初中语文教学策略谈.ppt

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1、初中语文教学策略谈初中语文教学策略谈洋泾东校洋泾东校施施轶轶 语文学习的目的语文学习的目的一、积累情感一、积累情感二、积累思想二、积累思想三、积累习惯三、积累习惯（一）爱书的习惯（一）爱书的习惯（二）观察的习惯（二）观察的习惯（三）批判的习惯（三）批判的习惯四、目标定位四、目标定位（一）培养目标：（一）培养目标：有一定的语文能力：理解别人，表达自己；有一定的语文能力：理解别人，表达自己；有一定的人文素养：文学积累；有一定的人文素养：文学积累；有情感、有思想。有情感、有思想。（二）教学目标：（二）教学目标：不讨厌语文，不害怕语文，部分喜欢语文，不讨厌语文，不害怕语文，部分喜欢语文，个别擅长语文个

2、别擅长语文阅读教学策略阅读教学策略一、阅读是什么？一、阅读是什么？阅读是读者的个性化行为，是一阅读是读者的个性化行为，是一个由内而外的个由内而外的“读书读书感悟感悟表表达达”的过程。的过程。教师的价值教师的价值就是给学生创设融洽和谐的就是给学生创设融洽和谐的情景氛围、提供充足自由的学习时空、情景氛围、提供充足自由的学习时空、引导学生自己解读、自己理解、自己感引导学生自己解读、自己理解、自己感悟，使学生在阅读中丰厚语言、信息的悟，使学生在阅读中丰厚语言、信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提

3、升生命的质量。提升生命的质量。二、阅读教学的几点偏见二、阅读教学的几点偏见2、学生讨论不足，分歧消除太快、学生讨论不足，分歧消除太快3、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快4、入情不够，情感交流太少、入情不够，情感交流太少1、学生阅读浅显，教师分析过快、学生阅读浅显，教师分析过快三、阅读教学的五项关注：三、阅读教学的五项关注：1、要关注学生兴趣激活（1）教师对课堂的情感投入，对语文教学的兴趣，要施加喜欢上课的意念。（2）给学生以信心，多肯定，鼓励有自己想法，不一刀切，不把答案神化。（3）教学方式、手段多样，灵活控制课堂节奏和情绪（4）适当的节外生枝，拓展知识，活跃气氛

4、。2、要关注学生情感体验、要关注学生情感体验（1）课文内容与生活经历的连接、比）课文内容与生活经历的连接、比较、延伸较、延伸（2）通过反复朗读、品味，帮助学生）通过反复朗读、品味，帮助学生读出韵味读出韵味（3）帮助学生入戏，揣摩情节中的情）帮助学生入戏，揣摩情节中的情感缘由感缘由（4）尊重学生对文本情感的理解，让）尊重学生对文本情感的理解，让他们畅所欲言他们畅所欲言3、要关注学生基础积累、要关注学生基础积累（1）字词句的理解与积累）字词句的理解与积累（2）文学常识的积累）文学常识的积累4、要关注学生语言探究、要关注学生语言探究5、要关注学生写作积累、要关注学生写作积累四、阅读教学的两个四、阅读

5、教学的两个“下下水水（一）教师（一）教师“下水下水”与与“教学有效性教学有效性”之之间的关系间的关系衡量课堂的有效性：学生有所得，并且是衡量课堂的有效性：学生有所得，并且是在愉悦的情绪状态下自然、积极地收获有在愉悦的情绪状态下自然、积极地收获有价值的知识或体验。价值的知识或体验。（二）语文教师该如何（二）语文教师该如何“下水下水”1、情感、情感“下水下水”，指教师要学生沉浸文本，必须自己先充指教师要学生沉浸文本，必须自己先充分进入文本。分进入文本。2、活动、活动“下水下水”指在教学活动中，教师绝不做一个旁观者，指在教学活动中，教师绝不做一个旁观者，也不仅做一个指挥者或评价者，而是一个也不仅做一

6、个指挥者或评价者，而是一个与学生一样的参与者。与学生一样的参与者。（一）备课（一）备课1、大而言之：、大而言之：（1）首先是读书。）首先是读书。刘勰刘勰操千曲而后晓声，观千剑而后操千曲而后晓声，观千剑而后识器。识器。（2）其次是反复研读文本。）其次是反复研读文本。（3）再次才是设计教案。）再次才是设计教案。五、阅读教学的几个基本环节五、阅读教学的几个基本环节2、小而言之：教学目标的设定、小而言之：教学目标的设定（1 1）先自行充分读懂文本，形成自己的认识先自行充分读懂文本，形成自己的认识之后，适当借鉴相关资料补充疏漏的地方。之后，适当借鉴相关资料补充疏漏的地方。（2 2）梳理文本要点，可先罗列

7、出本文所能够）梳理文本要点，可先罗列出本文所能够给与学生的。教学的目标是学生的需求。给与学生的。教学的目标是学生的需求。（3 3）根据教学大纲、学生情况进行要点筛）根据教学大纲、学生情况进行要点筛选，最后确立本课教学目标。可从三维目选，最后确立本课教学目标。可从三维目标的角度考虑，但不必拘泥于形式，实际标的角度考虑，但不必拘泥于形式，实际教学中往往是相互渗透的。教学中往往是相互渗透的。例例1 1：罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖教学目标教学目标 原稿：原稿：1 1、理清行文思路，认识本文运用对比的写、理清行文思路，认识本文运用对比的写作特点。作特点。2 2、感受作者强烈的忧患意识，引导学生

8、理、感受作者强烈的忧患意识，引导学生理解人与自然之间相互依存的关系。解人与自然之间相互依存的关系。改进稿：改进稿：1 1、理清行文思路，感受作者强烈的忧患意、理清行文思路，感受作者强烈的忧患意识，引导学生理解人与自然之间相互依存识，引导学生理解人与自然之间相互依存的关系。的关系。2 2、体会本文多种表达方式综合运用的表达、体会本文多种表达方式综合运用的表达效果。效果。例例2 2：你一定会听见的你一定会听见的教学目标教学目标1、朗读课文，品味文章活泼优美的语、朗读课文，品味文章活泼优美的语言，着重体味文中排比句段的表达效果。言，着重体味文中排比句段的表达效果。2、引导学生用心倾听世界，用心感受、

9、引导学生用心倾听世界，用心感受生活，热爱生活。生活，热爱生活。3、通过仿写，激发学生联想和想象。、通过仿写，激发学生联想和想象。“要用学生的眼光看课堂。要用学生的眼光看课堂。”即即从学生的角度设计、组织、调整从学生的角度设计、组织、调整课堂教学，以更有效地达到教学课堂教学，以更有效地达到教学目的。目的。（二）上课（二）上课1、导入：简洁、实效。、导入：简洁、实效。（1）从人物入手：）从人物入手：（2）从内容入手：）从内容入手：A巧设悬念，激发兴趣巧设悬念，激发兴趣B创设情景，酝酿情感创设情景，酝酿情感（3）从题目入手：）从题目入手：A活变题目，以点带面活变题目，以点带面B质疑课题，引出思考质疑

10、课题，引出思考（4）从要求入手：）从要求入手：A单元要求单元要求B文本要求文本要求2、解题、解题例：例：你是我的辞典你是我的辞典、囚绿记囚绿记、罗罗布泊，消逝的仙湖布泊，消逝的仙湖、你一定会听见的你一定会听见的、生命的舞蹈生命的舞蹈、永远执著的美丽永远执著的美丽（1）通读后提出不认识、不理解的字）通读后提出不认识、不理解的字词。（公开课省时之举）词。（公开课省时之举）3、字词、字词（2）布置预习，直接出示生字词，正音。）布置预习，直接出示生字词，正音。（3）学生板书自认须注意的字词，并讲解）学生板书自认须注意的字词，并讲解注意点。（日常课耗时）注意点。（日常课耗时）例例1：你一定会听见的你一定

11、会听见的初读课文，整体感受：教师范读全文，学初读课文，整体感受：教师范读全文，学生：生：（1）整体感受文章意境：用一个词概括）整体感受文章意境：用一个词概括你听后的感受。你听后的感受。（2）圈划：文章里写到了哪些我们一定）圈划：文章里写到了哪些我们一定会听到的声音？会听到的声音？3、整体把握、整体把握例例2：麻雀麻雀学生散读课文，问：你读出了什么？学生散读课文，问：你读出了什么？文中用哪个词连接全文？（但是）文中用哪个词连接全文？（但是）例例3：石缝间的生命石缝间的生命文章写谁？写它的什么事？读出了什么感文章写谁？写它的什么事？读出了什么感情？（钦佩、赞美、感动）情？（钦佩、赞美、感动）石缝中

12、的生命给你的印象怎样？（倔强）石缝中的生命给你的印象怎样？（倔强）（1）可）可“散养散养”但忌但忌“放养放养”（2）在读中品析）在读中品析4、重点品读、重点品读例：例：你一定会听见的你一定会听见的解决质疑一：会听见什么？品读段，感解决质疑一：会听见什么？品读段，感受语言美，意境美。受语言美，意境美。、大声散读自己喜欢的段落，思考：作者是、大声散读自己喜欢的段落，思考：作者是怎样把它写得生动、优美的？怎样把它写得生动、优美的？、交流朗读，谈感受。、交流朗读，谈感受。、小结：排比、设问、反问、第二人称、象、小结：排比、设问、反问、第二人称、象声词的运用效果。声词的运用效果。（3）抓关键字、词、句）

13、抓关键字、词、句（4）勿剥夺学生的思考）勿剥夺学生的思考（5）提问设计要简明）提问设计要简明例：例：你一定会听见的你一定会听见的解决质疑二：解决质疑二：“为什么会听见为什么会听见”？品读？品读10121012段，深入理解内涵，突破难点。段，深入理解内涵，突破难点。1 1、问：文中哪句话回答了、问：文中哪句话回答了“为什么一定为什么一定会听见？会听见？”怎样理解怎样理解“用心看、用心听用心看、用心听”？（板书：用心倾听）（板书：用心倾听）2 2、解析第、解析第1111、1212段写了什么内容？两者段写了什么内容？两者什么关系？什么关系？3 3、列举你认为、列举你认为“有益的声音有益的声音”4 4

14、、用自己的话回答、用自己的话回答“为什么一定会听见为什么一定会听见？”6 6、总结主旨、总结主旨不要教师一言堂，可以给学生总结收获的不要教师一言堂，可以给学生总结收获的机会。总结可以是多方面的，引导学生不机会。总结可以是多方面的，引导学生不仅关注主题的内涵理解，也要关注写作特仅关注主题的内涵理解，也要关注写作特色、语言风格、写作借鉴等。色、语言风格、写作借鉴等。例：例：你一定会听见的你一定会听见的品读第品读第2121段，升华主题：段，升华主题：1 1、齐读，谈谈你对该段的理解。、齐读，谈谈你对该段的理解。2 2、学生结合全文谈收获，教师归纳补、学生结合全文谈收获，教师归纳补充。（板书：乐趣）充

15、。（板书：乐趣）7、拓展练习、拓展练习（1 1）什么是拓展？）什么是拓展？老师由课内向课外、突破了时间和空间老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。.“节外生枝节外生枝”教语文，也就是在研究文本教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，

16、培养学生的思维品质、探究精神。培养学生的思维品质、探究精神。（2）课堂如何拓展？）课堂如何拓展？A.整体阅读，了解全篇。整体阅读，了解全篇。B.研读重点，深入探究。研读重点，深入探究。C.拓展迁移，节外生枝拓展迁移，节外生枝(3)拓展原则拓展原则A.老师是主导。老师是主导。B.学生是主体。学生是主体。C.教材是基础。教材是基础。(4)具体方法具体方法A.续写情节续写情节B.比较主题比较主题C.评说思想评说思想D.学科渗透学科渗透E.联系生活联系生活(5)拓展禁忌拓展禁忌A.避开形式主义的路子。避开形式主义的路子。B.牢记语文的牢记语文的“姓氏姓氏”。C.学一学见好就收。学一学见好就收。D.拓展

17、不能不着边际。拓展不能不着边际。(三三)作业设计作业设计1、常规型、常规型（1）记忆型：抄写、背诵）记忆型：抄写、背诵（2）思考型：课后阅读练习）思考型：课后阅读练习2、拓展型、拓展型（1）拓展阅读）拓展阅读（2）拓展写作）拓展写作六、课例解析六、课例解析阅读方法的传授：阅读方法的传授：受伤的狮子受伤的狮子1 1、预习问题化，公开课不预习，训练即时阅读能力、预习问题化，公开课不预习，训练即时阅读能力2 2、根据课时需要，对教材及练习作恰当筛选、根据课时需要，对教材及练习作恰当筛选3 3、多开课，公开课尽量不选择篇幅过长的文章、多开课，公开课尽量不选择篇幅过长的文章4 4、教学语言要精炼，不替代

18、学生回答问题、教学语言要精炼，不替代学生回答问题5 5、教学环节的设计要注重目的性、教学环节的设计要注重目的性6 6、加强教学反思，注重改进、加强教学反思，注重改进7 7、自读课注重探究，尝试让学生主导、自读课注重探究，尝试让学生主导8 8、练笔一定要讲评，评语人性化、个性化、练笔一定要讲评，评语人性化、个性化 9 9、设计课前积累：成语、俗语、口头作文、设计课前积累：成语、俗语、口头作文1010、评分形式多样，选好分登，多创造得分机会、评分形式多样，选好分登，多创造得分机会1111、开展语文活动：小组编诗歌集、尝试文学创作，、开展语文活动：小组编诗歌集、尝试文学创作，班级连载，教师参与。班级连载，教师参与。三、阅读教学若干建议三、阅读教学若干建议