自新课程背景下班主任有效管理之新探索.ppt

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1、自主管理：新课程背景下自主管理：新课程背景下班主任有效管理之新探索班主任有效管理之新探索引子 新课程对班主任的角色期望现代班主任的角色定位现代班主任的角色定位“中小学班主任是中小学教师队伍的重要中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意教育部关于进一步加强中

2、小学班主任工作的意见（见（20062006年年6 6月月4 4日）日）课程改革的基本理念：课程改革的基本理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。发展。新课程的出发点和归宿：新课程的出发点和归宿：保障每一个学生与生俱来的保障每一个学生与生俱来的“发展权发展权”，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。谐的发展。以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理

3、学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展

4、 （1 1 1 1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展）发展）发展）发展）（2 2 2 2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展）发展）发展）发展）（3 3 3 3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）；发展）；发展）；发展）；（4 4 4

5、4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能）可能）可能）可能）（5 5 5 5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）发的自我认同）发的自我认同）发的自我认同）新课程要求中小学班主任

6、要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。精英主义教育：精英主义教育：精英主义教育：精英主义教育：以少数所谓以少数所谓以少数所谓以少数所谓“优等生优等生优等生优等生”为核心，为核心，为核心，为核心，大多数学生退居边缘进而成为

7、教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的“标准件标准件标准件标准件”。大众主义教育：大众主义教育：大众主义教育：大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教

8、育，而是寻求人人发展、人人成功的教育的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育,就象就象就象就象夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生一样照射着众多学生一样照射着众多学生一样照射着众多学生”。每一个学生不仅是每一个学生不仅是每一个学生不仅是每一个学生不仅是“发展的主体发展的主体发展的主体发展的主体”，而且是，而且是，而且是，而且是“发展的主权者发展的主权者发展的主权者发

9、展的主权者”。保障。保障。保障。保障“发展权发展权发展权发展权”即保障基本人权。即保障基本人权。即保障基本人权。即保障基本人权。面向每一个人、每一个独特的心灵面向每一个人、每一个独特的心灵这正是素质教育课程体系的这正是素质教育课程体系的内在性内在性格格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的教育民主是衡量教育进步的基本尺度基本尺度。班主任之歌班主任之歌都说你是最小的主任/管着长不大的一群/都说你是最大的园丁/画出我们成长的年轮/都说你是最大的官/管着未来的部长将军/都说你是最好

10、的人/就像我们的父母双亲/粉笔白白黑板黑黑粉笔白白黑板黑黑/你一笔一划告诉我们是与非你一笔一划告诉我们是与非/教鞭直直讲台方方教鞭直直讲台方方/你一言一行都是谆谆教诲你一言一行都是谆谆教诲/啊啊/班主任班主任/你给了我们真善美你给了我们真善美/让我们把理想放飞让我们把理想放飞/班主任现实状况扫描班主任现实状况扫描n n知知知知愿愿愿愿脱脱脱脱节节节节：90%90%90%90%的的的的教教教教师师师师认认认认为为为为班班班班主主主主任任任任工工工工作作作作重重重重要要要要,但但但但90%90%90%90%的的的的教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任n施施受受错

11、错位位：90%90%的的班班主主任任说说热热爱爱学学生生，但但90%90%的的学学生生却却说感受不到老师的爱说感受不到老师的爱爸爸爸爸!哎哎!太阳下山你就回家了吗太阳下山你就回家了吗?不行不行!星星出来你还呆在哪呀星星出来你还呆在哪呀?有学生有学生!可是加班费也怎么不发可是加班费也怎么不发?领导扣啦领导扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家再累也是白干就是吉祥的一家!妈妈妈妈!哎哎!所有学生都能教得好吗所有学生都能教得好吗?那就神了那就神了!那啥时候人家才不找茬那啥时候人家才不找茬?我退休了我退休了!教师这碗饭咱能不吃吗教师这碗饭咱能不吃吗?等你大了！等你大了！保住饭碗咱们就是吉祥的一家保住饭碗咱们

12、就是吉祥的一家!宝贝宝贝!啊啊!学生一代不如一代好啦学生一代不如一代好啦!教师呢教师呢?教师卖给学校已很久啦教师卖给学校已很久啦!学校呢？学校呢？学校就是文明监狱苦呀学校就是文明监狱苦呀!噢，明白了噢，明白了!辛苦快乐那才是吉祥如意的一辛苦快乐那才是吉祥如意的一家家“职业倦怠职业倦怠”：教师压力与心态失调：教师压力与心态失调 教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；八成以上教师有明显心理压力感（中学老八成以上教师有明显心理压力感（中学老师尤甚）；教师师尤甚）；教师“职业倦怠现象职业倦怠现象”蔓延。蔓延。职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的职业倦怠：从事服务工作

13、的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。它它表现在教师的身上称之为表现在教师的身上称之为“蜡炬成灰蜡炬成灰”症症,即慢性疲即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能力的化乃至身心俱瘁。健康、行为能力的化乃至身心俱瘁。“大多数人都生活在平静的绝望中。大多数人都生活在平静的绝望中。”-梭罗梭罗困扰与反思困扰与反思班主任是实施素质教育的重要力量，教班主任是实施素质教育的重要

14、力量，教师为何不愿当班主任？教师爱是教育的灵师为何不愿当班主任？教师爱是教育的灵魂，为何魂，为何学生感受不到老师的爱？新课程学生感受不到老师的爱？新课程背景下背景下，我们如何当好班主任？如何实施，我们如何当好班主任？如何实施有效的班级管理？有效的班级管理？一、制度建设：促进学生自主管理的根本一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障；保障；二、干部建设：促进学生自主管理的主体二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量；力量；三、班风建设：促进学生自主管理的文化三、班风建设：促进学生自主管理的文化趋向。趋向。一、制度建设：促进学生自主管理的根一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障本保障班集体的形成

15、步骤班集体的形成步骤班集体建设有一个阶段：班集体建设有一个阶段：、初级阶段组织和教育班级体、初级阶段组织和教育班级体、中级阶段指导班级自我管理、中级阶段指导班级自我管理、高级阶段在集体中发展个性、高级阶段在集体中发展个性制度化：用民主培养民主制度化：用民主培养民主班级在管理过程中必须制定一套科学的班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理好班级的前提和基础。约束之中，这是管理好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须坚持在新课程背景下，班主任必须坚持“依法依法治班治班”的原则，以制度管理来明确学生行的原则，以

16、制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性护和调动学生学习的积极性和主动性。制度化的管理有两种模式：制度化的管理有两种模式：一是一是“他律式管理他律式管理”：“他律他律”的特的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的的“循规蹈矩循规蹈矩”；是以；是以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。等手段对学生进行的强制式管理。

17、当然，当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性对于正在成长中的学生，这种纪律性“强强制制”是必须的。是必须的。学校从让学生学校从让学生学校从让学生学校从让学生“学会吃饭学会吃饭学会吃饭学会吃饭”开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。一日三餐，一日三餐，一日三餐，一日三餐，3000300030003000多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序,天天天天天天天天如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负

18、如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负责送班责送班责送班责送班,送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。课间操广播一响，课间操广播一响，30003000多学生多学生5 5分钟内完成集合整队，操场上没有学生分钟内完成集合整队，操场上没有学生的喧哗吵闹，学生动作整齐有力，规范划一，训练有素。的喧哗吵闹，学生动作整齐有力，规范划

19、一，训练有素。校园干净整洁校园干净整洁校园干净整洁校园干净整洁,看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶,我们找遍三栋联体教学我们找遍三栋联体教学我们找遍三栋联体教学我们找遍三栋联体教学楼楼楼楼,教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网全校没全校没全校没全校没有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保

20、持。有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。晚自习异常安静，晚自习异常安静，晚自习异常安静，晚自习异常安静，65656565个班个班个班个班3264326432643264名学生名学生名学生名学生在教室自习，楼道上看不在教室自习，楼道上看不在教室自习，楼道上看不在教室自习，楼道上看不见一个人影，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大见一个人影，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大见一个人影，听不

21、到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大见一个人影，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大殿堂。殿堂。殿堂。殿堂。洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了其中的奥秘，那就是其中的奥秘，那就是其中的奥秘，那就是其中的奥秘，那就是“严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬严格要求、严格训练

22、、严格检查、严格考核评比、及时表扬严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬批评批评批评批评”，学校实行，学校实行，学校实行，学校实行“承包制承包制承包制承包制”，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做到了到了到了到了“事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任”。通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的

23、生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉

24、、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。这种这种“刚性管理刚性管理”以以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是行管理。这是2020世纪通行的泰勒管理模式，世纪通行的泰勒管理模式，实际实际上也是中国法家的管理思想。法家主张上也是中国法

25、家的管理思想。法家主张“法治法治”，强调他律，出发点是，强调他律，出发点是“人性恶人性恶”，强调监督、，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，“严刑严刑厚赏厚赏”，“以法为教以法为教”；主张制度管人，铁面无；主张制度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。二是二是“自律式管理自律式管理”：让学生成为自我管理让学生成为自我管理的主体，的主体

26、，“真正的教育是自我教育真正的教育是自我教育”，包括，包括“自自理理”、“自治自治”和和“自育自育”。“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢？是什么呢？“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主民主精神精神”“我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。”（爱因斯坦）（爱因斯坦）“民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。中学

27、习民主。”民主的实质，就是民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。-（陶行知）（陶行知）“民主教育民主教育”的核心，是的核心，是“尊重尊重”尊重学生的人格、尊重学生尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力学生的人权、尊重学生的创造力与此同时，教会学生尊重他人。与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。

28、生活方式。（李镇西）（李镇西）新课程背景下的民主化管理具有新课程背景下的民主化管理具有三个特征：三个特征：1 1 1 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。2 2 2 2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强、关注成长

29、。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。3 3 3 3、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把“管管管管”与与与与“不管不管不管不管”的单向隶属的单向隶属的单向隶属的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破，班级

30、于是成为一个新型的管现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。理组织。理组织。理组织。制度的制订与执行体现制度的制订与执行体现“五大原则五大原则”：1 1、“互动性互动性”让学生参与制度制让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体订，甚至成为制度制订的责任主体 凡学生违纪而照章处罚，其实就是学凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。2 2、“广泛性广泛性”尽可能包容班级一切尽可能包容班级一切可能出现

31、的违纪情况可能出现的违纪情况 海口某中学班规：海口某中学班规：“十不准十不准”1 1、远离毒品不吸毒、不买私彩；、远离毒品不吸毒、不买私彩；2 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；3 3、不吸烟喝酒；、不吸烟喝酒；4 4、不顶撞老师、不逃学，不拉帮结派打群架；、不顶撞老师、不逃学，不拉帮结派打群架；5 5、不以大欺小戏弄他人；、不以大欺小戏弄他人；6 6、不化妆、不穿奇装怪服；、不化妆、不穿奇装怪服；7 7、不看凶杀色情书刊；、不看凶杀色情书刊；8 8、不参加迷信、赌博等活动；、不参加迷信、赌博等活动；9 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；、不迟

32、到、早退、不穿拖鞋上学；1010、不践踏花草和伤害小动物。、不践踏花草和伤害小动物。我们大家从小学一年级就开始查字典，就是我们大家从小学一年级就开始查字典，就是这些字典，教孩子的是什么？这些字典，教孩子的是什么？“老虎，野兽名，毛黄褐色，有条纹，性凶老虎，野兽名，毛黄褐色，有条纹，性凶猛，能吃人和兽类。猛，能吃人和兽类。”_人和兽类对立人和兽类对立还有一个字典里这么写：还有一个字典里这么写：“虎，皮毛可以制虎，皮毛可以制成毯子和椅垫，肉可以吃，骨、血和内脏都成毯子和椅垫，肉可以吃，骨、血和内脏都可以入药。可以入药。”吃是诠释的全部内容。吃是诠释的全部内容。以人为中心的以人为中心的 “动物学动物

33、学”“熊，熊的脚掌脂肪多，味美，是极珍贵熊，熊的脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。的食品。”“狸，肉可以吃。狸，肉可以吃。”又是吃，老是吃。又是吃，老是吃。“皮毛也可以利用。皮毛也可以利用。”“狼，皮毛可以制衣物狼，皮毛可以制衣物”。狼太瘦，肉倒。狼太瘦，肉倒不能吃。不能吃。“海豚，肉可以吃。海豚，肉可以吃。”又是吃。又是吃。“皮可以制革，脂肪可以炼油。皮可以制革，脂肪可以炼油。”“狐狸，野兽名，性狡猾多疑。狐狸，野兽名，性狡猾多疑。”狐狸再狐狸再狡猾能狡猾过猎人吗？狡猾能狡猾过猎人吗？“遇见敌人时肛门遇见敌人时肛门放出臭气，趁机逃跑，皮可以做衣服。放出臭气，趁机逃跑，皮可以做衣服。”这就是我

34、们的字典，这怎么教育孩子？它这就是我们的字典，这怎么教育孩子？它能有文化吗？能有文化吗？3 3 3 3、“可行性可行性可行性可行性”一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免办法，避免办法，避免办法，避免“有法不依有法不依有法不依有法不依”1 1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。2 2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班

35、做好事补、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补 偿。偿。3 3、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好 事形式补偿过失。事形式补偿过失。4 4、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生中学生 日常行为规范守则日常行为规范守则”；如病假一定出具；如病假一定出具“门诊证明门诊证明”或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办

36、法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办

37、法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定

38、：“迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一天。天。天。天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全全全全期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过6 6 6 6次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。”看看看看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要

39、求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有合实际，更具有合实际，更具有合实际，更具有“可行性可行性可行性可行性”。美国小学生美国小学生守则守则1.每次都礼貌地称呼老师，如每次都礼貌地称呼老师，如“x x（姓）老师（姓）老师/主主任任/校长校长”。2.2.准时或稍提前进入课堂。准时或稍提前进入课堂。3.3.先举手先举手,后提问。后提问。4.4.在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要起立。要起立。5.5.缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习内容、笔记补

40、上。内容、笔记补上。6.6.遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师并问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。并问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。7.7.所交的作业都必须是自己独立完成的。所交的作业都必须是自己独立完成的。8.考试时，决不作弊。考试时，决不作弊。9.9.每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课老师，寻求帮助。老师随时随地都乐意向你提课老师，寻求帮助。老师随时随地都乐意向你提供学习上的帮助。供学习上的帮助。10.10.凡不到校上课或迟到的学生都必须带回通知条，凡不到校上课或迟到的学生都必须带回

41、通知条，本人必须向父母说明原因。本人必须向父母说明原因。11.11.属下列缺勤情形的，学校将不予追究当事学生属下列缺勤情形的，学校将不予追究当事学生的责任：本人生病、家人去世或宗教节日。除上的责任：本人生病、家人去世或宗教节日。除上述以外的任何其他原因，学生呆在家中而不到校述以外的任何其他原因，学生呆在家中而不到校上课的皆属违法行为，学校将追究其和家人的法上课的皆属违法行为，学校将追究其和家人的法律责任。律责任。12.12.当老师提问时，没有明确指定某同学回答时，当老师提问时，没有明确指定某同学回答时，凡会的同学都应当举手回答。凡会的同学都应当举手回答。4 4 4 4、“互制性互制性互制性互制

42、性”既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制班规包括班规包括“学习纪律学习纪律”、“寝室纪律寝室纪律”、“清洁卫生清洁卫生”、“体体育锻炼育锻炼”、“值日生值日生”、“班干部班干部”、“其他其他”，基本覆盖了班级管，基本覆盖了班级管理的各个环节。理的各个环节。班规还专门设了班规还专门设了“班主任

43、班主任”一项，有如此规定：一项，有如此规定：“每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1 1）对学生发火超过一次；（）对学生发火超过一次；（2 2）上课拖堂两分钟以上；（）上课拖堂两分钟以上；（3 3）错批）错批评同学一次；（评同学一次；（4 4）用不文明语言侮辱同学的人格；（）用不文明语言侮辱同学的人格；（5 5）未经同学允）未经同学允许占用自习课上语文；（许占用自习课上语文；（6 6）执行班规不严。对班主任的惩罚，）执行班规不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。由班长执行，全班同学监督。”班规还特别规定：班规还

44、特别规定：“全班同学每全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”还有还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：“教育应该宣布一教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。的危险。”5 5 5 5、“权威性权威性权威性权威性”制度制订和执行维护制度制度制订

45、和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把“教师权威教师权威教师权威教师权威”转化为转化为转化为转化为“制度权制度权制度权制度权威威威威”。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主

46、任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的“发号施令发号施令发号施令发号施令”，而应，而应，而应，而应当以当以当以当以“班级意志班级意志班级意志班级意志”和和和和“班级规章班级规章班级规章班级规章”，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理的民主化。的民主化。的民主化。的民主化。甚至对学生

47、违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的权威性。比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，

48、有的老师就让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，

49、老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：地对学生进行开导：地对学生进行开导：地对学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。由于写申辩书

50、的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责