儿园管理条例1996年幼儿园工作规程2001年幼儿园教育指导纲要（试行）2003年关于幼儿教育改革与发展的指导意见 2003年关于幼儿教育改革与发展的指导意见今后5年（20032007年）幼儿教育改革的总目标是：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办

19、与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为06岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。今后5年，全国幼儿教育事业发展的总目标是：学前三年儿童受教育率达到55，学前一年儿童受教育率达到80；大中城市普及学前三年教育；全面提高0一6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第三章第三章 学前教育学前教育（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循

20、幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地

21、位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。（七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见 2010（一）发展目标扩大学前教育资源，构建布局合理、覆盖城乡、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络。至2012年底，全省城乡新增27万个幼儿教育学额，以基本满足120万名适龄幼儿

22、入园需求，实现学前三年入园率达到91%，有效缓解“入园难”问题。推进幼儿园办园标准化建设，杜绝无证办园。提升学前教育师资队伍素质，幼儿教师专科以上学历达到50%以上，继续教育培训率达到100%。构建03岁婴幼儿教育指导服务网络，各级示范性幼儿园均开展面向社区家长的早期教育培训和咨询活动。至2015年，提高学前教育普及程度，在农村乡镇以下地区多种形式兴办幼儿园，全省学前三年入园率达93%。至2020年，较高水平地发展学前教育，全省学前三年入园率达96%，03岁婴幼儿家长或看护人员普遍得到科学育儿指导，学前教育教师学历合格率达到95%以上，师资队伍整体素质普遍提升。突出重点，多样办学。突出2012

23、年底前的具体工作目标、任务措施，着力解决群众关心的“入园难、入园贵”问题。积极发展城市学前教育，解决好城区、城乡结合部学前教育资源不足问题，切实保证城市进城务工人员随迁子女接受学前教育；大力发展农村学前教育，在乡镇和大村独立建园，小村设分园或联合办园，人口分散的地区举办季节班、周末班等，逐步形成县、乡、村学前教育网络，切实保障留守儿童接受学前教育的权利，提高农村学前教育普及程度。适应群众多样化需求，发展学前教育。可举办全日制、半日制、寄宿制、托儿所等多种形式的幼儿园，鼓励各类幼儿园举办周末班、季节班，解决幼儿托管问题。（四）大力发展公办幼儿园实施“公办幼儿园近期发展计划”。2011年3月底前开

24、工建设169所公办幼儿园（含厦门市19所），力争2011年秋季投入使用，实现农村每个乡镇、城市每个街道有一所公办幼儿园的目标，发挥公办幼儿园对区域内学前教育的示范指导作用。至2012年底再建设300所公办幼儿园，重点解决城区和城乡结合部“入园难”问题。八）多渠道补充幼教师资足额配备幼儿教师。按照福建省全日制、寄宿制幼儿园和小学附设学前班人员编制标准（闽编1990035号）进行核编和配备。新设公办幼儿园教职工及原公办幼儿园新进人员，除专任教师、医务人员和骨干管理人员外，其余人员在核定的编制总量内实行编外聘用。民办幼儿园也应按照闽编1990035号文设定的标准配足教职工，并将员生比配备情况纳入办学

25、许可范围。扩大幼教师资来源。将福建儿童发展职业学院和泉州儿童发展职业学院建成全省幼教师资主要培养基地，依托设置师范类专业的高校扩大幼教师资培养规模。以县为单位从农村小学富余学科教师中选择适合从事幼儿教育工作的教师经转岗培训后从事幼教工作，转岗教师身份和待遇保持不变；并引导具备相应资格和条件的非幼教专业高校毕业生，经培训合格后担任幼儿教师。力争通过3至5年的努力，解决幼儿师资短缺问题，建设一支数量充足、结构合理的幼教师资队伍。（十一）完善师资队伍管理依法保障幼儿教师地位和待遇。全面实施幼儿教师和保育员持证上岗制度，严把入口关。幼儿教师须持有教师资格证，保育员须具备高中以上学历并受过幼儿保育职业培

26、训。全面推行幼儿园新任教师公开招聘制度，择优聘用。推进公办幼儿园用人制度改革，推行岗位设置管理和全员聘用制，逐步建立能进能出的用人体制，编制外聘用人员的工资按不低于当地一般同类型用工工资标准确定，并按规定缴纳社会保险费和住房公积金。各地要参照公办幼儿园教师工资标准合理确定民办幼儿园教师的最低工资水平，民办幼儿园举办者要与聘用教师签订劳动合同，按时足额兑现教职工工资和福利待遇，并依法缴纳社会保险费和住房公积金。教育行政部门要会同有关部门加强对民办幼儿园教师合法权益落实情况的督查。第二节第二节 学前教育与社会经济、政治、学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系文化等方面的关系学前教育的本质特征主

27、要包括两个方面：学前教育的本质特征主要包括两个方面：一是学前教育与儿童发展的关系一是学前教育与儿童发展的关系一是学前教育与社会的关系一是学前教育与社会的关系一、学前教育与社会经济一、学前教育与社会经济（一）社会经济的发展促进学前教育机（一）社会经济的发展促进学前教育机构的产生和发展构的产生和发展 学前教育机构的设置必须与社会学前教育机构的设置必须与社会经济发展水平经济发展水平相适应相适应 1957年幼儿园年幼儿园16400所所 1958年幼儿园年幼儿园695300所所（二）学前教育的任务、手段、内容受（二）学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响社会经济发展的影响学前教育任务学前教育任务

28、 照管儿童照管儿童 发发展儿童的情感和智力展儿童的情感和智力 促进儿童促进儿童身体的、情绪的、智能的身体的、情绪的、智能的和社会和社会性的全面发展。性的全面发展。内容和手段：丰富、现代化内容和手段：丰富、现代化（三）学前教育为促进社会经济发（三）学前教育为促进社会经济发展服务展服务学前教育在提高劳动力的素质方面的作用：学前教育在提高劳动力的素质方面的作用：可以为培养高素质的人才服务可以为培养高素质的人才服务减轻家长的养育子女的负担减轻家长的养育子女的负担二、学前教育与政治的关系二、学前教育与政治的关系政治主要指国家性质，各阶级和阶层在政治主要指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位，国家管理

29、的原则政治生活中的地位，国家管理的原则和组织形式等。和组织形式等。它包括：理念、意识以及它包括：理念、意识以及权力机构权力机构。（一）社会政治制约着学前教育的性质（一）社会政治制约着学前教育的性质1、统治阶级利用其拥有的、统治阶级利用其拥有的立法权立法权制约学前制约学前教育；教育；2、统治阶级利用其拥有的组织、人事权力、统治阶级利用其拥有的组织、人事权力控制教育者的行为导向；控制教育者的行为导向；3、统治阶级通过行政部门控制、统治阶级通过行政部门控制公职人员的公职人员的选拔与录用；选拔与录用；4、利用、利用经济杠杆经济杠杆进行控制；进行控制；5、社会政治制约着、社会政治制约着教育目标教育目标的

30、制定。的制定。（二）社会政治对学前教育发展的影响作用（二）社会政治对学前教育发展的影响作用1、政治权力机关对学前教育的重视与、政治权力机关对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件领导，是发展学前教育的决定条件2、政治对教育财政的影响、政治对教育财政的影响 一是决定教育份额的多少一是决定教育份额的多少 二是决定着教育经费的筹措二是决定着教育经费的筹措三、学前教育与社会文化三、学前教育与社会文化（一）文化的一般概念（一）文化的一般概念广义的文化：人类在社会历史实践中所创广义的文化：人类在社会历史实践中所创造的造的物质财富物质财富和和精神财富精神财富的总和。的总和。狭义的文化：是指社会的狭义

31、的文化：是指社会的精神文化精神文化。如社会的价值观念、思想道德、科如社会的价值观念、思想道德、科技、艺术、宗教、教育等。技、艺术、宗教、教育等。（二）文化对学前教育的影响1、影响学前教育的培养规格 培养什么样的人 培养具备何种民族特征的人如：陈鹤琴先生指出幼儿园的教育目标应当是育人，培养如：陈鹤琴先生指出幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养那种身体健康、能建设、国家民族所需要的新生一带，培养那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的能创造、能合作、能服务的“现代中国人现代中国人”。2、影响教育内容3、影响师生关系和教育教学方法传统文化尊卑现代文化平等（二）学前教育

32、对文化的影响1、保持和传递文化2、选择和传播文化3、创新文化四、学前教育与科学（一）相关学科理论的发展，为学前教育的任务、内容和方法提供了理论依据 特别是心理学的发展弗洛伊德的贡献弗洛伊德的贡献1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。十分重要的作用。2、弗洛伊德首创弗洛伊德首创“精神分析法精神分析法”，主张精神分析学家，主张精神分析学家应用应用“游戏治疗法游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。治疗儿童的情绪失调。3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最

33、初几年里就产生按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。活中正常的性调节的基础。埃里克森的贡献埃里克森的贡献1 1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任信任感，克服不信任感。感，克服不信任感。2 2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑怯和疑虑3 3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是是3 35 5岁儿童需要发展的重要个

34、性。岁儿童需要发展的重要个性。4 4、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较年年龄龄（岁岁）心理社会危机心理社会危机（阶阶段）段）有重要影响的人有重要影响的人相相应应的心理性欲的心理性欲阶阶段段婴婴儿期（儿期（01）信任信任对对不信任不信任母母亲亲口唇期口唇期13自主自主对对羞怯与疑羞怯与疑虑虑父父亲亲肛肛门门期期36主主动对动对内疚内疚家庭家庭性器期性器期612勤勤奋对奋对自卑自卑邻邻里教里教师师学校学校潜伏期潜伏期青少年期青少年期（1217）统统一性一性对对角色混角色混

35、乱乱同伴群体、理想同伴群体、理想“英雄英雄”生殖早期生殖早期成年早期成年早期亲亲密密对对孤独孤独朋友、异性朋友朋友、异性朋友成年期成年期生殖生殖对对停滞停滞配偶、子女配偶、子女老年期老年期自我整合自我整合对绝对绝望望自我与他人的自我与他人的对对比比皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献1 1、第一阶段：、第一阶段：0 02 2岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段 称为感知运动阶段。称为感知运动阶段。2 2、第二阶段：、第二阶段：2 27 7岁，称为前运算阶段。岁，称为前运算阶段。3 3、第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在、第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在7 71111 （121

36、2）岁之间。）岁之间。4 4、第四阶段：形式运算阶段。、第四阶段：形式运算阶段。1212岁之后岁之后早期儿童教育基本理论的原则早期儿童教育基本理论的原则（一）儿童各自有不同的本性和特征（一）儿童各自有不同的本性和特征（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互关联的关联的（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的（五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的（六）了

37、解于可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的（六）了解于可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的（二）相关学科的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识脑科学心理学生态学（三）新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育量的研究质的研究 行动研究五、学前教育与社区、家庭（一）学前教育与社区的关系1、适应社区的要求，为社区服务2、社区的自然环境、习俗和人口等对学前教育有重大影响3、学前教育机构可以充分利用社区资源，拓宽教育途径，丰富教育形式。走出去和请进来（二）学前教育与家庭的关系家庭是儿童的第一所学校社会变迁与学前教育问题社会变迁与学前教育问题社会变迁是指各种社会现象的变动社会变迁是指各种

38、社会现象的变动。一、现代社会变迁与人的发展一、现代社会变迁与人的发展 现代社会正处于丰富的社会现代社会正处于丰富的社会环境，富裕的物质条件、先进的科学技环境，富裕的物质条件、先进的科学技术的包围圈中。术的包围圈中。积极的，消极的影响积极的，消极的影响 二、高度科技化与学前教育二、高度科技化与学前教育 正面：正面：对丰富、扩大、增加儿童的知识，拓展对丰富、扩大、增加儿童的知识，拓展思维方面有很大的作用。思维方面有很大的作用。负面：造就了一批负面：造就了一批 “电视儿童电视儿童”：主要是大脑活动和小肌肉操作主要是大脑活动和小肌肉操作 三、高度工业化与学前教育三、高度工业化与学前教育负面影响：铅中毒

39、（智能和心理两个方面）负面影响：铅中毒（智能和心理两个方面）1、工业生产、工业生产2、含铅汽油的废气污染、含铅汽油的废气污染3、室内污染、室内污染4、含铅的衣服、食品等、含铅的衣服、食品等。四、高度城市化与学前教育四、高度城市化与学前教育负面影响有：负面影响有：1、自然环境的缺失、自然环境的缺失2、活动空间的缺失、活动空间的缺失五、住宅高层化、独户化与学前教育五、住宅高层化、独户化与学前教育日本调查，儿童的生活自理能力同楼的层日本调查，儿童的生活自理能力同楼的层次高度呈相关效应：楼层越高儿童的生活次高度呈相关效应：楼层越高儿童的生活自理能力就越差。自理能力就越差。独户化：儿童缺乏伙伴，社会性降

40、低独户化：儿童缺乏伙伴，社会性降低。六、食品精细化与学前教育六、食品精细化与学前教育1、营养补品对学前儿童的影响、营养补品对学前儿童的影响2、洋化食品对学前儿童的影响、洋化食品对学前儿童的影响3、软化食品对学前儿童的影响、软化食品对学前儿童的影响总之，现代社会的学前儿童正处在总之，现代社会的学前儿童正处在“发展发展良机良机”和和“发展危机发展危机”并存的时期。并存的时期。发展危机发展危机是指儿童的发展所需要的种是指儿童的发展所需要的种种环境条件的丧失、变异，而给儿童的种环境条件的丧失、变异，而给儿童的发展带来的障碍和问题。发展带来的障碍和问题。现代社会学前教育的发展趋势现代社会学前教育的发展趋

41、势一、国际化一、国际化 国际的合作在不断加强。国际沟通成为现国际的合作在不断加强。国际沟通成为现代学前教育的一个明显特征。代学前教育的一个明显特征。19901990年年9 9月，召开世界儿童问题首脑会议，会议月，召开世界儿童问题首脑会议，会议通过了两项决议：通过了两项决议：一项是一项是关于儿童生存、保护和发展世界宣言关于儿童生存、保护和发展世界宣言一项是一项是执行执行9090年代儿童生存保护和发展世界宣言年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划行动计划二、多样化二、多样化1、引进、消化、吸收各种教育理论；、引进、消化、吸收各种教育理论；2、各种学前教育模式互为补充、互为融、各种学前教育模式互为补

42、充、互为融合，用合，用综合的理论综合的理论以解决现代学前教以解决现代学前教育各类复杂、综合的问题。育各类复杂、综合的问题。三、科学化三、科学化 用科学技术用科学技术手段参与手段参与学前教育的研究学前教育的研究 用科学研究用科学研究成果指导成果指导学前教育的实践学前教育的实践 用科学的用科学的方法方法并（并（按照按照学前儿童的发展学前儿童的发展规律）进行教育。规律）进行教育。四、整体化四、整体化 “整合整合”现代社会把儿童身现代社会把儿童身心各方面的发展看成一个有机的整体，心各方面的发展看成一个有机的整体，看成是一个全方位不断发展的看成是一个全方位不断发展的“整体整体人人”。五、规范化五、规范化学前教育机构的多样化、立体化。学前教育机构的多样化、立体化。现代学前教育共同的发展趋势：对现代学前教育共同的发展趋势：对越来越多、各种不同的托幼机构的越来越多、各种不同的托幼机构的管理的规范化管理的规范化。