对话模式作文.ppt

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1、 内涵、依据1 必要性、特点、原则2 模式结构3 实施策略4 意义5内涵内涵内涵内涵 作文“对话式”教学，是在教学实践中以学生的心理发展阶段特点和实际写作水平为依据，尊重学生的独特感受，启发学生的心智，在真实的表达中完善人格，全面提高学生口头和书面表达能力的一种教学方式。依据依据依据依据传统事实依据 中国古代孔子式的教育 西方苏格拉底式的教育现实理论依据 新课程标准理念 人本主义学习理论 建构主义理论作文动机作文动机应付作文父母要求升学需要表达需要其他人数人数%5.12.248.117.317.2命题方式命题方式命题作文材料作文自由作文情境作文人数人数%10.219.130.640.1指导方式

2、指导方式帮助审题范文引导讨论合作探究不要指导其他人数人数%6.58.743.221.320.5作文批改作文批改自改、互改精批细改交流讨论互改人数人数%36.920.343.8阅读、评价阅读、评价教师读、评互读互评其他人数人数%36.467.13.5 在两个高一班级共在两个高一班级共106名学生中进名学生中进行了问卷调查，具体结果如下行了问卷调查，具体结果如下:作文“对话式”教学符合学生的年龄特点和思维特征作文“对话式”教学符合当前写作教学的新形势、新要求特点 平等性、主体性 开放性、随机性互动性创造性原则能动性原则创新性原则激励性原则发展性原则模式结构作文前对话作文中对话作文后对话某地一位小学

3、生写的一篇作文某地一位小学生写的一篇作文:难忘的一天难忘的一天难忘的一天难忘的一天 国庆节那天，天气十分晴朗，我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。动物园里的动物很多，可我最喜欢看的还是河马，开始我以为河马就和马差不多，很会跑，人可以骑在上门（面），在水里游。怀着激动的心情，我终于看到河马了，没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可有意思啦，它的尾巴很短，皮黑黑的，发亮，没有毛。我问爸爸：“爸爸，河马是从哪儿来的？”爸爸说：“听说是非洲来的客人呢。”河马的样子真可爱啊，我永远也忘不了这个愉快的国庆节。老师给这篇文章的评语是老师给这篇文章的评语是:作文文字通顺，条理清

4、楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来，你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢?对话意识淡漠“作文就是写文章”的观念根深蒂固读者意识缺乏对话意识淡漠学生的自我话语缺失个体作坊式写作教师把持了作文教学 的话语权和评判权p以演讲、辩论赛等形式，促成学生口头对话p以循环式写作训练法，促成学生书面对话p以实验法对学生语言文字表达能力进行评估，全面提高学生语言表达能力实实实实施施施施策策策策略略略略案例：思维创新写作实验课案例：思维创新写作实验课“火火”教学设计教学设计 这是高中语文教师陈小明执教的一堂高中作文课 教学目标教学目标:让学生学会用创新思维写作1、准备阶段、准备阶段创设情境，初

5、次对话创设情境，初次对话 师:(先点燃火柴，然后出示打火机火焰，要同学们都睁大眼睛用2分钟仔细看，再看电脑投影的火焰图案)看过图案后能想到什么?能留下什么印象?你认为火焰有哪些特点?(一分钟后有小声议论)师:(2分钟后)请同学们自然地把手平放在桌子上、闭目联想2分钟。(同学们紧锁双眉，教师里一片寂静。)师:请大家睁开眼睛，站起来大声地说出你看后所想到的火的特点。(教师里顿时声音嘈杂)生l:红色，给人温暖。生2:闪动，跳动，给人活力。生3:照亮一方，给人勇气，是光明的使者。师:现在写一篇与观察对象有关的短文。2、生成阶段、生成阶段独立写作，即时对话独立写作，即时对话 (学生安静的写作)3、回馈阶

6、段、回馈阶段探究文本，深入对话探究文本，深入对话 师:请同学们前后左右自然成组交换习作欣赏讨论，取长补短，推荐习作。(声音此起彼伏，极为热烈,，也走下讲台参与讨论。)师:现在由各小组推荐习作赏析。生4:王希凤的，她的习作写出了“火”的特殊意义，值得欣赏。生5:徐文芳的，她的写作中联想别具一格，对大家一定有启发。生6:魏兹进的，他的习作写出了“火”的利弊。师:下面欣赏徐文芳同学的习作。(文略文略）生7:徐文芳同学通过观察火的燃烧与人的生命短暂类比，用一连串比喻排比，启示人们珍惜生命，创造生活。生8:听了习作，我觉得有一个很大的缺陷，就是现象的罗列、说理的空洞，没有作者生活体验的事例，给人的教育是

7、朦胧的。师:徐文芳同学的习作，体现出较好的创新思维。如果在联想时能联系自己生活中的经历或感受,那就更好了。4、完成阶段、完成阶段修改定稿，终极对话修改定稿，终极对话 师:今天在同学们的配合与努力下，成功地进行了一次创新写作训练。大家应该明白要写好作文并不难，只要留心观察生活，产生相关联想，就一定能写出创新文章来。把班级分为实验班和普通班两个对照组，分别进行口头表达能力、交际能力、写作能力三方面实验。结果显示：实验班学生三方面能力都要比普通班学生强，详细情况见下表:学生语言文字能力调查情况表学生语言文字能力调查情况表学生语言文字能力调查情况表学生语言文字能力调查情况表对照组对照组 口头表达能力口头表达能力 交际能力交际能力 写作能力写作能力 普通班 26 47 27实验班78 85 80 有助于培养和促进教师和学生的智慧。促进人的全面发展，提高学生的高效率。不仅可以达成生生、师生的沟通，而且还可达成家长与学生、教师与家长之间的沟通。意意 义义