如何提高课堂教学效率 (2).ppt

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1、在研标读本中提升课堂教学效益在研标读本中提升课堂教学效益现代网络技术的高度发达，使得我们很现代网络技术的高度发达，使得我们很多老师缺乏琢磨教材的耐心和细心，更多地依多老师缺乏琢磨教材的耐心和细心，更多地依赖网络搜索。还有一些教师，过度依赖教参进赖网络搜索。还有一些教师，过度依赖教参进行教学，选择教学方法，甚至照搬教参现成的行教学，选择教学方法，甚至照搬教参现成的教材分析，囫囵吞枣地把教参搬进课堂教学。教材分析，囫囵吞枣地把教参搬进课堂教学。传统上教师以传统上教师以“吃透教材吃透教材”为己任，学生以掌为己任，学生以掌握教材为目的，教材代表着全部的课程内容。握教材为目的，教材代表着全部的课程内容。

2、然而，在新课程的背景下，教材的地位和功能然而，在新课程的背景下，教材的地位和功能发生了转变，强调发生了转变，强调“用教材教用教材教”而不是而不是“教教教教材材”，提倡教师进行创造性教学。于是，我们，提倡教师进行创造性教学。于是，我们许多教师因为对此理念理解的偏差，丢掉教材许多教师因为对此理念理解的偏差，丢掉教材另起炉灶。另起炉灶。这不仅导致课堂教学肤浅和低这不仅导致课堂教学肤浅和低效、无效，课堂没有了效、无效，课堂没有了个性，而个性，而且教师离开了教参、网络就不能且教师离开了教参、网络就不能备课、上课，教师个人的专业发备课、上课，教师个人的专业发展处于停滞状态。展处于停滞状态。著名特级于永正老

3、师说得好著名特级于永正老师说得好:“教教学艺术来自于对教材的准确把握，因学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握先来自执教者对所教内容的准确把握上的。这法儿那法儿，不钻研好教材上的。这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿就没有法儿”研读教材是教师的第一基本功研读教材是教师的第一基本功是有效教学的前提是有效教学的前提第一部分：教师为什么要重视教材解读第一部分：教师为什么要重视教材解读第二部分：教师解读教材的内容及要求第二部分：教师解读教材的内容及要求第三部分：教师解读教材的策略及方法第三部分：教师解读教材的策略

4、及方法 内容结构内容结构第一部分第一部分教师为什么要重视教材解读教师为什么要重视教材解读？1、体现了教师作为课程资源的价值、体现了教师作为课程资源的价值 在新课程的理念中，教师也是课程资源。然而，这一课程资源如何才能转化为学生层面的学习资源呢？众所周知，教材是教材编写者根据课程标准编写众所周知，教材是教材编写者根据课程标准编写出来的，是一种静态的教学媒介，它包含了编者的认出来的，是一种静态的教学媒介，它包含了编者的认知水平、思维方式方法、情感态度和价值观等。在解知水平、思维方式方法、情感态度和价值观等。在解读教材的过程中，教师根据自己的知识与技能、思维读教材的过程中，教师根据自己的知识与技能、

5、思维方法、情感态度与价值观、人生态度和阅历对教材进方法、情感态度与价值观、人生态度和阅历对教材进行分析、研究、选择、整合，进行再创造，基于个人行分析、研究、选择、整合，进行再创造，基于个人的知识和能力，理解并感悟教材内容，将个体的人生的知识和能力，理解并感悟教材内容，将个体的人生经验和社会阅历融入教学活动，将个人的情感、态度经验和社会阅历融入教学活动，将个人的情感、态度和价值观渗透在教学活动中，并用自己独特的思维方和价值观渗透在教学活动中，并用自己独特的思维方式方法建构与反思教学活动，在教学活动中创造与生式方法建构与反思教学活动，在教学活动中创造与生成鲜活的教育经验，这些鲜活的教育经验构成了课

6、程成鲜活的教育经验，这些鲜活的教育经验构成了课程的一部分。教师在教学活动中创造性地把教材内容与的一部分。教师在教学活动中创造性地把教材内容与自己的内在经验相融合并内化，进而创造性地将教师自己的内在经验相融合并内化，进而创造性地将教师层面的内容有效地转化为学生层面鲜活的学习内容，层面的内容有效地转化为学生层面鲜活的学习内容，从而体现教师作为课程资源的价值。从而体现教师作为课程资源的价值。2、体现了以生为本的教学理念、体现了以生为本的教学理念 教材是学生所学知识的载体，它为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现课程目标、实施教学的重要资源。应该说，教材编写者在编排教材体系、安排教

7、学内容时，一定会从学生的角度出发，根据学生已有的学习基础设计教学程序，但有时苦于教材这种静态的教学媒介的限制，他们无法编排丰富的教学形式让学生更有效地学习；无法完全切合学生的实际；难以完全估计学生的实际学习能力；有时又疏忽学生的思维习惯。也就是说教材编写者基于学生是基于也就是说教材编写者基于学生是基于“模糊模糊的学生的学生”，是基于共性问题而编写的。而学生是，是基于共性问题而编写的。而学生是存在差异性的。所以教材无论是对认知水平、学存在差异性的。所以教材无论是对认知水平、学科素养较高的学生还是较低的学生，都有不相适科素养较高的学生还是较低的学生，都有不相适应的地方。应的地方。“如果把教材看做是

8、一个教学内容的如果把教材看做是一个教学内容的集合，那么这个集合的元素中就存在诸多不适于集合，那么这个集合的元素中就存在诸多不适于学生的内容，即过难的、过多的、无用的内容学生的内容，即过难的、过多的、无用的内容”这对于有效教学来说都是无用的。所以，根据学这对于有效教学来说都是无用的。所以，根据学生的实际情况对学生的学习内容生的实际情况对学生的学习内容教材进行分教材进行分析、研究、选择、整合，体现了尊重学生、以生析、研究、选择、整合，体现了尊重学生、以生为本的教育理念。为本的教育理念。3、缓解了教材内容丰富而课时不足的矛盾、缓解了教材内容丰富而课时不足的矛盾 我们以语文学科为例。语文学科的特点我们

9、以语文学科为例。语文学科的特点是内容纷繁复杂。包括字词句篇、语修逻是内容纷繁复杂。包括字词句篇、语修逻文，听说读写、观察、思考、分析、想象文，听说读写、观察、思考、分析、想象等；它的等；它的“社会关系社会关系”也非常复杂，牵扯也非常复杂，牵扯哲学、历史、地理、自然等真是上至天文、哲学、历史、地理、自然等真是上至天文、下至地理，古今中外，无所不至。内容如下至地理，古今中外，无所不至。内容如此复杂，但课时却严重不足。普通高中此复杂，但课时却严重不足。普通高中语文课程标准语文课程标准规定必修课规定必修课“每个模块每个模块36学时学时”“”“每一学段（约每一学段（约10周）完成一个周）完成一个模块。模

10、块。以高一第一学期为例，一个学期两个学以高一第一学期为例，一个学期两个学段，除去中段考、期末考及讲评试卷的时段，除去中段考、期末考及讲评试卷的时间之后，按间之后，按18周计算，每周排周计算，每周排4节语文课，节语文课，总课时总课时72节。要讲授的内容包括必修节。要讲授的内容包括必修1和必和必修修2.两本书共两本书共8单元，每单元按单元，每单元按3篇基本阅读篇基本阅读计算，共计算，共24篇文章，以每篇文章篇文章，以每篇文章2.5课时计课时计算，共需算，共需60课时，除此之外，还有课时，除此之外，还有8次作文次作文训练，辅导加讲评，记训练，辅导加讲评，记16课时。这样看来，课时。这样看来，单单阅读

11、与作文教学就用去单单阅读与作文教学就用去76课时，平时课时，平时的检测几乎没有时间去做。的检测几乎没有时间去做。面对内容如此纷繁复杂的语文学科、面对内容如此丰富的语文教材、面对如此少的语文课时量，我们怎么办？语文教师只有发挥主观能动性，语文教师只有发挥主观能动性，依据课程标准，根据教材和学生的实依据课程标准，根据教材和学生的实际情况，对教材进行研读，对内容进际情况，对教材进行研读，对内容进行必要的整合，尽量使三年的教学内行必要的整合，尽量使三年的教学内容形成完整的体系，这既缓和了教材容形成完整的体系，这既缓和了教材内容丰富而课时不足的矛盾，也为提内容丰富而课时不足的矛盾，也为提高教学效率打下基

12、础。高教学效率打下基础。4、弥补教材编排存在的不足、弥补教材编排存在的不足 就目前的教材编写体例来说，无论哪个版本、就目前的教材编写体例来说，无论哪个版本、那个学段，都存在一些不足。我们还以语文教材那个学段，都存在一些不足。我们还以语文教材为例：人教版的教材每个单元都有单元导语，但为例：人教版的教材每个单元都有单元导语，但每篇文章没有教学指向。如必修每篇文章没有教学指向。如必修2第一单元第一单元荷塘荷塘月色月色、故都的秋故都的秋、囚绿记囚绿记在单元导语在单元导语里编者这样说：里编者这样说：“阅读这一类写景抒情散文，要阅读这一类写景抒情散文，要展开想像的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵展开想像的

13、翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美的境界。对文中精彩的句子，不妨做一些圈审美的境界。对文中精彩的句子，不妨做一些圈点批注，写下你的心得，对那些美妙的段落，要点批注，写下你的心得，对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏力。反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏力。”单元导语是教师与学生教学活动的指南。这样笼统的表述，虽然给教师在具体的教学中一定的发挥空间，但也会给一些教师产生误导：在教学过程中面面俱到，或在课时不允许的情况下，东拾一点，西拽一点，弄得鸡零狗碎的。所以，教师有必要对着三篇课

14、文进行分析、研究、整合，根据实际情况，形成单元内容的系统，确定每一单元内容的系统，确定每一篇文章的教学重点，使散文阅读鉴赏的教学重点篇文章的教学重点，使散文阅读鉴赏的教学重点既不遗漏也不会过多重复。既不遗漏也不会过多重复。5、是创新课堂教学的前提 吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，可以使教学的起点更趋向学生的最近发展区 吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，可以使教学的方式更能吻合学生的学习方式吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，才能更好地明确教学的着力点 吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，方能让课堂教学思接千载、视通万里，启迪

15、思维、流淌智慧，勃发内蕴、彰显个性案例案例 窦瑰玫老师的圆明园的毁灭。在对教材的进行深入解读之后，提出了值得思考的问题：圆明园毁灭了，应该毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？毁灭不了的是什么？永远毁灭不了又是什么？这四个有价值深度的问题，贯穿了整个教学思路，课堂教学在教师营设的氛围内，激起了一层层的浪花，学生的情感得到一次次的震撼，残酷的现实，裂心的场面，爱与恨的交织，激发了强烈的爱国情感，也给学生留下了深刻地思考。窦瑰玫老师对教材的解读是深刻的，是宽广的，是超越的，是多维的。正是因为有这样的解读，才使她演绎了许多精彩的极品课堂。薛瑞萍的武松打虎，是传统的古典故事，而薛瑞萍的解读没有局限于古典，

16、而是引导学生用现代的意识来审视武松，评价武松，从人性的角度来认识英雄，解读英雄，崇拜英雄。阅读不是复制，阅读必须有个性的思考，提倡多元的理解，多元的价值观，是后现代教学的取向。正是有这样的教材观，薛瑞萍敢于打破传统的思想认识，深入挖潜教材中的教育价值，给了学生思想的启迪和精神的享受。由此可看出，教师研读教材是创新课堂教学基石。6、教师专业成长的基石 敏锐的教学眼光、超强的分析能力、出众的感敏锐的教学眼光、超强的分析能力、出众的感悟、理解能力、高超的整合技术，这些是把握教悟、理解能力、高超的整合技术，这些是把握教材必备的本领和素质，这些只有在实践的锻炼中材必备的本领和素质，这些只有在实践的锻炼中

17、才能得以提升。一个新手教师才能得以提升。一个新手教师成熟的教师要成熟的教师要在三方面历练自己：课程能力、教学能力、反思在三方面历练自己：课程能力、教学能力、反思能力。而课程能力又包括：课程的理解力、课程能力。而课程能力又包括：课程的理解力、课程的开发力、课程的执行力。解读教材是教师专业的开发力、课程的执行力。解读教材是教师专业成长过程中必修的课程。成长过程中必修的课程。第二部分第二部分教师解读教材的内容及要求教师解读教材的内容及要求解读教材：解读即阅读、解析、分解读教材：解读即阅读、解析、分析、研究、理解、体会。主要工作是了析、研究、理解、体会。主要工作是了解知识在教材中的编排体系；重点、难解

18、知识在教材中的编排体系；重点、难点，根据学科课程标准的要求、根据学点，根据学科课程标准的要求、根据学科本身的知识逻辑体系以及学生的年龄科本身的知识逻辑体系以及学生的年龄特点和认知规律对教材进行二次构建，特点和认知规律对教材进行二次构建，从而形成适宜的教学内容。从而形成适宜的教学内容。1、应了解新课程教材的基本特征、应了解新课程教材的基本特征 以数学教材为例：具有以下的几个方面的基本以数学教材为例：具有以下的几个方面的基本特征：特征：（1）教材所选择的学习素材比较好地体现与学生）教材所选择的学习素材比较好地体现与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，的生活现实、数学现实、其他学科现实相联

19、系，有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。（2 2）教材内容的呈现体现了数学知识的整体性。教）教材内容的呈现体现了数学知识的整体性。教）教材内容的呈现体现了数学知识的整体性。教）教材内容的呈现体现了数学知识的整体性。教材不仅关注了同一领域内容之间的相互联系，还注意材不仅关注了同一领域内容之间的相互联系，还注意材不仅关注了同一领域内容之间的相互联系，还注意材不仅关注了同一领域内容之间的相互联系，还注意到不同领域之间实质性的关联，如采用混编的形式组到不同领域之间实质性的关联，如采用混编的形式组到不同领域之间实质性的关联，如采用混编的形式组到不同领域之间实质

20、性的关联，如采用混编的形式组织教材，或选择若干个具体的课题以体现数学不同领织教材，或选择若干个具体的课题以体现数学不同领织教材，或选择若干个具体的课题以体现数学不同领织教材，或选择若干个具体的课题以体现数学不同领域之间的联系，展示数学的整体性。域之间的联系，展示数学的整体性。域之间的联系，展示数学的整体性。域之间的联系，展示数学的整体性。（3 3）体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应）体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应）体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应）体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程，引导学生进行自主探索与合作交流。如教材用过程，引导学生进行自主探索与合作交流

21、。如教材用过程，引导学生进行自主探索与合作交流。如教材用过程，引导学生进行自主探索与合作交流。如教材一般都采用一般都采用一般都采用一般都采用“问题情境问题情境问题情境问题情境建立模型建立模型建立模型建立模型解释、应用与拓解释、应用与拓解释、应用与拓解释、应用与拓展展展展”的模式展开，设立问题情境，以问题串的形式展的模式展开，设立问题情境，以问题串的形式展的模式展开，设立问题情境，以问题串的形式展的模式展开，设立问题情境，以问题串的形式展开探索和交流，让学生经历开探索和交流，让学生经历开探索和交流，让学生经历开探索和交流，让学生经历“做数学做数学做数学做数学”的过程；设置的过程；设置的过程；设置

22、的过程；设置“做一做做一做做一做做一做”、“想一想想一想想一想想一想”、“议一议议一议议一议议一议”等栏目，提供等栏目，提供等栏目，提供等栏目，提供学生操作、思考、交流的机会，感受、领悟和应用基学生操作、思考、交流的机会，感受、领悟和应用基学生操作、思考、交流的机会，感受、领悟和应用基学生操作、思考、交流的机会，感受、领悟和应用基本数学思想和方法。本数学思想和方法。本数学思想和方法。本数学思想和方法。2、要明白使用教材的编排体系、要明白使用教材的编排体系与主要特色与主要特色新课程改革以来，我国中小学教材建设进入了“一标多本”的时代。由于标准中的内容标准是按照学段制定的，并未规定学习内容的呈现顺

23、序，教材可以在不违背知识体系的基础上，根据学生的学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的编排体系，体现出自己的风格和特色。明白了教材的编排体系与主要特色，教师才能真正去实现教材编写意图，才能够合理、科学地使用好教材，才能实现课程的教育目标。（1）了解教材编写的指导思想了解教材编写的指导思想教材编写的指导思想体现了编者对教材编写的指导思想体现了编者对标准标准理念理念的认识、理解与把握，是编者引导教师实施的认识、理解与把握，是编者引导教师实施标准标准理念且具有操作意义的行动指南。这些思想贯穿于教理念且具有操作意义的行动指南。这些思想贯穿于教材始终，全面了解这些思想有助于教师

24、全面了解教材材始终，全面了解这些思想有助于教师全面了解教材的特点，整体上把握教学的总体方向与要求，有利于的特点，整体上把握教学的总体方向与要求，有利于课堂教学的顺利实施。课堂教学的顺利实施。如如“注重过程和数学思想方法注重过程和数学思想方法”是初中数学教材是初中数学教材的编写指导思想和特色之一的编写指导思想和特色之一。编写者认为：“过程”是丰富多彩的，往往隐含了基本数学思想、体现数学的价值；结论是重要的，但结论的获得离不开过程。因而，对于那些较好地体现基本数学思想的教学内容，教材适度地展开了过程。比如，展开有理数加法、乘法等法则规定的过程，引导学生感受分类、归纳等基本思想；用有理数近似地估计一

25、元二次方程根的过程，引导学生感受“逼近”的思想；“选举环保小卫士”的活动过程，引导学生经历“收集数据、处理数据、做出决策”统计的全过程等。另外，教材在“阅读”栏目中，除了介绍一些数学史料和知识性的内容外，注重对渗透在“过程”中的基本数学思想，加以简要的介绍。比如，教材先后提供了“分类”、“归纳”、“转化”、“类比”、“互逆变形”、“全等变换”、“相似变换”等阅读材料，以帮助学生学会“数学思考”。了解编者的这些意图无疑帮助教师关注“过程”，并在初中阶段分阶段、有计划地在这些过程中逐步渗透数学思想与方法。（2）熟悉教材内容的编排体系）熟悉教材内容的编排体系 每套教材都有自身的内容编排体系，熟悉教材

26、的编排体系及其设计思路，将有助于帮助教师整体上了解教学内容的相关顺序、相互关联以及在不同阶段的相关要求。（3）明白栏目的定位与要求）明白栏目的定位与要求 我们以高中政治课为例哲哲哲哲学学学学知知知知识识识识文文文文化化化化生生生生活活活活政政政政治治治治生生生生活活活活经经经经济济济济生生生生活活活活文化生活文化生活文化生活文化生活是高中思想政治课中的一门必修的是高中思想政治课中的一门必修的是高中思想政治课中的一门必修的是高中思想政治课中的一门必修的课程模块，与课程模块，与课程模块，与课程模块，与经济生活经济生活经济生活经济生活、政治生活政治生活政治生活政治生活和和和和生生生生活和哲学活和哲学

27、活和哲学活和哲学相互衔接，相互补充，相互衔接，相互补充，相互衔接，相互补充，相互衔接，相互补充，共同构成高中思共同构成高中思共同构成高中思共同构成高中思想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起，想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起，想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起，想政治课的必修内容。必修模块与选修模块一起，共同构成中学思想政治教育的基本内容。共同构成中学思想政治教育的基本内容。共同构成中学思想政治教育的基本内容。共同构成中学思想政治教育的基本内容。课课程程设置设置教材的层次结构教材的层次结构单元单元课题课题框题框题目题目题正文：正文：构成层次分明的逻辑主干，也是学构成层次分

28、明的逻辑主干，也是学习的主体内容。习的主体内容。辅文：辅文：是对正文的补充、例示、说明、是对正文的补充、例示、说明、解释，以便使教材内容丰富多彩。解释，以便使教材内容丰富多彩。“专家评点专家评点专家评点专家评点”是对疑难问题的解析和拓展性的说明，是对疑难问题的解析和拓展性的说明，是对疑难问题的解析和拓展性的说明，是对疑难问题的解析和拓展性的说明，这有利于保持教材的开放性，为学生向纵深思考打这有利于保持教材的开放性，为学生向纵深思考打这有利于保持教材的开放性，为学生向纵深思考打这有利于保持教材的开放性，为学生向纵深思考打下伏笔。下伏笔。下伏笔。下伏笔。“相关链接相关链接相关链接相关链接”是对事例

29、、资料、数据的引述，意在是对事例、资料、数据的引述，意在是对事例、资料、数据的引述，意在是对事例、资料、数据的引述，意在进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重要的背景资料或知识，帮助学生理解正文提出的问要的背景资料或知识，帮助学生理解正文提出的问要的背景资料或知识，帮助学生理解正文提出的问要的背景资料或知识，帮助学生理解正文提出的问题，旨在扩展学生思考和理解的范围，拓宽学生的题，旨在扩展学生思考和理解的范围，拓宽学生的题，旨在扩展学生思考和理解的范围，拓宽学

30、生的题，旨在扩展学生思考和理解的范围，拓宽学生的眼界，并且培养他们的联想和想象力能力。眼界，并且培养他们的联想和想象力能力。眼界，并且培养他们的联想和想象力能力。眼界，并且培养他们的联想和想象力能力。“文化名人文化名人文化名人文化名人”介绍相关的文化人物的生平、文化贡介绍相关的文化人物的生平、文化贡介绍相关的文化人物的生平、文化贡介绍相关的文化人物的生平、文化贡献和影响，这一这些栏目增加了教材的文化气息和献和影响，这一这些栏目增加了教材的文化气息和献和影响，这一这些栏目增加了教材的文化气息和献和影响，这一这些栏目增加了教材的文化气息和可读性。可读性。可读性。可读性。“名人名言名人名言名人名言名

31、人名言”综合探究课：综合探究课：旨在帮助学生进行探究性学习，旨在帮助学生进行探究性学习，引导学生把所学知识贯通起来，提高综合运引导学生把所学知识贯通起来，提高综合运用知识分析、解决问题的能力。综合探究活用知识分析、解决问题的能力。综合探究活动提供了进行探究的背景材料，指出了探究动提供了进行探究的背景材料，指出了探究活动的基本思路，是相关单元内容的系统化活动的基本思路，是相关单元内容的系统化和进一步深化，是单元学习不可缺少的部分。和进一步深化，是单元学习不可缺少的部分。（4）理解具体内容的设计思路）理解具体内容的设计思路 u洞悉教材的编写意图（弄清具体内容对“课标”要求的具体体现）u明确教材的教

32、学目标u清楚教材中的重点、难点u了解教材的开放性（空白）第三部分第三部分教师解读教材的策略及方法教师解读教材的策略及方法（一）依据课标，解读教材。（理解（一）依据课标，解读教材。（理解标准标准，才能确保教学不迷失方向）才能确保教学不迷失方向）基础教育课程改革纲要（试行）第七条指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。”国家课程标准是“源”，教材、教学、评估和考试命题等是“流”。你要操作“流”、研究“流”、

33、清“流”、导“流”，必先识“源”、察“源”、探“源”、究“源”。苏霍姆林斯基说过：优秀教师（教育能手）是按照课程标准（教学大纲）、而不是按照教科书来备课的。课程标准课程标准第一部分：第一部分：“基本理念基本理念”，它规定了，它规定了“课程课程性质与地位性质与地位”，第二部分，第二部分课程目标课程目标。比如：。比如：英语课程英语课程标准标准：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体能、语言知识、情

34、感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的发展的基础上的”。第三部分。第三部分“实施建议实施建议”分别就教材编写、分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对于我们来说是非常宝贵的，可以说是议对于我们来说是非常宝贵的，可以说是“金玉良言金玉良言”啊。啊。比如比如语文课程标准语文课程标准“阅读是学生的个性化行为，不应以教阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。师的分析来代替学生的阅读实践。”你就会摒弃教师你就会摒弃教师“一言一言堂堂”、拒绝、拒绝“串讲串问串讲串问”，把时间腾出来让学生直

35、面文字、，把时间腾出来让学生直面文字、加强语言文字训练、珍视学生加强语言文字训练、珍视学生“独特的感受、体验和理解独特的感受、体验和理解”；比如作文教学要；比如作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达达”，你就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏，而让，你就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏，而让“学生易于动笔，乐于表达学生易于动笔，乐于表达”，激发学生，激发学生“展开想像和幻想展开想像和幻想”，甚至异想天开，学生的作文也就会多一些，甚至异想天开，

36、学生的作文也就会多一些“自我自我”、多、多一些一些“创意创意”了。了。数学课程标准数学课程标准提到：提到：“数学的教学活动必数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生学习的积极性，向学生提础之上。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获广泛的数学活动经验。能、数学思想和方法，获广泛的数学活动经验。”认真解读这段话，对教师

37、把握教学起点，选择教学认真解读这段话，对教师把握教学起点，选择教学方法、确定自己正在课堂中的角色都有着非常重要方法、确定自己正在课堂中的角色都有着非常重要的意义。的意义。如果把课程标准比作圆心，那么教师对如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握、以及课堂教学就是半径，无论教材的理解、把握、以及课堂教学就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。（课程标准是一把衡量教学活动的价值尺子）教材。（课程标准是一把衡量教学活动的价值尺子）著名特

38、级教师于永正有一个习惯，总是把课程标著名特级教师于永正有一个习惯，总是把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为上，做为“教学指南教学指南”。于老师经常翻看课程标准，。于老师经常翻看课程标准，“温故而知新温故而知新”。他说，当看到要。他说，当看到要“指导学生正确地指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维语感，发展思维”这些话，就更坚定不移地在教学中这些话，就更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大引导学生去读、背、写，而不至

39、于偏离语文教学的大目标；当看到要目标；当看到要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书读好书，读整本的书”这些话，就坚决地把这些话，就坚决地把“练习册练习册”丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下功丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下功夫；当看到课标中关于夫；当看到课标中关于“综合性学习综合性学习”的论述，就更的论述，就更积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业11、课标能帮助我们准确理解课程内容的内涵与要、课标能

40、帮助我们准确理解课程内容的内涵与要、课标能帮助我们准确理解课程内容的内涵与要、课标能帮助我们准确理解课程内容的内涵与要求求求求案例：最近在组织的一次全省骨干教师命题技术培案例：最近在组织的一次全省骨干教师命题技术培案例：最近在组织的一次全省骨干教师命题技术培案例：最近在组织的一次全省骨干教师命题技术培训活动中，有一项重要的内容是现场定向命题工作。训活动中，有一项重要的内容是现场定向命题工作。训活动中，有一项重要的内容是现场定向命题工作。训活动中，有一项重要的内容是现场定向命题工作。其中第一组的第一道题是其中第一组的第一道题是其中第一组的第一道题是其中第一组的第一道题是“命制一个小题（选择或填命

41、制一个小题（选择或填命制一个小题（选择或填命制一个小题（选择或填空），考查学生对概率基本概念的理解，难度空），考查学生对概率基本概念的理解，难度空），考查学生对概率基本概念的理解，难度空），考查学生对概率基本概念的理解，难度0.9”0.9”，以此了解教师对以此了解教师对以此了解教师对以此了解教师对“概率概念概率概念概率概念概率概念”的理解和把握程度。几的理解和把握程度。几的理解和把握程度。几的理解和把握程度。几乎所有学员提供了如下的一类试题：乎所有学员提供了如下的一类试题：乎所有学员提供了如下的一类试题：乎所有学员提供了如下的一类试题：（1 1）在一个不透明的袋子中装有）在一个不透明的袋子中装

42、有）在一个不透明的袋子中装有）在一个不透明的袋子中装有1010个除颜色外完个除颜色外完个除颜色外完个除颜色外完全相同的小球，其中白球全相同的小球，其中白球全相同的小球，其中白球全相同的小球，其中白球3 3个，黄球个，黄球个，黄球个，黄球3 3个，红球个，红球个，红球个，红球4 4个，个，个，个，小明摸出一个球，摸到红球的概率是小明摸出一个球，摸到红球的概率是小明摸出一个球，摸到红球的概率是小明摸出一个球，摸到红球的概率是（2 2）教室里有三个电风扇）教室里有三个电风扇）教室里有三个电风扇）教室里有三个电风扇A A、B B、C C，分别由三个，分别由三个，分别由三个，分别由三个外形相同的开关控制

43、任意打开一个开关，正好打外形相同的开关控制任意打开一个开关，正好打外形相同的开关控制任意打开一个开关，正好打外形相同的开关控制任意打开一个开关，正好打开开开开A A电风扇的概率是电风扇的概率是电风扇的概率是电风扇的概率是；任意打开两个开关，；任意打开两个开关，；任意打开两个开关，；任意打开两个开关，正好打开正好打开正好打开正好打开A A、B B两个电风扇的概率是两个电风扇的概率是两个电风扇的概率是两个电风扇的概率是。（3 3）从）从）从）从1 1，0 0，1 1这这这这3 3个数据中任选个数据中任选个数据中任选个数据中任选1 1个数作为点个数作为点个数作为点个数作为点P P的横坐标，再从余下的

44、数据中任选的横坐标，再从余下的数据中任选的横坐标，再从余下的数据中任选的横坐标，再从余下的数据中任选1 1个作为点个作为点个作为点个作为点P P的的的的纵坐标，则点纵坐标，则点纵坐标，则点纵坐标，则点P P位于第四象限的概率是位于第四象限的概率是位于第四象限的概率是位于第四象限的概率是显然，上述的三个题都出了问题，将显然，上述的三个题都出了问题，将显然，上述的三个题都出了问题，将显然，上述的三个题都出了问题，将“求简单随求简单随求简单随求简单随机事件的概率机事件的概率机事件的概率机事件的概率”完全替代了完全替代了完全替代了完全替代了“概率概念的理解概率概念的理解概率概念的理解概率概念的理解”。

45、不。不。不。不难想象出数学课堂教学过程的难想象出数学课堂教学过程的难想象出数学课堂教学过程的难想象出数学课堂教学过程的“概率概念概率概念概率概念概率概念”的教学是的教学是的教学是的教学是怎样的一种情景了，学生出现怎样的一种情景了，学生出现怎样的一种情景了，学生出现怎样的一种情景了，学生出现“中奖概率是中奖概率是中奖概率是中奖概率是1/10001/1000，那么买那么买那么买那么买10001000张必有张必有张必有张必有1 1张获奖张获奖张获奖张获奖”这样的一些常识性的错这样的一些常识性的错这样的一些常识性的错这样的一些常识性的错误也就不怪了。对于概率的学习，重点是在具体情境误也就不怪了。对于概

46、率的学习，重点是在具体情境误也就不怪了。对于概率的学习，重点是在具体情境误也就不怪了。对于概率的学习，重点是在具体情境下对其意义的理解，学生应在大量的随机试验中了解下对其意义的理解，学生应在大量的随机试验中了解下对其意义的理解，学生应在大量的随机试验中了解下对其意义的理解，学生应在大量的随机试验中了解概率与频率的关系，并能根据概率做一些简单的决策。概率与频率的关系，并能根据概率做一些简单的决策。概率与频率的关系，并能根据概率做一些简单的决策。概率与频率的关系，并能根据概率做一些简单的决策。例如可以引导学生讨论例如可以引导学生讨论例如可以引导学生讨论例如可以引导学生讨论“明天的降水概率为明天的降

47、水概率为明天的降水概率为明天的降水概率为80%”80%”的涵的涵的涵的涵义，学生通过讨论将知道明天下雨的可能性比较大，义，学生通过讨论将知道明天下雨的可能性比较大，义，学生通过讨论将知道明天下雨的可能性比较大，义，学生通过讨论将知道明天下雨的可能性比较大，虽然有可能明天不下雨，但带伞应该是明智的做法。虽然有可能明天不下雨，但带伞应该是明智的做法。虽然有可能明天不下雨，但带伞应该是明智的做法。虽然有可能明天不下雨，但带伞应该是明智的做法。还可以进一步向学生解释还可以进一步向学生解释还可以进一步向学生解释还可以进一步向学生解释80%80%的含义：在的含义：在的含义：在的含义：在100100次类似于

48、次类似于次类似于次类似于明天的天气下，历史记录中大概有明天的天气下，历史记录中大概有明天的天气下，历史记录中大概有明天的天气下，历史记录中大概有8080天有雨。对于概天有雨。对于概天有雨。对于概天有雨。对于概率在数学上的严格定义，在初中阶段不作要求。率在数学上的严格定义，在初中阶段不作要求。率在数学上的严格定义，在初中阶段不作要求。率在数学上的严格定义，在初中阶段不作要求。例如“关于一元二次方程的概念与求解”标准的阐述如下：（1）能根据具体问题中的数量关系，列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。（2）经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程。（3）理解配方法，会用因式分解法

49、、公式法、配方法、解简单的数字系数的一元二次方程。（4）能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理。与原大纲相比，标准在这部分突出了模型思想，关注了从具体问题情境中方程的抽取、检验等；增加了方程解的估计。标准为什么要作这些改变？新的数学课程将获得知识与技能的过程本身也作为数学课程的重要目标。因此，许多数学概念（数、方程、函数、图形等），都是从人们生活和生产的需要中产生和发展起来的，都是刻画现实世界的数学模型，学生不仅要掌握它们，还要能在对实际问题的探索中抽象出这些模型，这就需要学生经历观察、操作、归纳、概括、描述、交流等过程，这些过程本身就是概念学习应该达到的目标之一。在弄清这些变化的原因

50、后，你就不难理解为什么方程概念的教学的关注点是从现实背景中列方程，而不是方程的辨析了。由此可见，研究由此可见，研究标准标准准确把握教学内容的具体准确把握教学内容的具体内涵和要求，才能保证我们内涵和要求，才能保证我们的教学不跑偏，不跑调，真的教学不跑偏，不跑调，真正体现出课程的目标。正体现出课程的目标。2、课标能帮助我们从整体上把握课程内容、课标能帮助我们从整体上把握课程内容的定位与目标的定位与目标标准标准标准标准中对教学内容都有精确的描述，教师应中对教学内容都有精确的描述，教师应中对教学内容都有精确的描述，教师应中对教学内容都有精确的描述，教师应仔细研究、反复推敲其中的含义，特别是在仔细研究、