教育专题：小学生良好人际关系的构建.ppt

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1、NN小学生良好人际关系的构建小学生良好人际关系的构建一、小学生人际关系概述一、小学生人际关系概述（一）人际关系的心理学概念一）人际关系的心理学概念一）人际关系的心理学概念一）人际关系的心理学概念 心理学所研究的人际关系是指人与人之间通心理学所研究的人际关系是指人与人之间通心理学所研究的人际关系是指人与人之间通心理学所研究的人际关系是指人与人之间通过交往建立起来的某种比较稳定的心理联系，它过交往建立起来的某种比较稳定的心理联系，它过交往建立起来的某种比较稳定的心理联系，它过交往建立起来的某种比较稳定的心理联系，它反映了个人或群体寻求其社会需要的心理状态。反映了个人或群体寻求其社会需要的心理状态。

2、反映了个人或群体寻求其社会需要的心理状态。反映了个人或群体寻求其社会需要的心理状态。小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系系和师生关系系和师生关系系和师生关系 。2（二）小学生人际关系指导的重要性（二）小学生人际关系指导的重要性（二）小学生人际关系指导的重要性（二）小学生人际关系指导的重要性1 1 1 1、良好的人际关系有利于小学生人格健全和社会个、良好的人际关系有利于小学生人格健全和社会个、良好的人际关系有利于小学生人格健全和社会个、良好的人际

3、关系有利于小学生人格健全和社会个性化的发展。性化的发展。性化的发展。性化的发展。2 2 2 2、小学生处在心理与行为发展的关键期，迫切需要、小学生处在心理与行为发展的关键期，迫切需要、小学生处在心理与行为发展的关键期，迫切需要、小学生处在心理与行为发展的关键期，迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多的联系。更多的交往，渴望与外部世界发生更多的联系。更多的交往，渴望与外部世界发生更多的联系。更多的交往，渴望与外部世界发生更多的联系。3 3 3 3、独生子女群体缺乏正确的交往方式。、独生子女群体缺乏正确的交往方式。、独生子女群体缺乏正确的交往方式。、独生子女群体缺乏正确的交往方式。3二、小学生

4、人际关系的发展特点二、小学生人际关系的发展特点（一）亲子关系一）亲子关系一）亲子关系一）亲子关系 亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。关系。它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。关系。它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。关系。它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行

5、的。亲子关系的质量决定着社会化过程是中进行的。亲子关系的质量决定着社会化过程是中进行的。亲子关系的质量决定着社会化过程是中进行的。亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。所可能达到的水平。所可能达到的水平。所可能达到的水平。41 1 1 1、早期亲子关系特征、早期亲子关系特征、早期亲子关系特征、早期亲子关系特征-依恋依恋依恋依恋 婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的亲婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的

6、亲婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的亲婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的亲子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与其父母之间的子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与其父母之间的子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与其父母之间的子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与其父母之间的一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态或情感状态。这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和或情感状态。这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和或情感

7、状态。这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和或情感状态。这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和接近性。一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，接近性。一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，接近性。一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，接近性。一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依恋对象能给儿童提供一种安全感。疲倦或紧张的儿童会靠恋对象能给儿童提供一种安全感。疲倦或紧张的儿童会

8、靠恋对象能给儿童提供一种安全感。疲倦或紧张的儿童会靠恋对象能给儿童提供一种安全感。疲倦或紧张的儿童会靠近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和轻松。对象在一起时表现出愉悦和轻松。对象在一起时表现出愉悦和轻松。对象在一起时表现出愉悦和轻松。5 随着儿童年龄的增长、认知水平的日益提高，小随着儿童年龄的增长、认知水平的日益提高，小学儿童对父母的依恋行为可能随着年龄的增长而学儿童对父母的依恋行为可能随着年龄的增长而减少，

9、可能被其他依恋所补充，但依恋贯穿整个减少，可能被其他依恋所补充，但依恋贯穿整个人生，几乎没有一个人不受早期依恋的影响。人生，几乎没有一个人不受早期依恋的影响。6【案例1】以英国精神病学家鲍尔比以英国精神病学家鲍尔比(J(JBowlby)Bowlby)为代表的习性学理论认为依为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。鲍尔比明确指出，依恋行为系统的生物功能是保护作用，其重要的意义。鲍尔比明确指出，依恋行为系统的生物功能是保护作用，其中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因

10、素的伤害。因为客观中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。因为客观上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全感。有上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全感。有关动物的现场研究表明，不与其母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲关动物的现场研究表明，不与其母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲品。他认为，即使在现代社会，如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成品。他认为，即使在现代社会，如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成人伴随，儿童也更加容易受到伤害（如因意外事故而伤亡）。因此，他顺人伴随，儿童也更加容易受到伤害（如因意外事故而伤亡）。因此，他顺理成章

11、地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然延续。而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应，则延续。而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应，则由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。由此可见，依恋的生物功能由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。由此可见，依恋的生物功能在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感，有助于良好情感在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感，有助于良好情感的建立。的建立。7鲍尔比在长期的研究中发现，在教养院和孤儿院长大的儿鲍尔比在长期的研究中发现，

12、在教养院和孤儿院长大的儿童，经常表现出各种各样的情绪障碍问题，包括不能和别童，经常表现出各种各样的情绪障碍问题，包括不能和别人建立亲密持久的人际关系。在鲍尔比看来，这些儿童似人建立亲密持久的人际关系。在鲍尔比看来，这些儿童似乎是不爱别人，因为在早期生活中，他们失去了对一个母乎是不爱别人，因为在早期生活中，他们失去了对一个母亲形象牢固的依恋关系的机会。鲍尔比在他的一系列调查亲形象牢固的依恋关系的机会。鲍尔比在他的一系列调查研究之后，总结出这样一个结论，在个体发展过程中，与研究之后，总结出这样一个结论，在个体发展过程中，与亲近的人分离都在不同程度上带来情绪上的问题，早期生亲近的人分离都在不同程度上

13、带来情绪上的问题，早期生活（尤其是婴幼儿期）中的母子分离会给儿童的心理健康活（尤其是婴幼儿期）中的母子分离会给儿童的心理健康带来极大的危害，母子联结的破裂或未建立正常依恋的儿带来极大的危害，母子联结的破裂或未建立正常依恋的儿童，不仅在儿童期引起种种情绪障碍，不能很好地与人相童，不仅在儿童期引起种种情绪障碍，不能很好地与人相处，而且将影响整个人生的顺利发展，尤其在人际关系、处，而且将影响整个人生的顺利发展，尤其在人际关系、情绪生活及社会生活适应上将造成难以弥补的损失。情绪生活及社会生活适应上将造成难以弥补的损失。8通过研究可以把早期依恋对行为的影响及对在促进儿童早通过研究可以把早期依恋对行为的影

14、响及对在促进儿童早期依恋的形成和人际关系的发展中的启示归纳为以下几点。期依恋的形成和人际关系的发展中的启示归纳为以下几点。（1 1）安全的依恋有助于培养儿童对己、对父母、对同伴、）安全的依恋有助于培养儿童对己、对父母、对同伴、对世界的信任感、积极的探索能力，为儿童社会性发展奠对世界的信任感、积极的探索能力，为儿童社会性发展奠定了良好的基础。因而，必须十分重视早期依恋的形成。定了良好的基础。因而，必须十分重视早期依恋的形成。（2 2）母爱是必要的，但要把握好母爱的）母爱是必要的，但要把握好母爱的“度度”，采取合，采取合理的教养方式，遵循理的教养方式，遵循“适度性原则适度性原则”，即正确的教养方式

15、，即正确的教养方式应是合理的控制（中度控制）和理智的爱。积极的教育态应是合理的控制（中度控制）和理智的爱。积极的教育态度及行为应该包括关怀、爱护、温暖、理喻等，这有利于度及行为应该包括关怀、爱护、温暖、理喻等，这有利于儿童的顺利发展，而消极的教养态度及行为是拒绝、分歧、儿童的顺利发展，而消极的教养态度及行为是拒绝、分歧、矛盾、溺爱、体罚、威胁等。所以，应尽量避免儿童由于矛盾、溺爱、体罚、威胁等。所以，应尽量避免儿童由于缺乏父爱和母爱所造成的伤害，也应避免对儿童无条件和缺乏父爱和母爱所造成的伤害，也应避免对儿童无条件和过度的溺爱而导致的消极影响。过度的溺爱而导致的消极影响。9（3 3）父母应创造

16、条件让儿童去交往，防止儿童过）父母应创造条件让儿童去交往，防止儿童过度依恋父母，让儿童在与同伴及其他人的交往中度依恋父母，让儿童在与同伴及其他人的交往中学会新的技能，享受合作的乐趣，体验成功的欢学会新的技能，享受合作的乐趣，体验成功的欢乐，培养儿童的社会适应能力。乐，培养儿童的社会适应能力。10【案例案例2 2】哈洛的罗猴研究（恒河猴实验）哈洛的罗猴研究（恒河猴实验）美国威斯康星大学著名的动物心理学家哈洛美国威斯康星大学著名的动物心理学家哈洛（Harlow,1958Harlow,1958）设计了别具一格的罗猴研究。将小猴与）设计了别具一格的罗猴研究。将小猴与母猴隔离，并由两种假母猴代替真母猴。

17、一个是由金属丝母猴隔离，并由两种假母猴代替真母猴。一个是由金属丝构成的圆筒，称构成的圆筒，称“金属母猴金属母猴”，另一个是在圆筒外面盖上，另一个是在圆筒外面盖上一层柔软的绒布，称一层柔软的绒布，称“布母猴布母猴”。哈洛发现，小猴紧紧地。哈洛发现，小猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少会和金属丝做的母亲在一起，尽搂着绒布做的母亲，很少会和金属丝做的母亲在一起，尽管只有金属母猴提供奶！当遭遇惊吓时，小猴则把布母猴管只有金属母猴提供奶！当遭遇惊吓时，小猴则把布母猴当做安慰处。当恐惧的刺激物（比如敲鼓的玩具熊）出现当做安慰处。当恐惧的刺激物（比如敲鼓的玩具熊）出现时，小猴会跑回到布母猴那里。当新奇的刺激物出

18、现时，时，小猴会跑回到布母猴那里。当新奇的刺激物出现时，小猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到布母小猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到布母猴那里。猴那里。11 哈洛及其同事的进一步研究发现，对于健康的社会性发展，哈洛及其同事的进一步研究发现，对于健康的社会性发展，这些猴子对这些猴子对“替代母亲替代母亲”的强烈依恋是不够的。实验者最的强烈依恋是不够的。实验者最初以为和布母猴在一起的婴猴是正常发展的。但隔离时间初以为和布母猴在一起的婴猴是正常发展的。但隔离时间长的婴猴，不论它是由金属母猴抚养还是由布母猴抚养，长的婴猴，不论它是由金属母猴抚养还是由布母猴抚养，都会造成心理上的失调。

19、这些猴子与由母猴抚养并与其他都会造成心理上的失调。这些猴子与由母猴抚养并与其他小猴在一起游戏的猴子相比，显示了许多异常的行为模式，小猴在一起游戏的猴子相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表现害怕的怪相，喜欢独自蜷缩在角落里，如自己咬自己，表现害怕的怪相，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。后来萨克特又追踪研究了这些猴子还有许多刻板的动作。后来萨克特又追踪研究了这些猴子“社交社交”能力发展的情况。发现这些猴子在青年和成年时能力发展的情况。发现这些猴子在青年和成年时期仍不适应于期仍不适应于“社交社交”。完全隔离的猴子在性成熟时缺乏。完全隔离的猴子在性成熟时缺乏交配能力，对自己生育的

20、婴猴也不会给予照料。交配能力，对自己生育的婴猴也不会给予照料。122 2、小学儿童的亲子关系的发展特点、小学儿童的亲子关系的发展特点 研究表明，随着儿童年龄的增长，父母与儿童的关系发研究表明，随着儿童年龄的增长，父母与儿童的关系发生着变化，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白提出生着变化，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式。一个亲子关系发生变化的三阶段模式。第一阶段，父母控制（第一阶段，父母控制（6 6岁以前），岁以前），大部分重要决定由父母大部分重要决定由父母作出。作出。第二阶段，共同控制（第二阶段，共同控制（6 61212岁），岁），父母主要有三个主要

21、的父母主要有三个主要的职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为（如解与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为（如解释行为标准，说明如何减少危害）和教儿童知道何时寻求释行为标准，说明如何减少危害）和教儿童知道何时寻求父母的指导。父母的指导。第三阶段，儿童控制（第三阶段，儿童控制（1212岁以上），岁以上），儿童自己作出更多的重儿童自己作出更多的重要决定。要决定。13亲子关系对儿童人际关系的影响亲子关系对儿童人际关系的影响：积极影响：父母对儿童的温情、鼓励、支持、期望、倾听积极影响：父母对儿

22、童的温情、鼓励、支持、期望、倾听及对儿童多讲道理、少用惩罚等行为特征，都对儿童社会及对儿童多讲道理、少用惩罚等行为特征，都对儿童社会性发展起着至关重要的作用；父母具有较强的社会交往能性发展起着至关重要的作用；父母具有较强的社会交往能力，并且关心儿童的社会交往，让儿童参与家庭中某些事力，并且关心儿童的社会交往，让儿童参与家庭中某些事情的决策，为他们提供交往的机会等都会促进儿童社会交情的决策，为他们提供交往的机会等都会促进儿童社会交往能力的发展；父母通过榜样作用、强化和约束，培养儿往能力的发展；父母通过榜样作用、强化和约束，培养儿童形成为社会所接受的行为方式，发展儿童的亲社会行为；童形成为社会所接

23、受的行为方式，发展儿童的亲社会行为；父母参与学校活动的程度和水平、父母与儿童的交往的质父母参与学校活动的程度和水平、父母与儿童的交往的质量、父母的期望和观念等都与儿童的认知发展水平及学业量、父母的期望和观念等都与儿童的认知发展水平及学业成绩等存在密切关系。成绩等存在密切关系。14消极影响。亲子之间也存在非安全型的依恋关系，消极影响。亲子之间也存在非安全型的依恋关系，如父母拒绝儿童、对儿童反应的敏感性较低等，如父母拒绝儿童、对儿童反应的敏感性较低等，都会导致儿童在行为及情感发展方面的问题，出都会导致儿童在行为及情感发展方面的问题，出现攻击行为及反社会行为等问题行为。现攻击行为及反社会行为等问题行

24、为。15（二）同伴关系（二）同伴关系 同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、教师及亲属以外的另一重要的社会关系。教师及亲属以外的另一重要的社会关系。教师及亲属以外的另一重要的社会关系。教师及亲属以外的另一重要的社会关系。161 1、同伴关系的重要性、同伴关系的重要性、同伴关系的重要性、同伴关系的重要性（1 1）同伴交

25、往是儿童实现社会化的一个重要手段。）同伴交往是儿童实现社会化的一个重要手段。）同伴交往是儿童实现社会化的一个重要手段。）同伴交往是儿童实现社会化的一个重要手段。（2 2）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要作用，可以提供情感支持和安慰。作用，可以提供情感支持和安慰。作用，可以提供情感支持和安慰。作用，可以提供情感支持和安慰。（3 3）良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感）良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感）良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感）良好的同

26、伴关系能使儿童获得安全感和归属感。（4 4）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技能，吸收同伴的经验能，吸收同伴的经验能，吸收同伴的经验能，吸收同伴的经验。172 2、同伴关系发展特点、同伴关系发展特点、同伴关系发展特点、同伴关系发展特点（1 1）小学儿童同伴团体的形成发展）小学儿童同伴团体的形成发展）小学儿童同伴团体的形成发展）小学儿童同伴团体的形成发展儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交往儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交往儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交往

27、儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决定的。人是社会性动物，是社会群体的一分子，定的。人是社会性动物，是社会群体

28、的一分子，定的。人是社会性动物，是社会群体的一分子，定的。人是社会性动物，是社会群体的一分子，具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展的过程中有重要影响。的过程中有重要影响。的过程中有重要影响。的过程中有重要影响。18小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的

29、。小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没有形孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没有形孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没有形孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没有形成一定的团体，

30、各自正在探索与谁交朋友。成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。水平分化期（一至二年级）由于空间的接近，水平分化期（一至二年级）由于空间的接近，水平分化期（一至二年级）由于空间的接近，水平分化期（一至二年级）由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。定的联系。定的联系。定的联系。垂直分化期（二至三年级）由于儿童学习水平和垂直分化期（二至三年级）由于儿童学习水平和垂直分化期

31、（二至三年级）由于儿童学习水平和垂直分化期（二至三年级）由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。配地位的儿童。配地位的儿童。配地位的儿童。19 部分团体形成期（三至五年级）儿童之间分化并部分团体形成期（三至五年级）儿童之间分化并部分团体形成期（三至五年级）儿童之间分化并部分团体形成期（三至五年级）儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级形

32、成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。现了制约团体成员的行为规范。现了制约团体成员的行为规范。现了制约团体成员的行为规范。集体合并期（五年级以后）各个小集体之间出现集体合并期（五年级以后）各个小集体之间出现集体合并期（五年级以后）各个小集体之间出现集体合并期（五年级以后）各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的了联合，形成了大团体，并出现

33、了统率全年级的了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。领袖人物。领袖人物。领袖人物。20（2 2）小学儿童友谊的形成发展）小学儿童友谊的形成发展）小学儿童友谊的形成发展）小学儿童友谊的形成发展美国著名儿童心理学家塞尔曼（美国著名儿童心理学家塞尔曼（美国著名儿童心理学家塞尔曼（美国著名儿童心理学家塞尔曼（SelmanSelman，19801980）认为儿童）认为儿童）认为儿童）认为儿童友谊的发展有五个阶段。友谊的发展有五个阶段。友谊的发展有五个阶段。友谊的发展有五个阶段。第一阶段（第一阶段（第一阶段（第一阶段（3 37 7岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没有岁），尚不稳定的友谊关系。

34、儿童还没有岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没有岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊，而只形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊，而只形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊，而只形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，友谊就是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，友谊就是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，友谊就是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，友谊就是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时空上的接近是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时空上的接近是一起玩，朋友往往

35、与实利和物质属性以及时空上的接近是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时空上的接近相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人，与自己住在一相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人，与自己住在一相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人，与自己住在一相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人，与自己住在一起的人。起的人。起的人。起的人。第二阶段（第二阶段（第二阶段（第二阶段（4 49 9岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童要求岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童要求岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童要求岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，朋友能够服从自己的愿望和要求。

36、如果顺从自己就是朋友，朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。否则就不是朋友。否则就不是朋友。否则就不是朋友。21第三阶段（第三阶段（第三阶段（第三阶段（6 61212岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿童能互岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿童能互岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿童能互岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿童能互相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互性有了一定的相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互性有了一定的相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互性有了一定的相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互性有

37、了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。了解，但仍具有明显的功利性特点。了解，但仍具有明显的功利性特点。了解，但仍具有明显的功利性特点。第四阶段（第四阶段（第四阶段（第四阶段（9 91515岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间推移概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间推移概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间推移概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠诚，

38、同而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠诚，同而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠诚，同而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有一定的稳定的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有一定的稳定的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有一定的稳定的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有一定的稳定性。朋友之间可以倾诉秘密，

39、讨论、制订计划，互相帮助。性。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。性。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。性。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。但这一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。但这一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。但这一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。但这一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。第五阶段（第五阶段（第五阶段（第五阶段（1212岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展的最高岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展的最高岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展的最高岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量，

40、互相获得自阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友关系持续时间都比较长。关系持续时间都比较长。关系持续时间都比较长。关系持续时间都比较长。22（3 3）小学儿童的性别交往）小学儿童的性别交往）小学儿童的性别交往）小学儿童的性别交往在小学阶段，儿童都喜欢选择同性而不是异在小学阶

41、段，儿童都喜欢选择同性而不是异在小学阶段，儿童都喜欢选择同性而不是异在小学阶段，儿童都喜欢选择同性而不是异性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友可以分性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友可以分性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友可以分性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友可以分享共同的兴趣，并从中获得快乐。此外，女性好享共同的兴趣，并从中获得快乐。此外，女性好享共同的兴趣，并从中获得快乐。此外，女性好享共同的兴趣，并从中获得快乐。此外，女性好朋友比男性好朋友更注重人际关系，因而也更愿朋友比男性好朋友更注重人际关系，因而也更愿朋友比男性好朋友更注重人际关系，因而也更愿朋友比男性好朋友更注重人际关系，

42、因而也更愿意分享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更看重意分享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更看重意分享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更看重意分享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更看重活动本身及其成就。活动本身及其成就。活动本身及其成就。活动本身及其成就。23（三）师生关系（三）师生关系师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。由于小学教师在师生关系的建立中起主导作用，由于小学教师在师生关系的建立中起主导作用，由于小学教师在师生关系的建立中起主导作用，由于小学教师在师生关系的建立中起

43、主导作用，因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。241、小学的师生关系，大致可以分为下列三种类型：、小学的师生关系，大致可以分为下列三种类型：亲密型：这种类型的师生关系，表现为小学生尊重和信任亲密型：这种类型的师生关系，表现为小学生尊重和信任老师；师生间相互理解，情感融洽、和谐；在课堂教学或老师；师生间相互理解，情感融洽、和谐；在课堂教学或教育活动中，师生都能密切合作；学生能主动和老师交往。教育活动中，师生都能密切合作；学生能主动和老师交往。紧张型：这种类型的师生关系，表现

44、为小学生畏惧、不喜紧张型：这种类型的师生关系，表现为小学生畏惧、不喜欢老师；师生间疏远，有对立情绪；在课堂教学或教育活欢老师；师生间疏远，有对立情绪；在课堂教学或教育活动中，师生不配合，学生表面服从，但内心反抗；小学生动中，师生不配合，学生表面服从，但内心反抗；小学生和教师的交往少，还容易发生冲突。和教师的交往少，还容易发生冲突。冷漠型：这种类型的师生关系，表现为小学生既不害怕老冷漠型：这种类型的师生关系，表现为小学生既不害怕老师也不喜欢老师；师生间的情感冷漠；在课堂教学或教育师也不喜欢老师；师生间的情感冷漠；在课堂教学或教育活动中，师生不合作，也不对抗，各行其是；小学生和教活动中，师生不合作

45、，也不对抗，各行其是；小学生和教师交往较少，矛盾也较少。师交往较少，矛盾也较少。252、小学阶段师生关系的作用、小学阶段师生关系的作用（1）师生关系影响小学生的学习态度和学习成绩）师生关系影响小学生的学习态度和学习成绩罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）教师的期望对小学生的学习态度和学习成绩有着直接的影教师的期望对小学生的学习态度和学习成绩有着直接的影响。许多小学生对喜欢的老师所教的功课就愿意去学，成响。许多小学生对喜欢的老师所教的功课就愿意去学，成绩也好；对不喜欢的老师所教的学科就不愿学习，成绩也绩也好；对不喜欢的老师所教的学科就不愿学习，成绩也差（亲其师，信其道）。

46、小学生把对教师的情感渗透到他差（亲其师，信其道）。小学生把对教师的情感渗透到他所教的学科中去，因此师生关系会对小学生学习成绩有显所教的学科中去，因此师生关系会对小学生学习成绩有显著影响。著影响。26（2）师生关系影响小学生人格的发展）师生关系影响小学生人格的发展民主合谐的师生关系，有助于小学生形成民主合谐的师生关系，有助于小学生形成情绪情绪稳定、自信心强和乐观外向等优良人格特征稳定、自信心强和乐观外向等优良人格特征；相；相反，紧张冷漠的师生关系，会导致小学生形成焦反，紧张冷漠的师生关系，会导致小学生形成焦虑、偏执和缺乏自尊等不良的人格特征。因此，虑、偏执和缺乏自尊等不良的人格特征。因此，小学生

47、教育工作者只有在了解了小学的师生关系小学生教育工作者只有在了解了小学的师生关系的特点、师生关系的类型的基础上才能帮助我们的特点、师生关系的类型的基础上才能帮助我们采取有效的措施改善师生关系，帮助学生健康的采取有效的措施改善师生关系，帮助学生健康的成长。成长。273、小学阶段师生关系的发展特点、小学阶段师生关系的发展特点 研究发现，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原研究发现，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原因是：低年级儿童对教师是绝对的崇拜、服从，把教师看因是：低年级儿童对教师是绝对的崇拜、服从，把教师看作是在高高的天上。随着年龄增长，儿童的独立性和评价作是在高高的天上。随着年龄增

48、长，儿童的独立性和评价能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一不一定都听老师的话定都听老师的话”的现象随年级增高而逐步增加，他们对的现象随年级增高而逐步增加，他们对教师的态度开始变化，开始对教师作出评价，对不同的教教师的态度开始变化，开始对教师作出评价，对不同的教师也表现出不同的态度。调查还发现小学生最喜欢的教师师也表现出不同的态度。调查还发现小学生最喜欢的教师往往讲课有趣、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学往往讲课有趣、严格、耐心、公正、

49、知识丰富、能为同学着想。如同样是批评，如果来自自己所喜欢的教师，则会着想。如同样是批评，如果来自自己所喜欢的教师，则会感到内疚、羞愧；如果来自于自己所不喜欢的教师，就可感到内疚、羞愧；如果来自于自己所不喜欢的教师，就可能引起学生的不满和反感。能引起学生的不满和反感。28在小学阶段，师生关系有下列三个特点：在小学阶段，师生关系有下列三个特点：1、小学生对老师的依赖性强、小学生对老师的依赖性强2、小学生同老师的关系稳定性强。、小学生同老师的关系稳定性强。3、小学的师生关系比较简单。、小学的师生关系比较简单。4、师生关系对学生有极大的影响。、师生关系对学生有极大的影响。294、构建新型小学师生关系、

50、构建新型小学师生关系所谓新型的小学师生关系，就是新在观念，所谓新型的小学师生关系，就是新在观念，好在和谐、平等而互尊。好在和谐、平等而互尊。构建新型良好构建新型良好“平等而互尊平等而互尊”的小学师生关的小学师生关系，就是通过天天存在着的学生交往体验活动，系，就是通过天天存在着的学生交往体验活动，以学生的交往体验来激发学生学习兴趣，推动学以学生的交往体验来激发学生学习兴趣，推动学生主体意识和创造精神的积极发展，改变教师片生主体意识和创造精神的积极发展，改变教师片面的知识权威和传授者的形象。面的知识权威和传授者的形象。30（1）要爱护学生、尊重学生）要爱护学生、尊重学生（2）走进学生心里（理解）走