2信息技术与课程整合的误区与解决途径.ppt

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1、东北师范大学教育技术系东北师范大学教育技术系袁袁 磊磊 信息技术与课程整合的误区信息技术与课程整合的误区与解决途径与解决途径一、目前教学过程中存在的误区一、目前教学过程中存在的误区1.教学目标定位不准、书写不规范教学目标定位不准、书写不规范v教学目标书写不规范，不到位教学目标书写不规范，不到位v教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展，各教学环节的目的性不的教学目标开展，各教学环节的目的性不强强2.以信息作为知识以信息作为知识 v信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思，根本就不是一个意

2、思，信息只有内化到人的认信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。容。v课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此此 v知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息的有用信息3.对学生思维

3、方式的误导对学生思维方式的误导v在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。对于学生一生都有很重要的作用。v网络信息容量巨大，同时也良莠不齐网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分

4、析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。v有的教师只是提出有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。正确判断，有理有据地分析事物的能力。v如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从

5、谈起了。训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。4.课堂拓展的迷失课堂拓展的迷失漫无边际漫无边际固守课堂固守课堂以教学内容、教以教学内容、教学主题为核心学主题为核心5.无效的协作无效的协作有评价、有教师指导、有思考有评价、有教师指导、有思考有主题、有分工、有差异有主题、有分工、有差异合作有形式而无实质合作有形式而无实质6.游离于群体之外的差生游离于群体之外的差生7.对话的迷途对话的迷途v把把“对话对话”变成变成“问答问答”，没有启发性，如，没有启发性，如“好不好好不好”、“如何如何”之类之类v过多师生对话浪费时间过多师生对话浪费时间v小组对话流于形式，没有评价、没有实质交小组对话流于

6、形式，没有评价、没有实质交流流8.无边界的自主无边界的自主v把把“自主自主”变成变成“自流自流”，没有指导、没有提示、没有具体，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈要求、没有检查、没有反馈v有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自教师中存在着。于是在教学中出现

7、了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。的现象。v不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。魅力的熏陶都等丢失殆尽。9.无需动脑的探究无需动脑的探究v有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维维v探究

8、的探究的“泛化泛化”与与“神化神化”：无需探究的内：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习看待学生的探究性学习v拷贝材料，念稿汇报拷贝材料，念稿汇报10.重活动形式，轻活动效果重活动形式，轻活动效果v课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能

9、体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。果。v然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂初一英语课动效果。以一堂初一英语课“节日节日”为例，教师为例，教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己已有的对

10、节日的理解表演了这三个节日，但是没已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。有达到预期的效果。v成果汇报课成果汇报课11.不知所措的老师v活动指导不明确、不具体活动指导不明确、不具体v茫然不知所措、独立与学习群体之外茫然不知所措、独立与学习群体之外v无法有效地引导学生无法有效地引导学生v忙乱忙乱发展、学习、研究自主学习的调控技能12.唯技术主义，过度依赖技术支持唯技术主义，过度依赖技术支持技术兴奋，越先进越好技术兴奋，越先进越好技术兴奋，越先进越好技术兴奋，越先进越好技术依赖，没用网技术依赖，没用网技术依赖，没用网技术依赖，没用网络就不是好课络就不是好课络就不是好课络就不是好

11、课电教老师依赖，一堂课电教老师依赖，一堂课电教老师依赖，一堂课电教老师依赖，一堂课要好几个老师陪着要好几个老师陪着要好几个老师陪着要好几个老师陪着v追求技术高、精、尖、全追求技术高、精、尖、全v重硬轻软、忽视人的价值重硬轻软、忽视人的价值v技术万能、忽视教学规律技术万能、忽视教学规律13.对技术可能的负面影响恐惧对技术可能的负面影响恐惧v沉迷游戏、聊天沉迷游戏、聊天v黄色等不良信息黄色等不良信息v进入陌生交际圈进入陌生交际圈隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就生有成就二、解决途径：信息化教学设计二、解决途径：信息化教学

12、设计q 教学设计教学设计 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）教育教学理

13、论教育教学理论教育教学实践教育教学实践教学设计的理论基础：教学设计的理论基础：教学设计的理论基础：教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论学习理论、教学理论、传播理论教学设计信息化教学设计的核心v教学目标分析教学目标分析v以以问题为核心问题为核心驱动学习驱动学习v教学活动过程教学活动过程v教学资源与学习环境教学资源与学习环境v教学活动过程的评估教学活动过程的评估信息化教学设计的成果教案教案侧重教授知识的梳理侧重教授知识的梳理对教材的重新组织对教材的重新组织教学设计单元包教学设计单元包案例案例1信息化教学设计的关键环节信息化教学设计的关键环节v2.1 有效且合理的教学目标分析有效且合理的

14、教学目标分析v2.2 贴切的学习者特征分析贴切的学习者特征分析v2.3 教学模式及教学策略的选择、设计教学模式及教学策略的选择、设计v2.4 资源、情景及支持工具设计资源、情景及支持工具设计v2.5 计划总结与强化练习计划总结与强化练习v2.6 评价办法评价办法2.1教学目标分析（学习目标分析）教学目标分析（学习目标分析）对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。的学习结果。教学目标分析

15、知识与能力知识与能力知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法情感态度、价值情感态度、价值情感态度、价值情感态度、价值观观观观 知识知识知识知识能力能力能力能力情感情感情感情感编编编编写写写写学学学学习习习习目目目目标标标标的的的的行行行行为为为为动动动动词词词词vv教学目标编写示例：教学目标编写示例：教学目标编写示例：教学目标编写示例：语文第一学段（语文第一学段（12年级）年级）1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字认识常用汉字16001800个，其中个，其中8001000个会写。个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔

16、顺规则用硬笔写字，注意间架掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。比尾巴比尾巴识记本课生字识记本课生字12个，能正确认、读生字，认识三个个，能正确认、读生字，认识三个八、鸟、犭八、鸟、犭偏旁。通过组偏旁。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引

17、出的新生字（音合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。体会多种方式的识字方法体会多种方式的识字方法有感情朗读课文，并能用自己的话讲述文中的故事。有感情朗读课文，并能用自己的话讲述文中的故事。能按正确笔顺工整地书写能按正确笔顺工整地书写4个生字。个生字。在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，改写儿歌，表达自己想说的话。在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，改写儿歌，表达自己想说的话。教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写v教学目标编写示例：教学目标编写示例：数学低年级段部分教学目标数

18、学低年级段部分教学目标1。经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程。经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程2。掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题3。能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。数与代数数与代数常见的量常见的量在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。能认识钟表，了解能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。认识年、月、日

19、，了解它们之间的关系。认识年、月、日，了解它们之间的关系。在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写v教学目标编写示例：教学目标编写示例：英语英语 Animals 语言目标：会说动物单词语言目标：会说动物单词fox,duck,lion,pig,cow,hippo,wolf,sheep,snake和句型和句型Has it got?Can it?Doe

20、s it?句型猜出某句型猜出某同学的同学的favourite animal；并能运用；并能运用It has got It can It lives It eats等句型描述动物的特征编成谜语。等句型描述动物的特征编成谜语。情感目标；通过本课时的学习使学生明白动物是人类的朋友，进而关情感目标；通过本课时的学习使学生明白动物是人类的朋友，进而关心、爱护动物。心、爱护动物。文化目标：通过本课时的学习使学生初步了解动物的习性与特征。文化目标：通过本课时的学习使学生初步了解动物的习性与特征。教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写vv分析和编写教学目标时注意的问题分析和编写教学目标时注意的问题正确把握应

21、达到的教学目标；正确把握应达到的教学目标；教学目标具体、不空洞；教学目标具体、不空洞；结合新课程标准，重视各个学科的特点结合新课程标准，重视各个学科的特点重视信息能力、综合实践能力，过程与方法等目标的设重视信息能力、综合实践能力，过程与方法等目标的设计计尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标；尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标；教学目标分析教学目标分析注意事项注意事项互动练习：互动练习：修改前修改前；修改后修改后v2.2 学生特征分析学生特征分析 说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本

22、课题和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。学习的要求。（1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构变量知识基础、认知能力、认知结构变量 （2）非智力因素：学习风格、动机水平、学习者的归学习风格、动机水平、学习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景学生特征分析学生特征分析vv智力因素分析智力因素分析智力因素分析智力因素分析预备知识和能力预备知识和能力预备知识和能力预备知识和能力v本课教学要求的预备知识和技能本课教学要求的预备知识和技能v学生已经具备的知识和能力学生已经具备的知识和能力如：如：v 学生对建立健康的饮食

23、习惯和环保的真正意义认识得不够深。学生对建立健康的饮食习惯和环保的真正意义认识得不够深。v 学生的动手操作能力不够，社会活动比较少，接受知识比较被动。学生的动手操作能力不够，社会活动比较少，接受知识比较被动。v学生能熟练的使用讨论组等工具学生能熟练的使用讨论组等工具学生特征分析学生特征分析探究性学习探究性学习是指，通过对教学目标中有关是指，通过对教学目标中有关知识点知识点的的认真思考认真思考、主动探究主动探究和和协作交流协作交流，使学生更好地达到课标关于使学生更好地达到课标关于认知目标认知目标和情感目标和情感目标要求的一种学习方式。要求的一种学习方式。认知目标涉及与学科相关认知目标涉及与学科相

24、关知识知识、概念概念、原理与能力原理与能力的掌握的掌握；情感目；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习探究性学习通常包含通常包含五个环节：五个环节：创设情境创设情境启发思考启发思考自主探究自主探究协作交流协作交流总结提高总结提高运用工具进行探究，不同的学科所运用工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同用工具也不相同教学案例：教学案例：游戏公平吗游戏公平吗；平行四边形的判定平行四边形的判定；展开想象展开想象的翅膀的翅膀1.适合于大多数课堂的探究性学习模式v研究性学习研究性学习是指，通过对社会生活中某个是指，通过对社会生活中某个真实问题真实问题的研究和

25、解决，的研究和解决，训练学生训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。的一种学习方式。它包含它包含五个环节：五个环节：v研究性学习包括五个教学环节：研究性学习包括五个教学环节：v在研究性主题资源建设的过程中，在研究性主题资源建设的过程中，合适的主题，合适的主题，各个小组的子问题，各个小组的子问题，针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持，针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持，对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。v参考案例：参考案例：走进戏曲走进戏曲2.综合能

26、力发展的研究性学习模式提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题实施方案实施方案总结评价总结评价通过深入调查研究和广泛收集信息形成解通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案决问题方案v1.问题设计问题设计 根据对学习内容和教学目标、学习者等的根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容，达到教学分析，设计能够使学生完成学习内容，达到教学目标的学习任务与问题。目标的学习任务与问题。一系列需要解决的问题，如：唐朝的经济发展（农业、手工业、一系列需要解决的问题，如：唐朝的经济发展（农业、手工业

27、、商业等）；商业等）；一项具有创意的工作，如：为郊游设计游戏，一项具有创意的工作，如：为郊游设计游戏，观舞记观舞记作文；作文；对所创建的事物进行总结，如：研究性学习的报告等；对所创建的事物进行总结，如：研究性学习的报告等；就某个问题阐明自己的观点立场，如：郑和和哥伦布谁对人类就某个问题阐明自己的观点立场，如：郑和和哥伦布谁对人类的贡献更大？；的贡献更大？；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情，任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情，如：如：马可波罗来过中国吗？马可波罗来过中国吗？。关键环节关键环节走进莫伯桑的语言世界走进莫伯桑的语言世界v问题设计时应注意的原则：问

28、题设计时应注意的原则：问题可分为主问题和子问题，为学生解决问题提问题可分为主问题和子问题，为学生解决问题提供不同的路径。供不同的路径。将任务分解成一系列的小任务，便于处理。将任务分解成一系列的小任务，便于处理。学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。加复杂，不能更简单。符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。多。设计开放性的问题，重在鼓励参与。设计开放性的问题，重在鼓励参与。v2.教学目标的落实教学目标的落实在教学设计方案中写清每个教学环节的意图在教学设计方案中写清每个教学环节的意图

29、根据教学目标，选择合适的教学策略与方法根据教学目标，选择合适的教学策略与方法跨越式资源样例跨越式资源样例，主题式资源样例主题式资源样例1.学习资源设计学习资源设计学习主学习主题资源题资源v知识展示与推导过程v主题知识迁移应用实例v基于主题知识的实践问题v与教学主题高度相关的拓展资源v可以操作与交互的模拟v练习、作业、测验与评估量表3.5 资源、情景及支持工具设计资源、情景及支持工具设计（1）教育资源建设类型的转变）教育资源建设类型的转变以教为以教为中心的中心的教育资源教育资源以学为以学为中心的中心的教育资源教育资源帮助老师演示知识帮助老师演示知识典型的内容为课件典型的内容为课件帮助学生建构知识

30、帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题典型的内容为研究性学习专题 资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，没有体现学生的活动与参与资源，没有体现学生的活动与参与（2）主题资源应该支持课堂教学，不能大海捞针）主题资源应该支持课堂教学，不能大海捞针资源建设资源建设很多是资很多是资源的堆砌，源的堆砌，而没有体而没有体现教学理现教学理念及思路念及思路（3）正）正确理解确理解资源与资源与平台的平台的关系关系教教学学内内容容在线测试在线测试在线讨论在线讨论问卷调查问卷调查用户、权限管理用户、权限管理答疑答疑统计分析统计分析网网络络教教学学平

31、平台台多媒体教学课件多媒体教学课件网络教学平台网络教学平台开发开发平台平台课件课件网络网络教学教学平台平台媒材媒材工具工具脚本脚本设计设计媒材媒材库库评价评价管理管理教学教学资源资源认知认知工具工具操练和练习操练和练习虚拟实验虚拟实验教学模拟教学模拟练习测试练习测试问题解答问题解答（4）多样的信息化学习资源教育专题网站教育专题网站电子期刊电子期刊微型世界微型世界信息检索信息检索教育游戏教育游戏研究专题研究专题CAI课件课件学习学习资源资源2.认知工具选择认知工具选择认知工具是支持、认知工具是支持、指引扩充学习者指引扩充学习者思维过程的心智思维过程的心智模式与设备模式与设备问题问题/任务表征工具

32、任务表征工具Google/Baidu/Yahoo/SinaBBS、CHAT、OICQ实时测验与分析实时测验与分析系统、发展性教系统、发展性教学评估系统学评估系统Flash、几何画、几何画板、板、Z+Z平台平台网络教学平台、网络教学平台、学科群网站、学科群网站、信息平台信息平台Word、PPTFrontpage知识建模工具知识建模工具问题问题/任务表征工具任务表征工具绩效支持工具绩效支持工具协同工作工具协同工作工具信息搜索工具信息搜索工具与具体学科相关的认知工具与具体学科相关的认知工具数学：数学：Z+Z智能教育平台智能教育平台Math Type 5.0：公式编辑器：公式编辑器几何画板几何画板图像

33、专家图像专家V3.0.0 Build：函数图像作图器，只要任意输入一条函数式就：函数图像作图器，只要任意输入一条函数式就能画出图像，有效辅助解析几何的教学能画出图像，有效辅助解析几何的教学。物理物理金华科仿真物理实验室金华科仿真物理实验室V3.5：自由创建实验和课件：自由创建实验和课件初中物理课件大全初中物理课件大全画图工具绘制概念图 叶绿素和酶吸收水分子水分子三、信息技术与课程有效整合的三、信息技术与课程有效整合的课堂特点课堂特点核心：效率、效益、效果核心：效率、效益、效果v每一个学生的发展每一个学生的发展v高效的时间运用与管理高效的时间运用与管理v积极的情感投入、成就感的获得积极的情感投入、成就感的获得v广泛的认知范围广泛的认知范围v深层次的认知体验深层次的认知体验v知识的迁移运用知识的迁移运用v学科知识与能力以及创造性思维与问题解决学科知识与能力以及创造性思维与问题解决能力的发展能力的发展v。有效的信息技术与课程整合课堂有效的信息技术与课程整合课堂