机械加工技术专业教学法.ppt

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1、机械加工技术专业机械加工技术专业教学法教学法#一、什么是专业教学法一、什么是专业教学法一、什么是专业教学法一、什么是专业教学法 专业教学法是如何体现职业属性并按专业教学法是如何体现职业属性并按专业教学法是如何体现职业属性并按专业教学法是如何体现职业属性并按人的发展规律细化职业属性最终内化为人的发展规律细化职业属性最终内化为人的发展规律细化职业属性最终内化为人的发展规律细化职业属性最终内化为职业技能的一种科学方法。它是教育学职业技能的一种科学方法。它是教育学职业技能的一种科学方法。它是教育学职业技能的一种科学方法。它是教育学课程和专业技术课程的桥梁，在内容上课程和专业技术课程的桥梁，在内容上课程

2、和专业技术课程的桥梁，在内容上课程和专业技术课程的桥梁，在内容上横跨专业学科和教育学学科两个领域，横跨专业学科和教育学学科两个领域，横跨专业学科和教育学学科两个领域，横跨专业学科和教育学学科两个领域，在教学实施上涉及理论与实践两个方面。在教学实施上涉及理论与实践两个方面。在教学实施上涉及理论与实践两个方面。在教学实施上涉及理论与实践两个方面。第一讲第一讲 绪绪 论论#（夜校）（夜校）完全中学完全中学实科中学实科中学主体中学（主体中学（5年）年）实科中学（实科中学（6年）年）完全中学完全中学（初高中（初高中共共9年）年）双元制双元制(3年年)职业学校职业学校企业企业职业职业专科专科学校学校（3年

3、）年）劳劳 动动 市市 场场小学（小学（4年年)专科学校专科学校师傅学校师傅学校专科专科高中高中(2年年)技术技术职业职业高中高中(2年年)完完全全中中学学3年年技术技术职业职业职业学院职业学院(3年年)专科大学专科大学(4年年)（综合）大学（综合）大学(5年年)专科专科劳劳 动动 市市 场场小学后分流小学后分流初中后分流初中后分流高中后分流高中后分流德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥普普 职职立交桥立交桥#2002年全球创业观察（年全球创业观察（GME）-中美全员创业活动（TEA）之比较发达国家之首发达国家之首美国美国创业教育经验创业教育经验贯贯穿穿

4、于于整整个个教教育育系系统统 以以社社会会需需求求为为导导向向 教教会会学学生生认认识识自自己己 教教会会学学生生学学会会选选择择教教会会学学生生明明确确目目标标校校企企合合作作开开发发实实施施课课程程发展中国家之末发展中国家之末中国中国创业教育现存问题创业教育现存问题未未能能提提供供到到位位的的创创业业技技能能和和意意识识训训练练与与发发达达国国家家相相比比在在创创业业类类课课程程及及项项目目 方方面面差差距距明明显显校校企企合合作作环环节节薄薄弱弱创创业业教教育育体体系系不不完完善善未未能能向向学学生生提提供供到到位位的的创创业业咨咨询询与与指指导导#教育层次教育层次实施机构实施机构学制学

5、制证书类型证书类型培养目标培养目标中等职业中等职业技术教育技术教育技术高中技术高中3年年技术员会考证书技术员会考证书技术员资格证书技术员资格证书升入高等职教机构升入高等职教机构（约（约95%）技术员技术员(约约5%）职业高中职业高中3年或年或2年年职业学习证书职业学习证书职业能力证书职业能力证书高级技术工人高级技术工人技术工人技术工人职员职员学徒培训中心学徒培训中心2年年职业能力证书职业能力证书技术工人技术工人职员职员高等职业高等职业技术教育技术教育高等专业学院高等专业学院（本科）（本科）4年年工程师证书文凭工程师证书文凭及其它专业文凭及其它专业文凭工程师（继续攻读工工程师（继续攻读工程博士学

6、位）程博士学位）大学技术学院大学技术学院2年年大学技术文凭大学技术文凭高级技术员高级技术员技术高中附设技术高中附设高级技术员班高级技术员班2年年高级技术员证书高级技术员证书高级技术员高级技术员法国职业技术教育概览法国职业技术教育概览#四、专业教学法课程在国内外开设的现状四、专业教学法课程在国内外开设的现状由由由由于我国职业教育发展的时间、水平所限，目前，关于我国职业教育发展的时间、水平所限，目前，关于我国职业教育发展的时间、水平所限，目前，关于我国职业教育发展的时间、水平所限，目前，关于中等职业学校专业教学法的研究还很不够，在我国于中等职业学校专业教学法的研究还很不够，在我国于中等职业学校专业

7、教学法的研究还很不够，在我国于中等职业学校专业教学法的研究还很不够，在我国绝大部分高校的职业技术教育学院和职业技术师范学绝大部分高校的职业技术教育学院和职业技术师范学绝大部分高校的职业技术教育学院和职业技术师范学绝大部分高校的职业技术教育学院和职业技术师范学院，都没有为职教专业师资的培养设置院，都没有为职教专业师资的培养设置院，都没有为职教专业师资的培养设置院，都没有为职教专业师资的培养设置“专业教学法专业教学法专业教学法专业教学法”课程，也没有此类教材。课程，也没有此类教材。课程，也没有此类教材。课程，也没有此类教材。为此从为此从为此从为此从20072007年开始，由教育部，财政部提出了中等

8、职年开始，由教育部，财政部提出了中等职年开始，由教育部，财政部提出了中等职年开始，由教育部，财政部提出了中等职业学校教师素质提高计划，要求对重点专业培养培训业学校教师素质提高计划，要求对重点专业培养培训业学校教师素质提高计划，要求对重点专业培养培训业学校教师素质提高计划，要求对重点专业培养培训方案、课程和教材进行开发。机电工程学院承担了机方案、课程和教材进行开发。机电工程学院承担了机方案、课程和教材进行开发。机电工程学院承担了机方案、课程和教材进行开发。机电工程学院承担了机械加工技术专业项目的开发和研究。并完成了机械加械加工技术专业项目的开发和研究。并完成了机械加械加工技术专业项目的开发和研究

9、。并完成了机械加械加工技术专业项目的开发和研究。并完成了机械加工技术专业教学法的编写，填补了为职教专业师资的工技术专业教学法的编写，填补了为职教专业师资的工技术专业教学法的编写，填补了为职教专业师资的工技术专业教学法的编写，填补了为职教专业师资的培养设置培养设置培养设置培养设置“专业教学法专业教学法专业教学法专业教学法”课程的教材。课程的教材。课程的教材。课程的教材。#六、计划安排六、计划安排:其中第一部分考核，运用所学的教学理论和方法，完成其中第一部分考核，运用所学的教学理论和方法，完成其中第一部分考核，运用所学的教学理论和方法，完成其中第一部分考核，运用所学的教学理论和方法，完成一份一份一

10、份一份4 4 4 4学时以上的教案并进行试讲的考核在本课程完成。学时以上的教案并进行试讲的考核在本课程完成。学时以上的教案并进行试讲的考核在本课程完成。学时以上的教案并进行试讲的考核在本课程完成。考核要求：考核要求：考核要求：考核要求：平时考核：平时考核：平时考核：平时考核：出勤、作业与课堂表现等；出勤、作业与课堂表现等；出勤、作业与课堂表现等；出勤、作业与课堂表现等；结业考核：结业考核：结业考核：结业考核：写出写出写出写出4 4 4 4学时以上的教案。（教案至少学时以上的教案。（教案至少学时以上的教案。（教案至少学时以上的教案。（教案至少2 2 2 2份，份，份，份，2 2 2 2学时为学时

11、为学时为学时为一个单元）一个单元）一个单元）一个单元）提交说课课件并进行说课。提交说课课件并进行说课。提交说课课件并进行说课。提交说课课件并进行说课。计划学时：计划学时：计划学时：计划学时：本课程共计本课程共计本课程共计本课程共计22222222学时，其中理论授课学时，其中理论授课学时，其中理论授课学时，其中理论授课10101010学学学学时，说课时，说课时，说课时，说课12121212学时。学时。学时。学时。#项目教学法的关键，是设计和制定一个项目工作任务。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目工作任务。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目工作任务。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目工

12、作任务。在机械加工技术专业里，几乎所有的产品都可以作为在机械加工技术专业里，几乎所有的产品都可以作为在机械加工技术专业里，几乎所有的产品都可以作为在机械加工技术专业里，几乎所有的产品都可以作为项目，如切削一个零件、装配一个产品以及简单的工项目，如切削一个零件、装配一个产品以及简单的工项目，如切削一个零件、装配一个产品以及简单的工项目，如切削一个零件、装配一个产品以及简单的工具制作等都是常见的项目。项目教学法主要适用于机具制作等都是常见的项目。项目教学法主要适用于机具制作等都是常见的项目。项目教学法主要适用于机具制作等都是常见的项目。项目教学法主要适用于机械加工技术专业具有可操作性的专业课程或各

13、种实训。械加工技术专业具有可操作性的专业课程或各种实训。械加工技术专业具有可操作性的专业课程或各种实训。械加工技术专业具有可操作性的专业课程或各种实训。项目教学法也可以与其他教学法综合运用，如引导文项目教学法也可以与其他教学法综合运用，如引导文项目教学法也可以与其他教学法综合运用，如引导文项目教学法也可以与其他教学法综合运用，如引导文教学法等。教学法等。教学法等。教学法等。#四、应用项目教学法应注意的事项四、应用项目教学法应注意的事项1、确定项目任务的要求、确定项目任务的要求 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教学活动。它是典型

14、的以学生为主体工作而进行的教学活动。它是典型的以学生为主体的教学方法。的教学方法。对于机械加工技术专业实践来说，将一台机器设备对于机械加工技术专业实践来说，将一台机器设备的整个复杂加工过程作为教学的项目不太现实，但在的整个复杂加工过程作为教学的项目不太现实，但在机械加工领域中的小产品、简单的工夹具或一些复杂机械加工领域中的小产品、简单的工夹具或一些复杂产品的模型制作可以作为项目来选择，如电机装配、产品的模型制作可以作为项目来选择，如电机装配、模型制作、机夹具组装以及简单的工具制作等；一般模型制作、机夹具组装以及简单的工具制作等；一般项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师结合学项目的确定有两种

15、基本方式：低年级时由教师结合学生实际情况来确定，高年级学生通过市场调查自己确生实际情况来确定，高年级学生通过市场调查自己确定。当项目确定后，学生以小组形式工作，每个小组定。当项目确定后，学生以小组形式工作，每个小组成员视项目难易程度一般以三到五人为宜。成员视项目难易程度一般以三到五人为宜。#思考练习题思考练习题思考练习题思考练习题 1.1.1.1.何谓项目教学法，项目教学法活动的重要特征有哪些何谓项目教学法，项目教学法活动的重要特征有哪些何谓项目教学法，项目教学法活动的重要特征有哪些何谓项目教学法，项目教学法活动的重要特征有哪些？2.2.2.2.您认为作为项目教学的内容应该具备哪些特点？应该您

16、认为作为项目教学的内容应该具备哪些特点？应该您认为作为项目教学的内容应该具备哪些特点？应该您认为作为项目教学的内容应该具备哪些特点？应该遵守哪些选择原则来确定学习项目？遵守哪些选择原则来确定学习项目？遵守哪些选择原则来确定学习项目？遵守哪些选择原则来确定学习项目？3.3.3.3.在遴选教学活动的项目时如何兼顾项目的实用性和项在遴选教学活动的项目时如何兼顾项目的实用性和项在遴选教学活动的项目时如何兼顾项目的实用性和项在遴选教学活动的项目时如何兼顾项目的实用性和项目教学活动的可操作性？目教学活动的可操作性？目教学活动的可操作性？目教学活动的可操作性？4.4.4.4.如何通过组织有效的项目教学活动以

17、及科学评价来提如何通过组织有效的项目教学活动以及科学评价来提如何通过组织有效的项目教学活动以及科学评价来提如何通过组织有效的项目教学活动以及科学评价来提高学生的综合能力？高学生的综合能力？高学生的综合能力？高学生的综合能力？5.5.5.5.您认为项目教学法都可应用于那些领域？您认为项目教学法都可应用于那些领域？您认为项目教学法都可应用于那些领域？您认为项目教学法都可应用于那些领域？6.6.6.6.请您结合培训教材写一个项目教学法应用案例。请您结合培训教材写一个项目教学法应用案例。请您结合培训教材写一个项目教学法应用案例。请您结合培训教材写一个项目教学法应用案例。#2、实施引导文教学法的意义实施

18、引导文教学法的意义 因此，通过引导文教学法可以提高学生独立按照计划因此，通过引导文教学法可以提高学生独立按照计划因此，通过引导文教学法可以提高学生独立按照计划因此，通过引导文教学法可以提高学生独立按照计划完成工作，独立解决问题的能力。可以使学生学会承完成工作，独立解决问题的能力。可以使学生学会承完成工作，独立解决问题的能力。可以使学生学会承完成工作，独立解决问题的能力。可以使学生学会承担学习和工作责任，加强团队合作，制订周密的工作担学习和工作责任，加强团队合作，制订周密的工作担学习和工作责任，加强团队合作，制订周密的工作担学习和工作责任，加强团队合作，制订周密的工作计划，正确衡量自己的能力、技

19、能、知识，学会检验计划，正确衡量自己的能力、技能、知识，学会检验计划，正确衡量自己的能力、技能、知识，学会检验计划，正确衡量自己的能力、技能、知识，学会检验自己的工作结果，并对成功和失败作出评估。自己的工作结果，并对成功和失败作出评估。自己的工作结果，并对成功和失败作出评估。自己的工作结果，并对成功和失败作出评估。综上所述，引导文教学法能够更大的激发学生学习的综上所述，引导文教学法能够更大的激发学生学习的综上所述，引导文教学法能够更大的激发学生学习的综上所述，引导文教学法能够更大的激发学生学习的积极性，取得更好的学习效果积极性，取得更好的学习效果积极性，取得更好的学习效果积极性，取得更好的学习

20、效果。#4 4、引导文教学法的实施步骤、引导文教学法的实施步骤(1(1）激发学习积极性）激发学习积极性学生在课堂上通过老师的介绍了解学习任务，操作过程和学习学生在课堂上通过老师的介绍了解学习任务，操作过程和学习目标。切入主题且具有启发性。教师可以借助头脑风暴法提出目标。切入主题且具有启发性。教师可以借助头脑风暴法提出问题，进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。问题，进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。(2(2）资讯）资讯学生独立获取制订计划和执行任务所需要的信息。通过引导问学生独立获取制订计划和执行任务所需要的信息。通过引导问题制定搜寻和解决问题的进程。题制定搜寻和解决问题的进程。(3(3）计划

21、）计划学生借助引导材料独立制订自己的工作计划。包括：工作计划学生借助引导材料独立制订自己的工作计划。包括：工作计划的各个步骤；所需材料和设备；质量评价标准等。的各个步骤；所需材料和设备；质量评价标准等。(4(4）决策）决策以学生制定的工作计划为依据，教师与学生进行讨论并最终作以学生制定的工作计划为依据，教师与学生进行讨论并最终作出决定。这时，教师应检验工作计划的可行性和学生是否已掌出决定。这时，教师应检验工作计划的可行性和学生是否已掌握必要的知识。握必要的知识。#二、引导文教学法应用案例二、引导文教学法应用案例#5)5)5)5)让学生以行动为导向获取知识。培养了学生毅力、让学生以行动为导向获取

22、知识。培养了学生毅力、让学生以行动为导向获取知识。培养了学生毅力、让学生以行动为导向获取知识。培养了学生毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。(2)(2)(2)(2)引导文教学法的缺点引导文教学法的缺点引导文教学法的缺点引导文教学法的缺点 与传统的讲授式教

23、学相比，引导文教学法花费的时间与传统的讲授式教学相比，引导文教学法花费的时间与传统的讲授式教学相比，引导文教学法花费的时间与传统的讲授式教学相比，引导文教学法花费的时间较多；由于每个工作岗位的具体要求随着形势的发展较多；由于每个工作岗位的具体要求随着形势的发展较多；由于每个工作岗位的具体要求随着形势的发展较多；由于每个工作岗位的具体要求随着形势的发展而不断有新的变化，因此开发符合实际情况的引导文而不断有新的变化，因此开发符合实际情况的引导文而不断有新的变化，因此开发符合实际情况的引导文而不断有新的变化，因此开发符合实际情况的引导文常常有一定的难度。常常有一定的难度。常常有一定的难度。常常有一定

24、的难度。#思考练习题思考练习题思考练习题思考练习题1.1.1.1.引导文教学法与项目教学法的区别与联系引导文教学法与项目教学法的区别与联系引导文教学法与项目教学法的区别与联系引导文教学法与项目教学法的区别与联系？2.2.2.2.设计引导文时要遵守哪些原则？设计引导文时要遵守哪些原则？设计引导文时要遵守哪些原则？设计引导文时要遵守哪些原则？3.3.3.3.教师在考虑如何提高引导文教学效果时应教师在考虑如何提高引导文教学效果时应教师在考虑如何提高引导文教学效果时应教师在考虑如何提高引导文教学效果时应该做好哪些工作？该做好哪些工作？该做好哪些工作？该做好哪些工作？4.4.4.4.请您结合培训教材写一

25、个引导文教学法应请您结合培训教材写一个引导文教学法应请您结合培训教材写一个引导文教学法应请您结合培训教材写一个引导文教学法应用案例用案例用案例用案例#第四讲第四讲第四讲第四讲 四阶段教学法四阶段教学法四阶段教学法四阶段教学法 1 1 1 1、四阶段教学法的内涵、四阶段教学法的内涵、四阶段教学法的内涵、四阶段教学法的内涵 四阶段教学法是起源于美国、在德国得到成熟发展的四阶段教学法是起源于美国、在德国得到成熟发展的四阶段教学法是起源于美国、在德国得到成熟发展的四阶段教学法是起源于美国、在德国得到成熟发展的一种系统化的以示范一模仿为核心的教学方法。四阶一种系统化的以示范一模仿为核心的教学方法。四阶一

26、种系统化的以示范一模仿为核心的教学方法。四阶一种系统化的以示范一模仿为核心的教学方法。四阶段教学法把教学过程分为四个阶段，即工作准备段教学法把教学过程分为四个阶段，即工作准备段教学法把教学过程分为四个阶段，即工作准备段教学法把教学过程分为四个阶段，即工作准备示示示示范解释范解释范解释范解释学生模仿学生模仿学生模仿学生模仿练习总结。四阶段教学法与人类练习总结。四阶段教学法与人类练习总结。四阶段教学法与人类练习总结。四阶段教学法与人类认知学习的规律极为相近，因此是使学生比较容易掌认知学习的规律极为相近，因此是使学生比较容易掌认知学习的规律极为相近，因此是使学生比较容易掌认知学习的规律极为相近，因此

27、是使学生比较容易掌握学习内容，达到学习目标的一种学习方法。特别适握学习内容，达到学习目标的一种学习方法。特别适握学习内容，达到学习目标的一种学习方法。特别适握学习内容，达到学习目标的一种学习方法。特别适用于操作技能的传授，如机器设备操作、零件的加工用于操作技能的传授，如机器设备操作、零件的加工用于操作技能的传授，如机器设备操作、零件的加工用于操作技能的传授，如机器设备操作、零件的加工等等，实施四阶段教学法还可以为项目教学法的实施等等，实施四阶段教学法还可以为项目教学法的实施等等，实施四阶段教学法还可以为项目教学法的实施等等，实施四阶段教学法还可以为项目教学法的实施打基础。打基础。打基础。打基础

28、。如果对教学过程进行不同阶段的划分，四阶段教学法如果对教学过程进行不同阶段的划分，四阶段教学法如果对教学过程进行不同阶段的划分，四阶段教学法如果对教学过程进行不同阶段的划分，四阶段教学法也可以派生出六阶段教学法和七阶段教学法等，但其也可以派生出六阶段教学法和七阶段教学法等，但其也可以派生出六阶段教学法和七阶段教学法等，但其也可以派生出六阶段教学法和七阶段教学法等，但其实质都是示范与模仿的教学方式实质都是示范与模仿的教学方式实质都是示范与模仿的教学方式实质都是示范与模仿的教学方式。#2 2、实施四阶段教学法的意义、实施四阶段教学法的意义四阶段教学法是一种讲练结合、以练为主的教四阶段教学法是一种讲

29、练结合、以练为主的教学方法，具有直观性和操作性强的特点，是专学方法，具有直观性和操作性强的特点，是专业课教学中成功的教学方法之一。近年来，四业课教学中成功的教学方法之一。近年来，四阶段教学法传入我国并取得了良好的效果，在阶段教学法传入我国并取得了良好的效果，在中等职业学校产生了一定的影响。作为最基本中等职业学校产生了一定的影响。作为最基本的技能培训的有效方法，四阶段教学法在实践的技能培训的有效方法，四阶段教学法在实践教学中扮演着重要的角色。教学中扮演着重要的角色。#第四讲第四讲 四阶段教学法四阶段教学法 第二阶段，教师示范解释第二阶段，教师示范解释第二阶段，教师示范解释第二阶段，教师示范解释

30、此阶段是教师按照教学任务为学生演示操作和讲解的此阶段是教师按照教学任务为学生演示操作和讲解的此阶段是教师按照教学任务为学生演示操作和讲解的此阶段是教师按照教学任务为学生演示操作和讲解的过程，一般情况下至少演示三次。过程，一般情况下至少演示三次。过程，一般情况下至少演示三次。过程，一般情况下至少演示三次。第一次示范：示范整个工作过程，并解释做了什么，第一次示范：示范整个工作过程，并解释做了什么，第一次示范：示范整个工作过程，并解释做了什么，第一次示范：示范整个工作过程，并解释做了什么，同时一步一步地从一个操作步骤到另一个操作步骤演同时一步一步地从一个操作步骤到另一个操作步骤演同时一步一步地从一个

31、操作步骤到另一个操作步骤演同时一步一步地从一个操作步骤到另一个操作步骤演示（不要涉及细节、怎样做、为什么），复杂的环节示（不要涉及细节、怎样做、为什么），复杂的环节示（不要涉及细节、怎样做、为什么），复杂的环节示（不要涉及细节、怎样做、为什么），复杂的环节要多次重复演示。给学生总体印象。要多次重复演示。给学生总体印象。要多次重复演示。给学生总体印象。要多次重复演示。给学生总体印象。第二次示范：具体到每个细节。按照每个操作步骤示第二次示范：具体到每个细节。按照每个操作步骤示第二次示范：具体到每个细节。按照每个操作步骤示第二次示范：具体到每个细节。按照每个操作步骤示范演示，边做边说出具体操作步骤。

32、详细解释怎样做范演示，边做边说出具体操作步骤。详细解释怎样做范演示，边做边说出具体操作步骤。详细解释怎样做范演示，边做边说出具体操作步骤。详细解释怎样做和为什么这样做。注意重复难度较大的步骤。和为什么这样做。注意重复难度较大的步骤。和为什么这样做。注意重复难度较大的步骤。和为什么这样做。注意重复难度较大的步骤。第三次示范：流畅示范并总结，本阶段教师进行熟练第三次示范：流畅示范并总结，本阶段教师进行熟练第三次示范：流畅示范并总结，本阶段教师进行熟练第三次示范：流畅示范并总结，本阶段教师进行熟练示范演示和讲解。在进行每个示范步骤之前，让学生示范演示和讲解。在进行每个示范步骤之前，让学生示范演示和讲

33、解。在进行每个示范步骤之前，让学生示范演示和讲解。在进行每个示范步骤之前，让学生说出该步骤的名称或让学生独立描述工作过程并说出说出该步骤的名称或让学生独立描述工作过程并说出说出该步骤的名称或让学生独立描述工作过程并说出说出该步骤的名称或让学生独立描述工作过程并说出操作方法、技术要点及相关的理论知识。操作方法、技术要点及相关的理论知识。操作方法、技术要点及相关的理论知识。操作方法、技术要点及相关的理论知识。#思考练习题思考练习题思考练习题思考练习题1.1.1.1.四阶段教学法与引导文教学法的区别是什四阶段教学法与引导文教学法的区别是什四阶段教学法与引导文教学法的区别是什四阶段教学法与引导文教学法

34、的区别是什么？么？么？么？2.2.2.2.四阶段教学法是如何体现以学生为中心的四阶段教学法是如何体现以学生为中心的四阶段教学法是如何体现以学生为中心的四阶段教学法是如何体现以学生为中心的原则的？原则的？原则的？原则的？3.3.3.3.您认为四阶段教学活动哪个环节最为重要您认为四阶段教学活动哪个环节最为重要您认为四阶段教学活动哪个环节最为重要您认为四阶段教学活动哪个环节最为重要？如何把握其教学进程？如何把握其教学进程？如何把握其教学进程？如何把握其教学进程？4.4.4.4.请您结合培训教材内容写一个四阶段教学请您结合培训教材内容写一个四阶段教学请您结合培训教材内容写一个四阶段教学请您结合培训教材

35、内容写一个四阶段教学法应用案例。法应用案例。法应用案例。法应用案例。#(2)(2)(2)(2)课前准备课前准备课前准备课前准备为了使头脑风暴教学法学习的效率较高，效果为了使头脑风暴教学法学习的效率较高，效果为了使头脑风暴教学法学习的效率较高，效果为了使头脑风暴教学法学习的效率较高，效果较好，老师可在课前做一些准备工作。如在上较好，老师可在课前做一些准备工作。如在上较好，老师可在课前做一些准备工作。如在上较好，老师可在课前做一些准备工作。如在上次课后布置一下预习的任务、收集一些资料预次课后布置一下预习的任务、收集一些资料预次课后布置一下预习的任务、收集一些资料预次课后布置一下预习的任务、收集一些

36、资料预先给大家参考，以便学习者了解与课题有关的先给大家参考，以便学习者了解与课题有关的先给大家参考，以便学习者了解与课题有关的先给大家参考，以便学习者了解与课题有关的背景材料。就学习者而言，在上课之前，对于背景材料。就学习者而言，在上课之前，对于背景材料。就学习者而言，在上课之前，对于背景材料。就学习者而言，在上课之前，对于要解决的问题一定要有所了解，做到有的放矢。要解决的问题一定要有所了解，做到有的放矢。要解决的问题一定要有所了解，做到有的放矢。要解决的问题一定要有所了解，做到有的放矢。教室也可作适当布置，座位排成圆环形的环境教室也可作适当布置，座位排成圆环形的环境教室也可作适当布置，座位排

37、成圆环形的环境教室也可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比常规教室式的环境对营造教学氛围更为往往比常规教室式的环境对营造教学氛围更为往往比常规教室式的环境对营造教学氛围更为往往比常规教室式的环境对营造教学氛围更为有利。此外，在头脑风暴教学活动正式开始前有利。此外，在头脑风暴教学活动正式开始前有利。此外，在头脑风暴教学活动正式开始前有利。此外，在头脑风暴教学活动正式开始前还可以出一些测验题供大家思考，如益智性的还可以出一些测验题供大家思考，如益智性的还可以出一些测验题供大家思考，如益智性的还可以出一些测验题供大家思考，如益智性的脑筋急转弯题目，以便活跃气氛，促进积极思脑筋急转弯题目，以便活跃气

38、氛，促进积极思脑筋急转弯题目，以便活跃气氛，促进积极思脑筋急转弯题目，以便活跃气氛，促进积极思维的展开。维的展开。维的展开。维的展开。#(4)(4)(4)(4)明确分工明确分工明确分工明确分工 头脑风暴教学法的主持工作，一般由对课头脑风暴教学法的主持工作，一般由对课头脑风暴教学法的主持工作，一般由对课头脑风暴教学法的主持工作，一般由对课题的背景熟悉以及对头脑风暴教学法的处理程题的背景熟悉以及对头脑风暴教学法的处理程题的背景熟悉以及对头脑风暴教学法的处理程题的背景熟悉以及对头脑风暴教学法的处理程序和处理方法准确的老师和组织能力强的优秀序和处理方法准确的老师和组织能力强的优秀序和处理方法准确的老师

39、和组织能力强的优秀序和处理方法准确的老师和组织能力强的优秀学生担任。学生担任。学生担任。学生担任。教师的角色不再是传统的讲授者，他们是教师的角色不再是传统的讲授者，他们是教师的角色不再是传统的讲授者，他们是教师的角色不再是传统的讲授者，他们是活动的主持人，同时可选定活动的主持人，同时可选定活动的主持人，同时可选定活动的主持人，同时可选定1 1 1 12 2 2 2名语言文字能名语言文字能名语言文字能名语言文字能力较好的学生作记录员。教师的作用是在头脑力较好的学生作记录员。教师的作用是在头脑力较好的学生作记录员。教师的作用是在头脑力较好的学生作记录员。教师的作用是在头脑风暴开始时重申讨论的课题和

40、纪律，在教学进风暴开始时重申讨论的课题和纪律，在教学进风暴开始时重申讨论的课题和纪律，在教学进风暴开始时重申讨论的课题和纪律，在教学进程中启发引导，掌握进程。主持人要根据课题程中启发引导，掌握进程。主持人要根据课题程中启发引导，掌握进程。主持人要根据课题程中启发引导，掌握进程。主持人要根据课题和实际情况需要，引导大家掀起一次又一次脑和实际情况需要，引导大家掀起一次又一次脑和实际情况需要，引导大家掀起一次又一次脑和实际情况需要，引导大家掀起一次又一次脑力激荡的力激荡的力激荡的力激荡的“激波激波激波激波”。#(7)(7)(7)(7)实施过程和步骤实施过程和步骤实施过程和步骤实施过程和步骤 在头脑风

41、暴教学法的实施过程中应该按照合理的组织在头脑风暴教学法的实施过程中应该按照合理的组织在头脑风暴教学法的实施过程中应该按照合理的组织在头脑风暴教学法的实施过程中应该按照合理的组织程序来展开，可以有一定的灵活性但不能违背程序来展开，可以有一定的灵活性但不能违背程序来展开，可以有一定的灵活性但不能违背程序来展开，可以有一定的灵活性但不能违背“畅所畅所畅所畅所欲言欲言欲言欲言”“”“各抒己见各抒己见各抒己见各抒己见”“”“不褒不贬不褒不贬不褒不贬不褒不贬”等原则，否则影响等原则，否则影响等原则，否则影响等原则，否则影响最终的收效。按照教学主题的总体目标和分目标任务，最终的收效。按照教学主题的总体目标和

42、分目标任务，最终的收效。按照教学主题的总体目标和分目标任务，最终的收效。按照教学主题的总体目标和分目标任务，逐步推动头脑风暴的形成。逐步推动头脑风暴的形成。逐步推动头脑风暴的形成。逐步推动头脑风暴的形成。(8)(8)(8)(8)后期工作后期工作后期工作后期工作 头脑风暴教学法活动的后期工作是在教师的引导下，头脑风暴教学法活动的后期工作是在教师的引导下，头脑风暴教学法活动的后期工作是在教师的引导下，头脑风暴教学法活动的后期工作是在教师的引导下，全体参与者对第一阶段收集到的所有设想进行分析、全体参与者对第一阶段收集到的所有设想进行分析、全体参与者对第一阶段收集到的所有设想进行分析、全体参与者对第一

43、阶段收集到的所有设想进行分析、筛选、评判，从而求出优化的问题解决方案，并在条筛选、评判，从而求出优化的问题解决方案，并在条筛选、评判，从而求出优化的问题解决方案，并在条筛选、评判，从而求出优化的问题解决方案，并在条件具备的情况下进一步对方案实施的可行性进行检验，件具备的情况下进一步对方案实施的可行性进行检验，件具备的情况下进一步对方案实施的可行性进行检验，件具备的情况下进一步对方案实施的可行性进行检验，用客观的结果或现象对本次教学效果进行评价。用客观的结果或现象对本次教学效果进行评价。用客观的结果或现象对本次教学效果进行评价。用客观的结果或现象对本次教学效果进行评价。#(3)(3)(3)(3)

44、教师作为主持人要关注每一个人的参与度，想方设教师作为主持人要关注每一个人的参与度，想方设教师作为主持人要关注每一个人的参与度，想方设教师作为主持人要关注每一个人的参与度，想方设法调动大家思维的积极性，激活参与者的兴奋点，真法调动大家思维的积极性，激活参与者的兴奋点，真法调动大家思维的积极性，激活参与者的兴奋点，真法调动大家思维的积极性，激活参与者的兴奋点，真正达到促使头脑风暴的生成，充分接收并记录下有效正达到促使头脑风暴的生成，充分接收并记录下有效正达到促使头脑风暴的生成，充分接收并记录下有效正达到促使头脑风暴的生成，充分接收并记录下有效信息；信息；信息；信息；(4)(4)(4)(4)坚持不批

45、评、不质疑、不预先评判、不求质的原则，坚持不批评、不质疑、不预先评判、不求质的原则，坚持不批评、不质疑、不预先评判、不求质的原则，坚持不批评、不质疑、不预先评判、不求质的原则，只要与教学目标和内容有一定相关度的设想都可以全只要与教学目标和内容有一定相关度的设想都可以全只要与教学目标和内容有一定相关度的设想都可以全只要与教学目标和内容有一定相关度的设想都可以全盘接收，使收集到的信息量尽可能最大化；盘接收，使收集到的信息量尽可能最大化；盘接收，使收集到的信息量尽可能最大化；盘接收，使收集到的信息量尽可能最大化；(5)(5)(5)(5)教学媒体的运用要多样化，不拘泥于传统，最好常教学媒体的运用要多样

46、化，不拘泥于传统，最好常教学媒体的运用要多样化，不拘泥于传统，最好常教学媒体的运用要多样化，不拘泥于传统，最好常换常新，保持新鲜感；生动形象的图片、清晰的图表、换常新，保持新鲜感；生动形象的图片、清晰的图表、换常新，保持新鲜感；生动形象的图片、清晰的图表、换常新，保持新鲜感；生动形象的图片、清晰的图表、内容丰富的资讯可以改变古板程式化的专业教学形态；内容丰富的资讯可以改变古板程式化的专业教学形态；内容丰富的资讯可以改变古板程式化的专业教学形态；内容丰富的资讯可以改变古板程式化的专业教学形态；#另外，教师在备课时根据教学目的、教学任务、教学另外，教师在备课时根据教学目的、教学任务、教学另外，教师

47、在备课时根据教学目的、教学任务、教学另外，教师在备课时根据教学目的、教学任务、教学内容和学生实际情况设计了某种具体的教学方法，但内容和学生实际情况设计了某种具体的教学方法，但内容和学生实际情况设计了某种具体的教学方法，但内容和学生实际情况设计了某种具体的教学方法，但是在实际教学中存在着各种可能变化与突发事件、这是在实际教学中存在着各种可能变化与突发事件、这是在实际教学中存在着各种可能变化与突发事件、这是在实际教学中存在着各种可能变化与突发事件、这就要求教师在教学方法的选择使用中灵活运用，根据就要求教师在教学方法的选择使用中灵活运用，根据就要求教师在教学方法的选择使用中灵活运用，根据就要求教师在

48、教学方法的选择使用中灵活运用，根据教学中出现的各种情况、因势利导、机智灵活地运用教学中出现的各种情况、因势利导、机智灵活地运用教学中出现的各种情况、因势利导、机智灵活地运用教学中出现的各种情况、因势利导、机智灵活地运用各种教学方法，取得令人满意的教学效果。各种教学方法，取得令人满意的教学效果。各种教学方法，取得令人满意的教学效果。各种教学方法，取得令人满意的教学效果。#在本综合案例中，用到很多教学方法，往往是在其中一在本综合案例中，用到很多教学方法，往往是在其中一在本综合案例中，用到很多教学方法，往往是在其中一在本综合案例中，用到很多教学方法，往往是在其中一个教学方法里又嵌套着其它的教学方法，

49、这也是教师个教学方法里又嵌套着其它的教学方法，这也是教师个教学方法里又嵌套着其它的教学方法，这也是教师个教学方法里又嵌套着其它的教学方法，这也是教师在实际教学中为了提高教学效果常常使用的灵活的方在实际教学中为了提高教学效果常常使用的灵活的方在实际教学中为了提高教学效果常常使用的灵活的方在实际教学中为了提高教学效果常常使用的灵活的方式。本综合案例根据过程导向进行设计，主要运用式。本综合案例根据过程导向进行设计，主要运用式。本综合案例根据过程导向进行设计，主要运用式。本综合案例根据过程导向进行设计，主要运用“行动导向行动导向行动导向行动导向”教学思路中的典型教学方法，如头脑风暴教学思路中的典型教学

50、方法，如头脑风暴教学思路中的典型教学方法，如头脑风暴教学思路中的典型教学方法，如头脑风暴教学法、调查教学法、引导文教学法、项目教学法等，教学法、调查教学法、引导文教学法、项目教学法等，教学法、调查教学法、引导文教学法、项目教学法等，教学法、调查教学法、引导文教学法、项目教学法等，结合国内职业学校学生的基础和特点，探索和总结出结合国内职业学校学生的基础和特点，探索和总结出结合国内职业学校学生的基础和特点，探索和总结出结合国内职业学校学生的基础和特点，探索和总结出合适本土的、可操作性强的综合教学方法。合适本土的、可操作性强的综合教学方法。合适本土的、可操作性强的综合教学方法。合适本土的、可操作性强