初中语文说课的理论与案例.ppt

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1、中文系中文系2010.52010.5（一）（一）“说课说课”定义及来源定义及来源1.1.建国后建国后,各级学校的教研组的集体备课活动以及公开各级学校的教研组的集体备课活动以及公开课、示范课后的座谈活动其实就是课、示范课后的座谈活动其实就是说课活动说课活动。2.2.说课被冠之正式名称，是在说课被冠之正式名称，是在19871987年。此年年。此年河南省新河南省新乡市红旗区乡市红旗区的老师们受导演的老师们受导演“说戏说戏”一词启发而提出一词启发而提出了了“说课说课”的概念。从此，说课以正式的身份活跃于的概念。从此，说课以正式的身份活跃于教学研究教学研究的舞台上。的舞台上。3.3.发展到现在，说课已经

2、从单纯的发展到现在，说课已经从单纯的教研活动教研活动逐步发展逐步发展为集教研、考评、竞赛、汇报为一身的为集教研、考评、竞赛、汇报为一身的综合社会活动综合社会活动。二、说课的产生与发展（一）（一）“说课说课”定义及来源定义及来源 说课，即任课人口头说明一节课（或一个课题）教学的说课，即任课人口头说明一节课（或一个课题）教学的具体设计及其理由，让听者脑中具体设计及其理由，让听者脑中“映现出映现出”课的大致状貌，课的大致状貌，以便对以便对“课课”的设计做出评价。的设计做出评价。“说课说课”的出现：的出现：缘于教研的需要。研讨教学，不能离开具体的课；以口缘于教研的需要。研讨教学，不能离开具体的课；以口

3、语语“映现映现”的课虽然不等于真实的教学，但给教师同行之间的课虽然不等于真实的教学，但给教师同行之间开展教研带来了很大的便利，因而被广泛运用。渐渐的，开展教研带来了很大的便利，因而被广泛运用。渐渐的，说说课课成为当代教师应有的一项业务技能，甚至出现了成为当代教师应有的一项业务技能，甚至出现了“说课说课竞竞赛赛”。近些年来，不少学校在招聘教师时，把。近些年来，不少学校在招聘教师时，把说课说课当作检测当作检测应聘者教学素质的简便方式。应聘者教学素质的简便方式。这里讲的是语文科阅读教学的这里讲的是语文科阅读教学的说课说课。二、什么是说课 二、“说课说课”的特点 以口语描述设想的教学以口语描述设想的教

4、学，是，是说课说课的基本特点。此时的课并的基本特点。此时的课并非非“实然实然”，只是，只是说课说课者设想中的者设想中的“应然应然”状态。因此，状态。因此，说课说课带有一定的虚拟性。带有一定的虚拟性。然而，然而，说课说课的基础的基础特定的教材、教学对象以及教学规特定的教材、教学对象以及教学规律具有客观性，因而律具有客观性，因而说课说课的内容（教学目标、重难点、课时、的内容（教学目标、重难点、课时、过程和方法等）具有真实性。与实际上课一样，过程和方法等）具有真实性。与实际上课一样，说课说课也要预先也要预先备课，只是未进课堂实施，而是口头解说一遍罢了。备课，只是未进课堂实施，而是口头解说一遍罢了。案

5、例：案例：春春说课说课三、三、说课的类型说课的类型v（一）根据说课的目的划分v（二）根据说课时间安排来划分v（三）根据说课者来划分v（四）根据说课的方法来划分v（五）其他分类（一）根据说课的目的划分v1、汇报型。、汇报型。这是向前来听课的领导进行说课的实际操作，旨在显示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导。v2、招聘考核型。、招聘考核型。这是指学校领导组织考评小组为考核在职老师或招聘新教师而举行的说课活动。v3、竞赛型。、竞赛型。这是一种以选拔优秀，排出名次为目的说课活动。这种说课与其他类说课的不同在于在赛前需要制定出竞赛规则和评分标准。对说课的内容、要求、准备时间和说课时间等都有严格的限

6、制。v4、教研型。、教研型。这是指教研组、备课组内部的小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较轻松，更有利于同行间的交流、切磋。v5、示范观摩型。、示范观摩型。这是指由说课说得比较好的老师来做说课示范，供大家学习、研究。（二）根据说课的时间安排来划分（二）根据说课的时间安排来划分v1、课前说课，即在正式上课之前进行的说课。它主要向听课者解说课堂教学的构想，介绍自己在课中将要教什么、怎么教，以及为什么要这样教。它具有预设性。v2、课后说课，即上课之后进行的说课。当然也要回顾原先的构想，但因课堂教学已成为“过去”，所以总结得失，反思一下自己教得怎么样也是十分必要的。它具有总结性。（三）

7、根据说课者来划分（三）根据说课者来划分v1、说课者解说自己的课。大多数说课属于这种类型。v2、说课者评说他人的课。像老教师评说新教师的课，专家教师评说一般教师的课就属于此类型。评说一般先说优点再说不足。（四）根据说课的方法来划分（四）根据说课的方法来划分v1、以语言表述为主的说课。、以语言表述为主的说课。以语言表述为主的方法可分为：讲说法，即说课者运用口头语言，通过系统的讲说，向听说者传递说课信息的方法，这种方法使用最为广泛；对说法，即听、说双方以对话的方式来完成说课；论说法，即听说双方针对同一课题，以讨论或争论的方式来说课。v2、以直观表演为主的说课。、以直观表演为主的说课。以直观表演为主的

8、方法可分为：演说法，即说课者借助图画、实物、多媒体等教具演示的方式进行说课；表说法，即说课者借助于语言、动作或其他教具进行实地表演的方式进行说课。说课说课与上课与上课的不同之处主要在于：的不同之处主要在于：1 1、内容不同。上课是想好（备课）之后直接去、内容不同。上课是想好（备课）之后直接去“教教”；说课说课则是说明则是说明“打算教什么、怎样教打算教什么、怎样教”以及以及“为为什么这样教什么这样教”。2 2、对象不同。上课的对象是学生；、对象不同。上课的对象是学生；说课说课时，面对的时，面对的是同行、评委或业务领导。是同行、评委或业务领导。3 3、性质不同。上课是培养学生的教育活动；、性质不同

9、。上课是培养学生的教育活动；说课说课，或是教研活动中研讨的案例，或是竞赛或评估的事实或是教研活动中研讨的案例，或是竞赛或评估的事实依据，或是求职时展现业务素质的载体。依据，或是求职时展现业务素质的载体。三、三、说课与上课说课与上课的区别的区别（一）说课（一）说课“说说”什么？什么？概括起来，无非是说明概括起来，无非是说明“教什么和怎样教教什么和怎样教”、“为什么这样教为什么这样教”。在陈述中，两方面内容往往是融。在陈述中，两方面内容往往是融合在一起说的。而且，合在一起说的。而且，关键在于说明关键在于说明“为什么这样教为什么这样教”四、说课说课的内容案例案例1 1：自贡市小学语文教师说课评价标准

10、（自贡市教育科学：自贡市小学语文教师说课评价标准（自贡市教育科学研究所研究所 20062006年年1212月）月）说课要以国家颁布的说课要以国家颁布的“语文课程标准（实验）语文课程标准（实验）”为基本依为基本依据，贯彻据，贯彻“以学生的发展为本以学生的发展为本”的科学教育观，的科学教育观，重点对重点对“教什教什么么”、“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”进行阐述，进行阐述，即对教学中即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式和方法，如何发挥学生如何根据教学内容选择恰当的教学方式和方法，如何发挥学生的主动性与独立思考，如何激励学生的学习兴趣，如何搞好的主动性与独立思考，如何激励学生

11、的学习兴趣，如何搞好“双基双基”教学，如何提高学生的语文能力，如何加强创新精神、教学，如何提高学生的语文能力，如何加强创新精神、实践能力以及人文精神的培养等等，进行阐释。实践能力以及人文精神的培养等等，进行阐释。五、语文说课的基本模式及分析五、语文说课的基本模式及分析“三说三说”模式：说教材、说教学程序设计、说板书模式：说教材、说教学程序设计、说板书“四说四说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序序“五说五说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程模式：说教材、说教法、说学法、说教学程 序、说板书或练习设计序、说板书或练习设计“六说六说”模式：说教材、

12、说教法、说学法、说教学程模式：说教材、说教法、说学法、说教学程 序、说板书或练习设计、说设计的指导思想和着序、说板书或练习设计、说设计的指导思想和着 重注意及准备着重体现的一些问题重注意及准备着重体现的一些问题（一）语文说课的基本模式（一）语文说课的基本模式案例：语文说课模式案例：语文说课模式五、语文说课的基本模式及分析五、语文说课的基本模式及分析1.1.说教学设想（教学理念）说教学设想（教学理念）2.2.说教学目标说教学目标3.3.说学情（已有知识和经验。学习方法和技巧；个性说学情（已有知识和经验。学习方法和技巧；个性发展与群体提高）发展与群体提高）4.4.说教材（六个方面：文本在教材中地位

13、；文本特点；说教材（六个方面：文本在教材中地位；文本特点；教学重难点；教材处理；文本解读；课时安排）教学重难点；教材处理；文本解读；课时安排）5.5.说学法（说教法；说学法）说学法（说教法；说学法）6.6.说教学过程（教学程序：教具学具准备、说设计思说教学过程（教学程序：教具学具准备、说设计思路、说课文导入、说学习阶段、说板书设计、说课堂路、说课文导入、说学习阶段、说板书设计、说课堂练习、说多媒体技术）练习、说多媒体技术）（一）参考模式（一）参考模式案例快照：教材地位案例快照：教材地位案例快照：教学设想（设计意图）案例快照：教学设想（设计意图）(愚公移山愚公移山)案例快照：学情分析案例快照：学

14、情分析（二）说课的完整内容说课的完整内容v1、说理念（师生观教材观教学观）v2、说教材（源自何处主要内容主要特点）v3、说学情（何年龄段学生生理心理知识能力情感等情况）v4、说目标（知识目标能力目标情感目标)v5、说重难点（根据目标来选择重点难点）v6、说教法（讲授法问答法讨论法练习法等）v7、说教具（小黑板、投影仪、多媒体等）v8、说课时（预计教学任务可以多少课时完成）v9、说过程（完成教学目标的过程）v10、说板书（总结一下板书内容与特色）v说明为什么这样教学？4.5说明教学什么？说明怎么教学？10说明教学得怎么样？若是课后说课还要反思一下教学的得与失。（二）语文说课的基本模式的解析（二）

15、语文说课的基本模式的解析 来自一线的实例来自一线的实例案例案例1：自贡市小学语文教师说课评价标准自贡市小学语文教师说课评价标准案例案例2 2：封浜片教学评优说课评价标准封浜片教学评优说课评价标准案例案例3：腾冲县腾冲县20082008年免于笔试招聘教师面试办法公告年免于笔试招聘教师面试办法公告 说课标准为：说学生（说课标准为：说学生（1010分）、分）、说教材（说教材（3030分）、说分）、说教法（教法（3030分）、说过程（分）、说过程（1515分）、说巩固（分）、说巩固（1010分）、说技分）、说技艺（艺（5 5分）。分）。（二）（二）基于实例的说课内容总结基于实例的说课内容总结11 1、

16、说教材（即分析教材）、说教材（即分析教材）（1 1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。处的地位及其作用。（2 2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。A A、知识目标、知识目标 B B、能力目标、能力目标 C C、情感价值目标、情感价值目标 (3)(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法 确立重点难点要做到确立重点难点要做到两看两看：一看一看教学内容，根据目标确立教学内容，根据目标确立重点、

17、难点。重点、难点。二看二看学生（即学生（即学情分析学情分析）。学生是学习的主人，）。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。决不可盲目地求全求高。参考：上海老师怎样说课的？参考：上海老师怎样说课的？（二）（二）基于实例的说课内容总结基于实例的说课内容总结22 2、说教法（三部曲）、说教法（三部曲）(1)(1)选用什么样的教学方法选用什么样的教学方法 (2)(2)使用什么样的教学

18、手段（即录象带、多媒体课件、教使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。它们使用的目的和作用。(3)(3)选择教学方法的理论依据选择教学方法的理论依据无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。参考：上海老师怎样说课的？参考：上海老师怎样说课的？（二）（二）基于实例的说课内容总结基于实例的说课内容总结23 3、说

19、学法、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐主动参与，乐于研究，交流与合作于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说

20、明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。参考：上海老师怎样说课的？参考：上海老师怎样说课的？（二）（二）基于实例的说课内容总结基于实例的说课内容总结24 4、说程序、说程序即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：引进课题引进课题(创创设情境，导入新课设情境，导入新课)看选择的内容能否

21、让学生进入新的课堂情景，看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心讲授新课讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路结构思路)课堂练习课堂练习(根据教材知识点的示例，形成灵活根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练多变的训练)内容小结内容小结(强化知识重点、概念强化知识重点、概念)布置作业布置作业板书设计。板书设计。我在教学过程的流程是：导语激趣我在教学过程的流程是：导语激趣走近作者走近作者走进文本走进文本自主学习自主

22、学习合作探究合作探究师生互动师生互动归纳小结归纳小结达标反达标反馈馈拓展延伸拓展延伸布置作业。布置作业。探索的教法是自主学习探索的教法是自主学习合作探究合作探究师生互动师生互动归纳小归纳小结结达标反馈达标反馈“五步教学法五步教学法”参考：上海老师怎样说课的？参考：上海老师怎样说课的？四、说课评分标准1说教材（15分）内容：教材地位与教学目标设计，教学重、难点确定，教材处理意见等。2说教学方法（30分）内容：教学方法设计重点强化，难点化解方法的设计手段选用与教学内容整合的设计。说教学程序设计（分）内容：导入新课设计，知识呈现方式与学生主体活动方式设计，时间安排，多元评价与矫正设计。说板书设计（分

23、）教师基本功（分）内容：演讲能力；现代教育技术运用能力；驾驭教材能力；说普通话能力；教师仪表和气质表现。五、说课说课的注意事项1 1、注重科学性。教学设计要符合教育原理，教学内容不能有、注重科学性。教学设计要符合教育原理，教学内容不能有知识性错误。教学过程要有条理性，并与教学目标相谐。知识性错误。教学过程要有条理性，并与教学目标相谐。2 2、讲究可行性和实用性。不顾学生实际和客观条件的设计，、讲究可行性和实用性。不顾学生实际和客观条件的设计，没有实用价值，反映出设计者思想方法和教风的不踏实。没有实用价值，反映出设计者思想方法和教风的不踏实。3 3、力争有创新。无论是为了教研、竞赛，还是应聘，、

24、力争有创新。无论是为了教研、竞赛，还是应聘，说课说课都都要努力反映出自己的业务综合素质水平，表现出教学研究和要努力反映出自己的业务综合素质水平，表现出教学研究和创新能力。创新能力。4 4、语言简明，语调平和；把握时间，徐急有度。、语言简明，语调平和；把握时间，徐急有度。说课说课的时间的时间一般是一般是10101515分钟，因此不宜长篇大论，也不能为赶时间而分钟，因此不宜长篇大论，也不能为赶时间而发发“连珠炮连珠炮”。关键是内容繁简得宜。关键是内容繁简得宜。5 5、说课说课的表达方式是陈述和说明为主，即便是说明的表达方式是陈述和说明为主，即便是说明“理由理由”也不宜论述，除了时间因素外，听者多为同行、前辈、领导，也不宜论述，除了时间因素外，听者多为同行、前辈、领导，议论多了可能给人议论多了可能给人“卖弄卖弄”之感。之感。六、语文说课说课的课例案例案例1：斑羚飞渡说课稿斑羚飞渡说课稿.doc.doc案例案例2：厦门市第二届创新课比赛语文说课案厦门市第二届创新课比赛语文说课案