特级教师谈课堂观察 (3).ppt

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1、课堂观察的细节课堂观察的细节n n课堂观察是通过观察对课堂课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生学生课堂学习的改善、促进教师教师发展的专业活动。n n课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目观察目的的、选择观察对象观察对象、确定观察行为观察行为、记录观观察情况察情况、处理观察数据观察数据、呈现观察结果观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。n n课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果

2、观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。n n由三个维度可推导出由三个维度可推导出：1.学生在课堂中的学习行为是否有效？2.教师在课堂中的教育行为是否适当？3.这堂课的学科性表现在哪里？4.听课者的整体感受如何？n n问题问题问题问题：预设问题、讲解问题、生成问题：预设问题、讲解问题、生成问题；n n提问提问提问提问：提问方式、问题表达的清晰度、问题与素材：提问方式、问题表达的清晰度、问题与素材的关联度、问题的认知层次、其他学生的反应、教的关联度、问题的认知层次、其他学生的反应、教师的处理师的处理；n n错误错误错误错误：学生的错误、教师的态度、教师的处理：学生的错误

3、、教师的态度、教师的处理；n n课件课件课件课件：设计、演示：设计、演示；n n时间时间时间时间：教师讲解、学生讲解、师生活动、小组讨论、：教师讲解、学生讲解、师生活动、小组讨论、学生自学学生自学；n n目光目光目光目光：全班学生、后排学生、中间学生、前排学生、：全班学生、后排学生、中间学生、前排学生、回答问题的学生、开小差的学生、黑板、屏幕、电回答问题的学生、开小差的学生、黑板、屏幕、电脑、资料脑、资料。结束结束结束结束 教学环节教学环节教学环节教学环节观察内容观察内容观察内容观察内容环节环节环节环节一一一一环节环节环节环节二二二二环节环节环节环节N N N N教师预设了哪教师预设了哪教师预

4、设了哪教师预设了哪些问题些问题些问题些问题创设的问题创设的问题创设的问题创设的问题问题的认知要求与学习目标水平的关系问题的认知要求与学习目标水平的关系问题的认知要求与学习目标水平的关系问题的认知要求与学习目标水平的关系（解释（解释（解释（解释/解决解决解决解决/迁移迁移迁移迁移/综合综合综合综合/评价）评价）评价）评价）问题链的设置问题链的设置问题链的设置问题链的设置（层次性（层次性（层次性（层次性/结构性结构性结构性结构性/发展性发展性发展性发展性）教师如何引领教师如何引领教师如何引领教师如何引领学生思考学生思考学生思考学生思考讲解讲解讲解讲解（说明性（说明性（说明性（说明性/设问性）设问性

5、）设问性）设问性）辅导性讲解辅导性讲解辅导性讲解辅导性讲解（板书与媒介的启发性（板书与媒介的启发性（板书与媒介的启发性（板书与媒介的启发性/示范的启示性）示范的启示性）示范的启示性）示范的启示性）理答理答理答理答（说明性（说明性（说明性（说明性/引领性引领性引领性引领性/开放性）开放性）开放性）开放性）评价评价评价评价（解释性（解释性（解释性（解释性/引导性引导性引导性引导性/思辨性）思辨性）思辨性）思辨性）教师如何处理教师如何处理教师如何处理教师如何处理生成的问题生成的问题生成的问题生成的问题生成的问题生成的问题生成的问题生成的问题教师的处理教师的处理教师的处理教师的处理n n是否把握课文主

6、旨是否把握课文主旨：1.从包括史学方法在内的学史方法中把握主旨。2.从课文的标题中把握主旨。3.从课文内容的新视角和新观点中把握主旨。n n重建后的大一统帝国的三个特征重建后的大一统帝国的三个特征：汉承秦制，但又不完全承秦制；布衣将相之局，世袭贵族政治基本结束；以黄老思想为指导，清静无为，与民休息。n n汉武帝时代汉武帝时代：文治武功，造就了一个军事与经济强盛、政治制度与统治思想成熟定型的时代。n n光武帝以柔道治天下光武帝以柔道治天下：实行一系列简政安民的措施；以文教治国，形成重视文化教育、讲究人品操节的社会风气，后人称之为“光武中兴”。环节或环节或环节或环节或素材素材素材素材学生提问学生提

7、问学生提问学生提问反应情况反应情况反应情况反应情况问题问题问题问题表述表述表述表述提问者提问者提问者提问者提问提问提问提问方式方式方式方式问题表达问题表达问题表达问题表达的清晰度的清晰度的清晰度的清晰度问题与素问题与素问题与素问题与素材关联度材关联度材关联度材关联度问题认问题认问题认问题认知层次知层次知层次知层次学生学生学生学生反应反应反应反应教师教师教师教师处理处理处理处理1 12 2n n教师对学生错误后的反应分类教师对学生错误后的反应分类教师对学生错误后的反应分类教师对学生错误后的反应分类典型行典型行典型行典型行为记录为记录为记录为记录频次频次频次频次学生学生学生学生的的的的错误错误错误

8、错误1.1.1.1.知识性错误知识性错误知识性错误知识性错误2.2.2.2.表达的错误（文字表述、图形等）表达的错误（文字表述、图形等）表达的错误（文字表述、图形等）表达的错误（文字表述、图形等）3.3.3.3.不合理的错误（甚至引起学生哄笑）不合理的错误（甚至引起学生哄笑）不合理的错误（甚至引起学生哄笑）不合理的错误（甚至引起学生哄笑）4.4.4.4.思考不全面思考不全面思考不全面思考不全面5.5.5.5.教师无法判断正误（如异想天开型）教师无法判断正误（如异想天开型）教师无法判断正误（如异想天开型）教师无法判断正误（如异想天开型）6.6.6.6.未把握问题的指南未把握问题的指南未把握问题的

9、指南未把握问题的指南教师教师教师教师的的的的态度态度态度态度1.1.1.1.赞许（如虽然错误但有想法的情况）赞许（如虽然错误但有想法的情况）赞许（如虽然错误但有想法的情况）赞许（如虽然错误但有想法的情况）2.2.2.2.接纳（微笑，偏肯定性语气）接纳（微笑，偏肯定性语气）接纳（微笑，偏肯定性语气）接纳（微笑，偏肯定性语气）3.3.3.3.中性（指令）中性（指令）中性（指令）中性（指令）4.4.4.4.尴尬（不知如何应对）尴尬（不知如何应对）尴尬（不知如何应对）尴尬（不知如何应对）5.5.5.5.气愤气愤气愤气愤教师对学生错误后的反应分类教师对学生错误后的反应分类教师对学生错误后的反应分类教师对

10、学生错误后的反应分类典型行为记录典型行为记录典型行为记录典型行为记录频次频次频次频次教师教师教师教师的的的的处理处理处理处理1.1.1.1.鼓励鼓励鼓励鼓励2.2.2.2.引导引导引导引导3.3.3.3.换其他学生回答换其他学生回答换其他学生回答换其他学生回答4.4.4.4.教师自己指正教师自己指正教师自己指正教师自己指正5.5.5.5.进行解释和说明进行解释和说明进行解释和说明进行解释和说明6.6.6.6.由学生评价由学生评价由学生评价由学生评价7.7.7.7.由同伴补充完善（合作学习时）由同伴补充完善（合作学习时）由同伴补充完善（合作学习时）由同伴补充完善（合作学习时）8.8.8.8.最终

11、明确正确解答最终明确正确解答最终明确正确解答最终明确正确解答9.9.9.9.忽视或视而不见忽视或视而不见忽视或视而不见忽视或视而不见观察内容观察内容观察内容观察内容教学环节一教学环节一教学环节一教学环节一教学环节教学环节教学环节教学环节N N N N课课课课件件件件设设设设计计计计1.1.1.1.文字文字文字文字2.2.2.2.声像声像声像声像3.3.3.3.整体布局整体布局整体布局整体布局4.4.4.4.内容指向内容指向内容指向内容指向5.5.5.5.内容完整性内容完整性内容完整性内容完整性课课课课件件件件演演演演示示示示1.1.1.1.时机时机时机时机2.2.2.2.速度速度速度速度3.3

12、.3.3.站位站位站位站位4.4.4.4.配合讲解配合讲解配合讲解配合讲解5.5.5.5.学生反应学生反应学生反应学生反应行为类别行为类别行为类别行为类别时间（分钟）时间（分钟）时间（分钟）时间（分钟）百分比百分比百分比百分比教师讲解教师讲解教师讲解教师讲解学生讲解学生讲解学生讲解学生讲解师生互动师生互动师生互动师生互动小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论学生自学学生自学学生自学学生自学非教学时间非教学时间非教学时间非教学时间教师目光停留位置教师目光停留位置教师目光停留位置教师目光停留位置频次频次频次频次比例比例比例比例1.1.1.1.全班学生全班学生全班学生全班学生2.2.2.2.教室前排学生教

13、室前排学生教室前排学生教室前排学生3.3.3.3.教室的中间学生教室的中间学生教室的中间学生教室的中间学生4.4.4.4.教室后排学生教室后排学生教室后排学生教室后排学生5.5.5.5.回答问题的学生回答问题的学生回答问题的学生回答问题的学生6.6.6.6.黑板板演的学生黑板板演的学生黑板板演的学生黑板板演的学生7.7.7.7.注意力不集中的学生（走神、做与任注意力不集中的学生（走神、做与任注意力不集中的学生（走神、做与任注意力不集中的学生（走神、做与任务无关的事、瞌睡）务无关的事、瞌睡）务无关的事、瞌睡）务无关的事、瞌睡）8.8.8.8.黑板、投影屏幕、电脑、学习资料黑板、投影屏幕、电脑、学习资料黑板、投影屏幕、电脑、学习资料黑板、投影屏幕、电脑、学习资料9.9.9.9.与学习无关的事物（天花板、窗外）与学习无关的事物（天花板、窗外）与学习无关的事物（天花板、窗外）与学习无关的事物（天花板、窗外）n n好书荐读好书荐读：沈毅、崔允廓主编课堂观察走向专业的听评课，华东师范大学出版社。