智力测验的作用.ppt

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1、3、智力测验的作用、智力测验的作用在很多场合对学生进行评价，用以区分和选在很多场合对学生进行评价，用以区分和选拔等等。拔等等。4、智力测验分数的不同表示方式、智力测验分数的不同表示方式（1）最早按照年龄组编制不同的测验题。）最早按照年龄组编制不同的测验题。（2）比率智商（）比率智商（IQ）推孟把心智商数乘以推孟把心智商数乘以100，比率智商，比率智商=智力年龄智力年龄/实际年龄实际年龄100%，实际，实际年龄以年龄以16岁为限。岁为限。比率智商表示出相对的智力，可以表达出个比率智商表示出相对的智力，可以表达出个体在某一个团体中的位置，但是团体不同，位置体在某一个团体中的位置，但是团体不同，位置

2、也不同。也不同。（3 3）韦克斯勒提出了离差智商的概念。）韦克斯勒提出了离差智商的概念。离差智商离差智商=15=15Z+100Z+100（Z Z指智力测验中的标准分指智力测验中的标准分数）数）斯斯比量表中的离差智商比量表中的离差智商=16=16Z+100Z+100（四）智商与智力（四）智商与智力智商智商70为愚钝；智商在为愚钝；智商在90110之间为中等之间为中等水平；智商水平；智商130为智力优秀。为智力优秀。智商不等于智力。举例：斯滕伯格在小学的智商不等于智力。举例：斯滕伯格在小学的例子。例子。要正确运用智力测验。要正确运用智力测验。1、影响智商的因素、影响智商的因素种族、遗传、环境、性别

3、、学习成绩以及被种族、遗传、环境、性别、学习成绩以及被试在测试中的动机、情绪和被试的人格特征。试在测试中的动机、情绪和被试的人格特征。（1）遗传与环境）遗传与环境双生子相关法研究。双生子相关法研究。巴特的研究具有代表性。巴特的研究具有代表性。遗传与环境是影响一个人智商的两个重要因遗传与环境是影响一个人智商的两个重要因素。素。（2）种族）种族智力测验的内容具有文化差异。智力测验的内容具有文化差异。对于不同文化背景下的人群进行智力测验时对于不同文化背景下的人群进行智力测验时应将量表进行本土化的修订。应将量表进行本土化的修订。（3）性别和学习成绩）性别和学习成绩男女所擅长的能力的方面不同。男女所擅长

4、的能力的方面不同。不是智商高，学习成绩就好。不是智商高，学习成绩就好。学科总成绩和智商有中等程度的相关。学科总成绩和智商有中等程度的相关。（4）参加测验的动机、情绪和努力程度以）参加测验的动机、情绪和努力程度以及被试的人格特征及被试的人格特征动机强弱、积极与否，是否努力等等都会影动机强弱、积极与否，是否努力等等都会影响智商。响智商。智商较高的人在人格方面高于智商较低的。智商较高的人在人格方面高于智商较低的。2、智商的稳定性、智商的稳定性（1）一个人处于不同的年龄阶段，他的智商）一个人处于不同的年龄阶段，他的智商具有较高的相关，而且时间相差越近，相关就越具有较高的相关，而且时间相差越近，相关就越

5、高。高。（2）即使一个人的智商有增加，但在团体中）即使一个人的智商有增加，但在团体中的相对位置基本保持不变。的相对位置基本保持不变。理解学校教育的作用理解学校教育的作用首先智力与学习成绩是两码事，智商的大小首先智力与学习成绩是两码事，智商的大小与学习成绩也不等同。与学习成绩也不等同。其次影响学习成绩的还有非智力因素。其次影响学习成绩的还有非智力因素。第三要帮助提高学生的学习成绩，要了解学第三要帮助提高学生的学习成绩，要了解学生的智力水平以实现因材施教。生的智力水平以实现因材施教。3、智力测验与智力的争议、智力测验与智力的争议1、智力能否测量？、智力能否测量？2、智力测验测量出来的分数是否就反映

6、出了、智力测验测量出来的分数是否就反映出了能力水平的高低？能力水平的高低？回答：回答：目前都在使用智力测验这一手段。目前都在使用智力测验这一手段。采用科学方法编制的量表所测量出来的智商采用科学方法编制的量表所测量出来的智商能够反映出智力的水平。能够反映出智力的水平。4、如何看待智力测验、如何看待智力测验不能完全根据智力测验的分数来看待一个人不能完全根据智力测验的分数来看待一个人的智力水平。的智力水平。分数仅仅是一个参照，还要经过多方面的综分数仅仅是一个参照，还要经过多方面的综合，在使用这个分数时要慎重。合，在使用这个分数时要慎重。这个分数可以看出一个人的潜力。这个分数可以看出一个人的潜力。智商

7、与成就是两码事。智商与成就是两码事。三、情商三、情商1995年提出年提出“情商情商”。一个人的成功与情绪也相关。一个人的成功与情绪也相关。（一）对情商的定义（一）对情商的定义情绪智力在情绪智力在1990年被梅耶和萨洛维描述成由年被梅耶和萨洛维描述成由准确评价与表达情绪的能力、有效调节情绪的能准确评价与表达情绪的能力、有效调节情绪的能力、把情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等力、把情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和抑制行为过程的能力。动机和抑制行为过程的能力。1、1993年对情绪智力内容的重新界定年对情绪智力内容的重新界定（1）区分自己与他人情绪的能力。）区分自己与他人情绪的能力。（2）

8、调节自己与他人情绪的能力。）调节自己与他人情绪的能力。（3）运用情绪信息去引导思维的能力。）运用情绪信息去引导思维的能力。2、克尔曼对情绪智力的界定、克尔曼对情绪智力的界定（1）认识自身情绪的能力。）认识自身情绪的能力。（2）妥善管理情绪的能力。）妥善管理情绪的能力。（3）自我激励的能力。）自我激励的能力。（4）认识他人情绪的能力）认识他人情绪的能力（5）人际关系的管理能力。）人际关系的管理能力。3、梅耶和萨洛维又重新修订了情绪智力的、梅耶和萨洛维又重新修订了情绪智力的能力能力一级情绪最基本也最先发展，四级能力比较一级情绪最基本也最先发展，四级能力比较成熟而且最后发展。成熟而且最后发展。（1）

9、情绪的知觉、评估和表达能力。）情绪的知觉、评估和表达能力。（2）思维过程中的情绪促进能力。）思维过程中的情绪促进能力。（3）理解与分析情绪，获得情绪知识的能力。）理解与分析情绪，获得情绪知识的能力。（4）对情绪成熟的调节，以促进情绪智力的）对情绪成熟的调节，以促进情绪智力的发展。发展。（二）情绪智力的提出是对传统智力概念的（二）情绪智力的提出是对传统智力概念的革命性的建构革命性的建构传统的智力概念以偏概全；传统的智力概念以偏概全；情绪智力大大完善了智力的概念。情绪智力大大完善了智力的概念。四、学生创新能力的测量与评价四、学生创新能力的测量与评价中共中央就素质教育提出要重视培养学生的中共中央就素

10、质教育提出要重视培养学生的创新能力。创新能力。（一）创新的内涵和相关概念（一）创新的内涵和相关概念创新包含三个层次的含义：创新包含三个层次的含义：1、引入新的或者是重新组合的；、引入新的或者是重新组合的；2、再次发现的；、再次发现的；3、新发现与创造前所未有的。、新发现与创造前所未有的。创新比创造更为宽泛。创新比创造更为宽泛。相关概念：创新过程来看：创新意识、创新相关概念：创新过程来看：创新意识、创新精神、创新能力、创新活动、创新成果；创新教精神、创新能力、创新活动、创新成果；创新教育：教育理念、教育技术等等；创新能力涵盖创育：教育理念、教育技术等等；创新能力涵盖创造能力。造能力。（二）对创新能力的评估方法（二）对创新能力的评估方法1、观察评估。、观察评估。2、通过研究性学习加以评价。、通过研究性学习加以评价。3、科技作品分析法。、科技作品分析法。4、评定量表的评估法。、评定量表的评估法。