中学生心理特点、学习问题与教育对策 (2).ppt

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1、中学生心理特点、学习问题中学生心理特点、学习问题 与教育策略与教育策略 郑名郑名 教授教授 西北师大教育学院西北师大教育学院 心理学范畴的心理学范畴的“儿童儿童”l儿儿 童：童：0 180 18岁岁l学前儿童：学前儿童：0 10 1岁：岁：乳儿乳儿l 1 3 1 3岁：岁：婴儿婴儿l 3 6 3 6、7 7岁：岁：幼儿幼儿l学龄儿童：学龄儿童：6 6、7 -117 -11、1212岁：小学岁：小学l 11 11、12-1412-14、1515岁：初中岁：初中l 14 14、15-1715-17、1818岁：高中岁：高中不同年龄阶段儿童的特点不同年龄阶段儿童的特点l幼幼 儿：儿：“我妈妈说我妈妈

2、说”l小小 学学 生：生：“我们老师说我们老师说”l中中 学学 生：生：“我们同学说我们同学说”l大大 学学 生：生：“我说我说”“我认我认为为”l走上社会：走上社会：“谁谁 说说？”一、中学生身心发展特点一、中学生身心发展特点 生理发育与心理发展生理发育与心理发展（一）身体发育（一）身体发育：急剧变化 l1.1.身体发育总态势身体发育总态势 幼儿：幼儿：0 60 6岁岁：（第一加速期）（第一加速期）小学：小学：6 126 12岁：岁：发育平缓发育平缓初中：初中：1212、13 1413 14、1515岁岁：（第二加速期）（第二加速期）高中：高中：1515、16 1716 17、1818岁：发

3、育减缓岁：发育减缓2.中学生身体发育急剧变化表现中学生身体发育急剧变化表现l身体外形：身体外形：身高、体重陡增：身高、体重陡增：5kg/5kg/年；年；10cm/10cm/年年l 骨骼和肌肉迅速增长骨骼和肌肉迅速增长l头面部特征头面部特征l各系统与器官发育不平衡各系统与器官发育不平衡l性成熟开始：性器官发育了性成熟开始：性器官发育了l第二性征出现第二性征出现l性机能成熟性机能成熟 （二）（二）中学生心理特点中学生心理特点：矛盾与冲突：矛盾与冲突l 青春期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。（朱智贤）总体特征总体特征强烈的强烈的“成人感成人感”与

4、独立意向与独立意向心理的心理的“闭锁性闭锁性”与与“开放性开放性”情绪不稳定，行为易受挫折情绪不稳定，行为易受挫折智力发展逐渐成熟，接近高峰状态智力发展逐渐成熟，接近高峰状态智力成长曲线智力成长曲线l贝利l 0 13岁岁 25岁岁1 1、自我意识高涨、自我意识高涨l 自我意识：就是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。l二个关键期：l婴儿期：自我意识萌芽（第一反抗期）l青春期：自我意识突变（第二反抗期）自我意识高涨的表现：自我意识高涨的表现：l 强烈关注自己的外貌和体征l 深切重视自己的学习能力和学业成绩l 十分关心自己的人格特征和情绪特征l “独特的自我”“假想的

5、观众”2 2、反抗心理反抗心理l原因：原因：“大人不变孩子变大人不变孩子变”成长者对自己的认识超前和父母对他们的认识滞后的矛盾成长者对自己的认识超前和父母对他们的认识滞后的矛盾l生理原因：身体发育所带来的成人感生理原因：身体发育所带来的成人感l心理原因：反省思维心理原因：反省思维l社会原因：社会地位；现实选择。社会原因：社会地位；现实选择。l表现：表现：态度强硬、举止粗暴态度强硬、举止粗暴l 漠不关心、冷淡相对漠不关心、冷淡相对l 反抗的迁移性反抗的迁移性 二、中学生的二、中学生的认知与认知与学习学习认知特点与学习问题认知特点与学习问题（一）思维发展特点（一）思维发展特点1、思维发展总趋势：人

6、类典型思维：抽象逻辑思维（概括的、间接的）l 过渡性过渡性l直觉行为思维直觉行为思维 具体形象思维具体形象思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维l 婴儿婴儿 幼儿幼儿 青少年青少年l抽象逻辑（经验型）抽象逻辑（经验型）抽象逻辑（理论型）抽象逻辑（理论型）l 初中初中 高中高中抽象逻辑思维的三级水平：抽象逻辑思维的三级水平：l初步的抽象逻辑思维：小学初步的抽象逻辑思维：小学l经验型抽象逻辑思维：初中经验型抽象逻辑思维：初中l理论型抽象逻辑思维：高中理论型抽象逻辑思维：高中小学生思维特点：形象抽象思维小学生思维特点：形象抽象思维l 在整个小学期间，小学儿童的思维是从具体形象在整个小学期间，小学儿童的思维是

7、从具体形象思维思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 。l 小学儿童思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过小学儿童思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在一个明显的渡，存在一个明显的“关键年龄关键年龄”四年级。四年级。l l 初中生思维特点：经验型逻辑思维初中生思维特点：经验型逻辑思维 在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用在学习中的表现：在学习中的表现：1、把握概念的本质特征，在抽象上存在困难、把握概念的本质特征，在抽象上存在困难2、把握文章的整体，在概括上存在困难、把握文章的整体，在概括上存在困难3、在作文写作上，写作手法运用困难、在作文写作上，写作手法运用

8、困难4、归纳归纳胜过胜过演绎演绎，复杂推理困难，复杂推理困难高中生思维特点：理论型逻辑思维高中生思维特点：理论型逻辑思维 运用理论假设进行思维运用理论假设进行思维思维具有更强的预见性思维具有更强的预见性思维形式化，高中生思维形式化，高中生形式运算形式运算思维已占优势地位思维已占优势地位对思维的自我意识和监控能力显著增强对思维的自我意识和监控能力显著增强思维的创造性提高思维的创造性提高辩证思维辩证思维迅速发展迅速发展 （二）学习问题与教育干预（二）学习问题与教育干预 1 1、一年级新生的入学适应一年级新生的入学适应 2 2、小学三年级学习成绩普遍下降、小学三年级学习成绩普遍下降 、初二年级学习成

9、绩分化现象、初二年级学习成绩分化现象 初二年级的学习分化初二年级的学习分化表现：表现：初二学习成绩不稳定，学习分化现象剧烈初二学习成绩不稳定，学习分化现象剧烈原因：原因：学习科目增多、内容加深、学习方法不当学习科目增多、内容加深、学习方法不当l入学适应不良及青春期动荡（初二）入学适应不良及青春期动荡（初二）l学校与家庭的重视程度学校与家庭的重视程度应对：应对：学习内容：防止偏科学习内容：防止偏科；突破学科难点；突破学科难点l学习方法：学会学习方法：学会会学会学 学习方法指导学习方法指导l学习习惯：学习习惯：预习与复习；自学习惯；独立思考预习与复习；自学习惯；独立思考 （三）学业困难的诊断与干预

10、（三）学业困难的诊断与干预*学习困难是全球基础教育普遍存在的问题学习困难是全球基础教育普遍存在的问题,而且而且 l 还呈现出随着年级升高学习困难的发生率相应提高还呈现出随着年级升高学习困难的发生率相应提高 l 的趋势的趋势.（美国：（美国：1020%1020%；中国：；中国：812%812%日本：差日本：差l 生七五三）生七五三）*作为教育反馈作为教育反馈,给我们的警示给我们的警示:教与学的某个环节出教与学的某个环节出 了问题了问题,其结果以不尽人意的低分形式在学生身上显其结果以不尽人意的低分形式在学生身上显 现现.1 1、什么是学习困难、什么是学习困难l后进生后进生l学习成绩差的学生学习成绩

11、差的学生l学习成绩差的学生学习成绩差的学生l学习困难的学生学习困难的学生l学业不良的学生学业不良的学生l学习困难的学生学习困难的学生 学习困难的诊断标准学习困难的诊断标准 l学习学习是指在学校教学条件下学生的学习而且以读写是指在学校教学条件下学生的学习而且以读写算为代表的智力学科的学习。学习困难：算为代表的智力学科的学习。学习困难：l 1、主课、主课(语文语文.数学数学)平均成绩居全班末位的平均成绩居全班末位的10%.l 2、班主任和任课教师对其学业状况的综合评价的、班主任和任课教师对其学业状况的综合评价的是是“学习困难学习困难”或或“差生差生”.l 3、智商在、智商在90分以上分以上,即智商

12、在正常范围即智商在正常范围,不包括因不包括因弱智或其他机体结构性损伤所造成的认知障碍弱智或其他机体结构性损伤所造成的认知障碍.l 4、没有明显的躯体疾病和精神疾病、没有明显的躯体疾病和精神疾病.学业困难的成因与分析学业困难的成因与分析 EAA之旅之旅 体验学习困难体验学习困难 l 同理同理 (Eepathically understand)l 接纳接纳 (Accept)l 协助协助 (Assist)成因分析成因分析l l 学习类型：视听型；动觉与触觉型。学习类型：视听型；动觉与触觉型。学习动机、态度与学习能力学习动机、态度与学习能力学习归因：男女生的性别差异学习归因：男女生的性别差异师生关系师

13、生关系教材与教法教材与教法（四）维果斯基：发展与教学的关系（四）维果斯基：发展与教学的关系最近发展区：指儿童能够独立完成的学习任务最近发展区：指儿童能够独立完成的学习任务 与在教师或有能力的同伴的帮助与在教师或有能力的同伴的帮助 下方能完成的学习任务之间的区域。下方能完成的学习任务之间的区域。发展性教学：教学应走在发展的前面。发展性教学：教学应走在发展的前面。“只有走在发展前面的教学才是只有走在发展前面的教学才是最最 好的教学好的教学”最佳教学界限：最佳教学界限：发展与教学的关系发展与教学的关系l 发发 展展l l潜在发展水平潜在发展水平l最近发展区最近发展区 l现有发展水平现有发展水平l 教

14、教 学学l最高教学界限最高教学界限l最佳教学界限最佳教学界限l最低教学界限最低教学界限 三、中学生的人际交往三、中学生的人际交往 从“团伙式”交往到心理闭锁美国心理学家哈特普：美国心理学家哈特普：人际交往类型l 师生关系师生关系 性质：具有互补性性质：具有互补性垂直关系垂直关系 功能：功能：提供安全和保护，也可以使儿提供安全和保护，也可以使儿 童学习知识和技能。童学习知识和技能。亲子关系亲子关系l 水平关系：水平关系：同伴交往同伴交往 性质：性质：平等的、互惠的平等的、互惠的 功能：给儿童提供学习技能和交流功能：给儿童提供学习技能和交流 经验的机会经验的机会中学生人际交往特点：中学生人际交往特

15、点：闭锁与开放闭锁与开放 青少年与成人的关系：闭锁青少年与成人的关系：闭锁l l 师生关系：师生关系：“向师性向师性”大大减少大大减少l l 亲子关系：亲子关系：代沟现象代沟现象/代际冲突代际冲突青春期的亲子关系青春期的亲子关系1010岁前：对父母的崇拜期岁前：对父母的崇拜期2020岁前：对父母的轻视期岁前：对父母的轻视期3030岁前：对父母的理解期岁前：对父母的理解期4040岁前：对父母的深爱期岁前：对父母的深爱期5050岁前：认识、了解父母期岁前：认识、了解父母期青少年与同伴的关系：开放青少年与同伴的关系：开放（分享）（分享）同性朋友同性朋友：人数少：人数少 2-3 2-3人人 志同道和，

16、志趣相投，志同道和，志趣相投，烦恼相近。烦恼相近。异性关系：异性关系：先疏远，后接近。先疏远，后接近。10-11岁：同性友谊岁：同性友谊l 12-13岁：极端的社会隔离岁：极端的社会隔离l 14-15岁：异性交往岁：异性交往非正式小团体形成非正式小团体形成四、行为与品德问题四、行为与品德问题早恋与犯罪行为早恋与犯罪行为1 1、早恋与性教育、早恋与性教育l*早恋特点早恋特点l 年龄提前，女生比男生主动；年龄提前，女生比男生主动；合理感增强合理感增强l 认识模糊，盲目轻率；认识模糊，盲目轻率；感情肤浅，变化无常感情肤浅，变化无常l*原因分析：原因分析：生理发育的提前与教育滞后生理发育的提前与教育滞

17、后l 开放的社会环境与封闭的教育开放的社会环境与封闭的教育l 不良的社会外力催化了早恋不良的社会外力催化了早恋*性教育内容性教育内容l性生理教育：性生理教育：解剖与生理特点；解剖与生理特点；l青春期发育规律与隆重保健；青春期发育规律与隆重保健；l性疾病；吸毒等性疾病；吸毒等l性心理教育：性心理教育：性心理的一般特征；性心理的一般特征；l性心理的自我调节。性心理的自我调节。l性道德教育：性道德教育：性道德观念；性道德观念；l性道德规范与养成；性道德规范与养成；l性法制与青少年自我保护性法制与青少年自我保护 2 2、青少年犯罪、青少年犯罪犯罪类型集中：犯罪类型集中：偷盗扒窃、打架行凶、侮辱强奸偷盗扒窃、打架行凶、侮辱强奸犯罪高峰年龄：犯罪高峰年龄：13 1513 15岁（初犯年龄）岁（初犯年龄）l 15 18 15 18岁岁犯罪性别差异犯罪性别差异：男：偷盗扒窃、打架行凶男：偷盗扒窃、打架行凶l 女：性犯罪女：性犯罪特征：特征：认知认知对道德与法纪无知，是非颠倒对道德与法纪无知，是非颠倒l 情感情感缺乏对他人的尊重与同情，强烈的冲动与残暴性缺乏对他人的尊重与同情，强烈的冲动与残暴性l 意志意志意志力薄弱，自卑自负意志力薄弱，自卑自负l 行为行为利已主义，行为偶发性；结伙而行，互相教唆利已主义，行为偶发性；结伙而行，互相教唆