语文教学内容问题(PPT).ppt

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1、“语文教学内容”问题的解决李 海 林语文教学改革的关键：教学内容的开发与重构语文教学改革遇到最大障碍：教学内容不明确、教学内容阙如语文教学改革存在的最大问题：该教的没教，不该教的乱教语文教学效率低下的根本原因：教的东西没有用语文教学面临的最大危险：种了别人的地，荒了自己的田一、语文教学内容怎么会成为一个问题的？这是一个什么问题？二、如何解决语文教学内容问题？单篇课文的教学内容如何确定？语文教学内容问题是怎样产生的？教材价值的双重性原生价值：教材写出来的时候，它满足读者何种需要？教学价值：被用来教学的时候，它可以被用来教什么？教材原生价值教学价值“勾股弦定理”讲解“勾股弦定理”理解“勾股弦定理”

2、“先秦社会状况”介绍先秦社会状况理解先秦社会状况“动物的分类”介绍动物的分类知识掌握动物的分类知识消费者的权益介绍消费者权益的内容掌握消费者权益的内容课文原生价值教学价值跨越百年的美丽居里夫人的美以及对这种美的感悟言论这种文体的写作要求和阅读方法幽径悲剧悲叹美的毁灭如何从语气语调体验作者的情感内涵胡同文化对胡同文化的反思荷塘月色心灵一刹那的悸动长亭送别情人相别的场景与心境中国古典剧本阅读的“场面意识”小巷不屈的质疑与探索诗歌阅读中想像活动的体验其他学科的教材，其原生价值与教学价值是一致的语文教材里的课文，原生价值与教学价值相分离误将课文的原生价值当作了教学价值课文教学内容错在哪里？愚公移山搬山

3、划得来还是搬家划得来宝玉挨打孩子不读书该不该打智取生辰纲丢失生辰纲的原因鹬蚌相争生物可能性鲁智深拳打镇关西公务人员打死他人的正义性教学价值教学价值原生价值原生价值1原生价值原生价值N原生价值原生价值2原生价值原生价值3原生价值与教学价值的矩阵关系教学价值教学价值原生价值原生价值2原生价值原生价值3原生价值原生价值N原生价值原生价值1台后缄默台前明言缄默原生价值教学价值没有台前的，所以只好把台后的调到台前来充当台前的东西教学价值：走向原生价值的价值原生价值教学价值二、如何解决语文教学内容问题？1.研究界的责任2.老师们的责任语文教学内容问题的解决：理想的状况内容的知识来源：学科专家内容的知识来源

4、：学科专家课程内容的解决：课程专家课程内容的解决：课程专家教材内容的解决：教材专家教材内容的解决：教材专家教学内容的解决：教师教学内容的解决：教师语文教学内容的三个层次和三种形态 形态形态层次层次定篇定篇(教课文教课文)知识知识(用课文教用课文教)活动活动(用课文教用课文教)课程内容课程内容(学科专家与课程学科专家与课程专家专家)教材内容教材内容(教材专家教材专家)教学内容教学内容(教师教师)第一件事：确定定篇篇目定篇：经典作品教学内容：教课文教课文的什么：创作史 接受史 文本细读 作者及作者的创作意图 作品产生的背景 作品的创作过程 作品的内在结构与形式结构 作品的阐释(多种观点介绍)作品的

5、社会影响和艺术影响作品作品生产生产流通流通接受接受的完的完整的整的过程过程文学史教学法文文本本细细读读创创作作史史接接受受史史第二件事：确定活动清单一个学段内，学生必须做完、做好哪些活动？这些活动都是语文的活动：听、说、读、写的活动。两种不同意义的“活动”作为教学内容的活动作为教学方法的活动A听说读写活动教学生做完、做好某项活动A与听说读写活动同一形态的活动A听说读写活动听说读写活动教学生做完、做好某项教学生做完、做好某项活动活动B与听说读写活动形态不与听说读写活动形态不一致的活动一致的活动教学内容：具体描写教学方法：教材里画有三排魔方，每排六个，每块里呈现角度各不一样，让学生找出二三排中的哪

6、块魔方与第一排的哪块魔方是一致的。让一学生描述自己家中一厨房用具或五金工具，让别人猜是何物件。让三五个学生组成小组，各人将自己的笔、尺等学习用品保密地放进一只包里，然后让一个学生蒙着眼在集中了各人用品的包里摸一物件，向本组成员描述该物件。选两个同学，其中一人扮演镜头，另一人为拍摄的快门。先让镜头关闭，快门说开始，镜头立刻睁眼，在一秒钟内，扫视一物体或情景，然后闭上眼描述自己的所见。向窗外观察一分钟，之后描述自己所见的东西，再讲述观察时自己的内心活动情况分班准备四个分别标有名字、职业、形容词和动词的箱子，学生们各自将自己想到的名字、职业、形容词和动词分别写在纸上，投进相应的箱子，然后，要学生在集

7、中了纸片的四个箱子里各任意抽取一张纸片，根据这四个数据构想出一个人物并发挥想象描述这个人物。有的时候，用与听说读写一致的活动来教这个活动，效果不好。例：教学内容与教学方法一致的案例（学生在课堂中扮演的（学生在课堂中扮演的“待客待客”活动）活动）小华：谁呀？小华：谁呀？客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。小华：哦，是叔叔呀！快请进！小华：哦，是叔叔呀！快请进！小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。小华：王叔叔，您喝茶。小华：王叔叔，您喝茶。客人

8、：谢谢。客人：谢谢。小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？客人：一点儿私事。客人：一点儿私事。小华：哦，那您先等等吧。小华：哦，那您先等等吧。（小华陪王叔叔聊天等爸爸回来）（小华陪王叔叔聊天等爸爸回来）客人：时间不早了，小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。客人：时间不早了，小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。客人：小华，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩客人：小华

9、，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。请吧，再见！子。请吧，再见！小华：再见！（微笑送客）小华：再见！（微笑送客）案例：会话打断与会话重叠选择一个话题，了解学生的不同意见，将学生分成不同的小组。从两组中各选一名学生，在教室前面面对面地坐下，让两位学生代表双方就选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之后 才可以发言。同时请全班同学专心听讲，注意发言者的互动情况，几分钟以后老师中断对话。从两中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说说立刻就说，同时请全班同学观其言行，注意双

10、方互动，几分钟以后停止。让全班学生围成一个圆圈坐，讲座老师提出的问题：用“讨论”这种活动学“会话打断”两次对话有什么不同？参加第一次会话的两人有什么体会？参加第二次会话的两人有什么体会？当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于像第二组？你如何与老师、你的上级和你的家庭成员对话？你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别人的个性？其他人是否以你同样的方式与别人交流？作为教学方法的活动：教学指向教学形态教学形态教学结果：学生学到了什么教学结果：学生学到了什么搞活动搞活动活动活动 非语文东西非语文东西活动活动 语文的东西语文的东西第三件事：知识开发与呈现最重要最难最急

11、问题最多定篇活动知识教课文用课文教用课文教课文作为一个文化产品教与课文相关联的一个言语实践活动教课文所承载和内含的言语知识第一件事第一件事第二件事第二件事第三件事第三件事确定定篇篇目确定定篇篇目确定活动清单确定活动清单知识开发与呈现知识开发与呈现整体流程整体流程文学作品文学作品阅读体系阅读体系实用文实用文阅读体系阅读体系单篇课文教学内容的确定单篇课文教学内容的确定集集体体完完成成个人个人完成完成文言文文言文阅读体系阅读体系第一点：整体流程1.列出一个知识清单阅读知识分类与体系 定定篇篇 知知 识识活动活动内容内容形态形态文文学学作作品品对象性知识对象性知识明言知识明言知识A活动或活动或B活活动

12、动缄默知识缄默知识主体性知识主体性知识明言知识明言知识A活动或活动或B活活动动缄默知识缄默知识实实用用文文对象性知识对象性知识明言知识明言知识A活动或活动或B活活动动缄默知识缄默知识主体性知识主体性知识明言知识明言知识A活动或活动或B活活动动缄默知识缄默知识文文言言文文对象性知识对象性知识明言知识明言知识A活动或活动或B活活动动缄默知识缄默知识主体性知识主体性知识明言知识明言知识A活动或活动或B活活动动缄默知识缄默知识文学作品对象知识(关于文学作品的知识)明言知识(语识)缄默知识(语感)主体知识(关于阅读文学作品的知识)明言知识(语识)缄默知识(语感)实用文对象知识(关于实用文的知识)明言知识

13、(语识)缄默知识(语感)主体知识(关于阅读实用文的知识)明言知识(语识)缄默知识(语感)文言文对象知识(关于文言文的知识)明言知识(语识)缄默知识(语感)主体知识(关于阅读文言文的知识)明言知识(语识)缄默知识(语感)课文所承载、所内涵的(不是课文所直接叙说的)“关于语言和言语、文章和文学的(不仅仅是关于语言的)听、说、读、写的(不是关于听、说、读、写的对象的)事实、概念、原理、技能、策略、态度”(不仅仅是概念、原理)2.对教材进行适度加工对教材进行适度加工 目的：完成教学内容的布点图目的：完成教学内容的布点图 将内容清单里的内容分配到各个文本中去，即配对的工作文本与教学内容之间的契合度，即哪

14、一个文本最适合教哪一个知识和活动单独看一节节的课，看不出体系来，但将所有的课所教的内容加起来，则是相对完整的，是相互结构起来的。根据文本与知识的契合度分点列出 1知识清单知识清单2选文章选文章3落实知识点落实知识点4用课文教知识用课文教知识1文章已经确定文章已经确定2知识清单知识清单3分配知识点分配知识点4用课文教知识用课文教知识3.从从“主题化主题化”向向“问题化问题化”转化转化 目的：教学生想要学的知识目的：教学生想要学的知识 什么是学生已经懂了的什么是学生不懂但自己读教材可以懂的什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的什么是老师必须讲授、非讲授不知的什么是老师讲了也弄不懂、需要通

15、过活动才能掌握的根据学生、课文与知识点之间的关系选择性地列出学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事。这和数理化或者英语课程不同，课本上那些难点、疑点，如果教师不加阐释，学生不可能凭着自发的感性理解悟透彻。自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。数理化英语

16、教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。这样的教师白白辜负了自己的生命。学情教学1学生已经懂了的学生已经懂了的以检测和展示代替教学以检测和展示代替教学2学生不懂但自己读教材学生不懂但自己读教材可以懂的可以懂的指导和检测学生读教材指导和检测学生读教材3学生读教材也搞不懂但学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的通过合作学习可以弄懂的指

17、导学生开展交流、比较指导学生开展交流、比较提问和研讨活动提问和研讨活动4老师必须讲授、非讲授老师必须讲授、非讲授不知的不知的讲授：说明和阐释讲授：说明和阐释5老师讲了也弄不懂、需老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的要通过活动才能掌握的设计情境活动，通过体验设计情境活动，通过体验让学生掌握知识；指导学让学生掌握知识；指导学生做练习；训练生做练习；训练第二点第二点：文学作品教学内容开发1.文学的四种体式和教学内容：诗歌教什么散文教什么小说教什么戏剧文学教什么这种这种体式体式的特点的特点阅读阅读这种体式的作品的特点这种体式的作品的特点学生阅读这种体式的作品遇到的学生阅读这种体式的作品遇到的困难困

18、难体式特征散文是一种自述行为散文是一种自述行为(自述体自述体)。诗歌是一种韵律与意象的营构行为诗歌是一种韵律与意象的营构行为(韵体韵体)。小说是对他人讲故事小说是对他人讲故事(旁述体旁述体)。剧本是对他人说的话的记录剧本是对他人说的话的记录(代言体代言体)。阅读特征散文阅读就是对作者散文阅读就是对作者“自述行为自述行为”的体验与的体验与认识认识诗歌阅读就是对诗歌阅读就是对“营构韵律与意象营构韵律与意象”的体验的体验与认识与认识小说阅读就是对小说阅读就是对“讲故事讲故事”的体验与认识的体验与认识剧本阅读就是对剧本阅读就是对“记录他人说的话记录他人说的话”的体验的体验与认识与认识学生阅读不同体式的

19、作品的困难散文：对写到的东西的体验与认识散文：对写到的东西的体验与认识/对作者写对作者写这个东西的行为的体验与认识这个东西的行为的体验与认识诗歌：对韵律、意象的体验与认识诗歌：对韵律、意象的体验与认识/韵律、意韵律、意象与读者经验的对接象与读者经验的对接(新的韵律、意象的生新的韵律、意象的生成成)小说：对故事的体验与认识小说：对故事的体验与认识/对叙事方式的体对叙事方式的体验与认识验与认识(不同的叙事方式会获得不同的故不同的叙事方式会获得不同的故事事)剧本：对话剧本：对话/对话背后的故事与性格对话背后的故事与性格/看与被看看与被看的关系的关系2.文学作品的功能定位定篇？教文化例文？教知识用件？

20、样本？教活动王荣生教授的文选类型理论定篇：经典作品（苏教版教材：问题研讨）例文：用该文来教该文所承载所包含的知识的选文（苏教版教材：文本分析）样本：该文是用来供学生练习某种阅读方法的（苏教版教材：活动体验）用件：该文是用来供学生学习时作参考资料的，学生用这篇文章来学习他要学习的东西3.文学作品两种阅读取向的教学内容鉴赏：喜欢不喜欢 什么地方吸引我(我觉得什么地方好)这个地方为什么吸引我(文本有什么地方很特别，特别在何处)我动用了我自己的什么经验解读：懂不懂 作品说了什么 作者对这个“什么”是何态度 你(读者)对这个“什么”和“作者的态度”有何看法端午的鸭蛋和雪4.文学作品四种要素与教学内容世界

21、作者文本读者不是世界有什么，作者就写什么：文学是创不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的造的不是反映的不是作者想写什么，就写成了什么：形象大不是作者想写什么，就写成了什么：形象大于思想于思想不是文本中有什么，读者就看到了什么：不是文本中有什么，读者就看到了什么：一千个读者就有一千个哈姆莱特一千个读者就有一千个哈姆莱特小说的教学内容开发(世界、读者)散文的教学内容开发(作者、文本、读者)诗歌的教学内容开发(文本、读者)戏剧文学的教学内容开发(世界、作者)文学作品的教学内容的四个维度文学作品的体式文学作品的教学功能文学作品的阅读取向文学的四大要素内容种类定向阅读取向定位文学要素定点诗

22、歌定篇鉴赏/解读世界-作者-文本-读者知识对象/主体活动小说定篇鉴赏/解读世界-作者-文本-读者知识对象/主体活动散文定篇鉴赏/解读世界-作者-文本-读者知识对象/主体活动戏剧文学定篇鉴赏/解读世界-作者-文本-读者知识对象/主体活动幽径悲剧教学案例内容种类定向阅读取向定位文学要素定点散文定篇知识知识对象主主体体鉴鉴赏赏明言知明言知识识作者与文本的作者与文本的关系关系缄默知缄默知识识解读活动文学幽径悲剧学生遇到的困难知识世界藤萝的“情味”对写到的东西的体验与认识：藤萝很美、很好、很重要词语作者作者“痛苦痛苦”-“害怕害怕”-“？”对写作行为的体对写作行为的体验与认识；为什验与认识；为什么不直述

23、，而要么不直述，而要隐含地表达？隐含地表达？两种不同的两种不同的情感表达方情感表达方式及各自的式及各自的表达效果表达效果文本文本明言直述明言直述语气语调语气语调读者关于藤萝的经验关于作者这样的“痛苦”的经验读者经验的介入文学作品教学内容确定的简版草莓这篇作品最有价值的东西是什么？是“写作思路”吗？是“联想”(“象征”)的写作手法吗？学生在读这篇作品时遇到的最大困难是什么？是“写作思路”吗？是“联想”(“象征”)的写作手法吗？过季而不知青春不再而不觉“以己之心体贴作者之心”如何调动读者的经验，参与对文本的解读代沟：学生的阅读困难代沟：学生的阅读困难中年人：文本最有价值的地方中年人：文本最有价值的

24、地方以“草莓”为题，你准备写什么？学生活动看课文，作者写了什么？与你写的有什么不同？怎么会有这种不同？文本细读猜：作者写这篇文章时有多大？文本细读这个年龄的人的特点文本拓展写信给40岁的自己。如果你今年40岁，以“草莓”为题，你准备写什么？学生活动第三点：实用文的阅读教学内容开发第三点：实用文的阅读教学内容开发1.建立新的文体分类体系媒体文：信息呈现与传播社科文：阐释与说服说明文：信息搜寻与操作自述文：自我观察与表达议论文：论证文与阐明文说明文：科技说明文、事物说明文与操作说明文记叙文：记人记叙文与记事记叙文(重于信息传播 的归于记叙文，重于自述的归于散文)2.新的阅读方式及知识开发接受性阅读

25、(理解文本的原样，重在获取文本信息）批判性阅读(对文本展开比较、分析、评价，重在对文本的解剖)操作性阅读(用文本学会某种行为，重在对文本的使用)创造性阅读(用文本构建新的意义体系，重在对文本的重构)接受性阅读 批判性阅读 操作性阅读 创造性阅读对象性因素对象性因素文本因素文本因素主体性因素主体性因素读者因素读者因素接受性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难批判性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难操作性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难创造性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难接受性阅读批判性阅读操作性阅读创造性阅读媒体文对象/主体对象/主体对象/主体对象/主体社科文对象/主

26、体对象/主体对象/主体对象/主体说明文对象/主体对象/主体对象/主体对象/主体自述文对象/主体对象/主体对象/主体对象/主体接受性阅读批判性阅读操作性阅读创造性阅读阐明文论证文科技说明文事物说明文操作说明文记人记叙文记事记叙文第四点：单篇课文教学内容的解决教学范围：定片教学主题：定位教学问题：定点依据：知识清单依据：知识清单依据：作品特征依据：作品特征依据：学生困难依据：学生困难1掌握学段教学内容清单2依清单给文本定性（定篇、活动、知识）3文本体式特征及阅读该文本的特点4学生阅读这个文本时的困难5确定教学内容（表述）6将这一内容分解7将这一分解后的内容过程化8将这一过程活动化9将这一活动标志化九大步骤九大步骤我们在语文课中让学生学什么？我们在语文课中让学生学什么？考试考试的的要求要求应应有有的的内内容容考考 试试 的的 内内 容容考试内容与教学内容一致：考试内容与教学内容不一致：要完成A，必须掌握B；因此，考A，实际上是考B例：考试内容：文章里某人说了一句话，这句话的真实意思是什么 教学内容：如何理解语境义B教学内容教学内容A考试内容考试内容我讲完了我讲完了 谢谢大家谢谢大家 不妥之处不妥之处 敬请批评敬请批评如有时间如有时间 敬请提问敬请提问期待再会期待再会 友谊长存友谊长存