7【专题】回顾与展望：信息技术教育.ppt

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1、回顾与展望：回顾与展望：信息技术教育信息技术教育课程与教学课程与教学中中现存现存的问题与解决对策的问题与解决对策 回顾与展望中的教学目标回顾与展望中的教学目标o理解信息技术与课程与教学发展的关系理解信息技术与课程与教学发展的关系o思考信息素养培养中的问题与解决对策思考信息素养培养中的问题与解决对策o思考发展信息素养内涵和外延的方向性思考发展信息素养内涵和外延的方向性o把握信息技术教育课程教学改革的方向把握信息技术教育课程教学改革的方向2华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育的课程与教学信息技术教育的课程与教学o信息技术与课程信息技术与课程教学教学发展发展中的问题概览

2、中的问题概览n信息与通讯技术发展之快，我们无暇对信息技术与教育信息与通讯技术发展之快，我们无暇对信息技术与教育应用应用中中一些固有问题做深刻的反思：一些固有问题做深刻的反思：n两种观点：两种观点：技术是善意的；技术是邪恶的技术是善意的；技术是邪恶的；n三种假设：三种假设：o技术产物冲击和意义一成不变技术产物冲击和意义一成不变；o技术冲击会随背景脉络而变化；技术冲击会随背景脉络而变化；o归因于技术本身，认为技术是无情外在力量，不归因于技术本身，认为技术是无情外在力量，不可阻挡，无暇顾及技术运用的社会脉络。可阻挡，无暇顾及技术运用的社会脉络。n三种假设的基础：三种假设的基础：技术决定论技术决定论归

3、因于技术本身归因于技术本身而非人类，将技术变化视为自然，不可避免，由而非人类，将技术变化视为自然，不可避免，由此掩盖了真正决定方向的社会历程。此掩盖了真正决定方向的社会历程。3华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育的课程与教学信息技术教育的课程与教学固有问题固有问题探讨探讨n其结果是：造成无助感、无力感；其结果是：造成无助感、无力感；o改变：改变：从聚焦于技术转到聚焦于环境文化从聚焦于技术转到聚焦于环境文化。n过分强调社会脉络导致另一个问题即技术中立过分强调社会脉络导致另一个问题即技术中立论：论：“技术本身无善恶之分技术本身无善恶之分”，其对社会的影，其对社会的影响

4、受到使用者的操控响受到使用者的操控塑造适应环境的技术塑造适应环境的技术。o关于课程教育中固有问题的小结：关于课程教育中固有问题的小结：n技术决定论、技术中立论；技术决定论、技术中立论；n技术观、情境观、生态观；技术观、情境观、生态观；n适应技术观、塑造技术观；适应技术观、塑造技术观；o现有的课程目标是否充足？现有的课程目标是否充足？o课程编订三要素：课程编订三要素：社会、人、教育内容社会、人、教育内容4华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东“相互影响相互影响”中的信息技术与教育的固有问中的信息技术与教育的固有问题题o社会、信息技术、教育（教育主体、教育内容）社会、信息技术、教育

5、（教育主体、教育内容）n三者关系的共识远多于分歧错综复杂地相互影响三者关系的共识远多于分歧错综复杂地相互影响o社会：社会：n对人才培养提供需求；对人才培养提供需求；n对公民素养教育提供基础；对公民素养教育提供基础；n自上而下影响（控制）、对课程实施的外在压力自上而下影响（控制）、对课程实施的外在压力（权利）（权利）o控制：人们主导他人、主导事物（信息技术机器）控制：人们主导他人、主导事物（信息技术机器）的行动或过程；阻碍他人自主性的行动或过程；阻碍他人自主性（如，（如，机器或程序或机器或程序或意图控制人（学生）意图控制人（学生）。o权利（如课程结构、课程标准）：决定学什么，什么权利（如课程结构

6、、课程标准）：决定学什么，什么是重要的。是重要的。5华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东经由教师的信息技术融入教学的教育价值经由教师的信息技术融入教学的教育价值o信息技术应用于教育为传信息技术应用于教育为传统的课程发展带来生机。统的课程发展带来生机。学生应用信息技术开展自学生应用信息技术开展自主学习；教师选取信息技主学习；教师选取信息技术及信息化教学资源支援术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。学生开展校本课程学习。o特点：特点：知识来源不局限于教科书；知识来源不局限于教科书；教师很难只依据教科书完教师很难只依据教科书完成课程教学。成课程教学。o结果：结果：教师在判断学

7、生的学习成教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取教材、自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须作出评价及反馈方面必须有自己的主见。有自己的主见。正规课程正规课程Formal Curriculum校本课程校本课程School-Based Curriculum信息技术信息技术Information Technology信息化教学资源信息化教学资源ContentsContents经验基础经验基础革新建议革新建议应用应用反馈反馈支援支援执行执行（徐晓东，（徐晓东，20052005）6华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育中

8、固有或现实的问题信息技术教育中固有或现实的问题o运用上述观念理解现实，提出如下问题：运用上述观念理解现实，提出如下问题：n我们如何通过信息技术教育课程，教育学生，我们如何通过信息技术教育课程，教育学生，有关人员（或学生本身）在使用信息技术的同有关人员（或学生本身）在使用信息技术的同时，也要对使用信息技术产生的行为和结果负时，也要对使用信息技术产生的行为和结果负有责任？有责任？n我们如何通过信息技术教育课程，教导未来的我们如何通过信息技术教育课程，教导未来的计算机专家、软件工程师、计算机专家、软件工程师、IT企业家，设计出企业家，设计出可以加强对上述问题理解的信息技术或系统？可以加强对上述问题理

9、解的信息技术或系统？n我们如何通过信息技术教育课程，教育学生通我们如何通过信息技术教育课程，教育学生通过对信息技术的驾驭和明智的选择，让学生有过对信息技术的驾驭和明智的选择，让学生有能力在学校教育中，让生命更有意义，实现价能力在学校教育中，让生命更有意义，实现价值（观）和品德上的转变。值（观）和品德上的转变。7华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育信息技术教育中固有或现实的问题中固有或现实的问题o很多学生甚至成年人行动说明：很多学生甚至成年人行动说明：n在很多问题上把主体能力归因为计算机。在很多问题上把主体能力归因为计算机。n责任应该归咎于设计、选择使用这些责任应该

10、归咎于设计、选择使用这些IT IT（计算（计算机）技术、行政人员，制造机器企业等。机）技术、行政人员，制造机器企业等。n但有些工具天生具有功能倾向性（特性）：人但有些工具天生具有功能倾向性（特性）：人以特定方式使用这些工具，以达成特定目的以特定方式使用这些工具，以达成特定目的o作为教师，应该认识到，应该驾驭技术，为作为教师，应该认识到，应该驾驭技术，为使用制造信息技术所带来的结果和行为负责使用制造信息技术所带来的结果和行为负责oICTICT教育可以借助学生的教育可以借助学生的“设计学习设计学习”活动活动加强上述教育，由此把更多的技术控制和学加强上述教育，由此把更多的技术控制和学习责任转移回归到

11、学生身上。习责任转移回归到学生身上。8华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育信息技术教育中固有或现实的问题中固有或现实的问题o为什么需要这种教育（内容）？为什么需要这种教育（内容）？n我们有这样的疑问：计算机是教育工具、我们有这样的疑问：计算机是教育工具、认知工具吗？认知工具吗？n现有的信息技术工具，大多数都不是为教现有的信息技术工具，大多数都不是为教育教学而设计的，有些软件也是如此。育教学而设计的，有些软件也是如此。n我们有这样的疑问：计算机是中立的工具我们有这样的疑问：计算机是中立的工具吗？吗？n比如互联网是被设计用来传输有用信息或比如互联网是被设计用来传输有用

12、信息或进行集中管理的。早年开发于军事领域。进行集中管理的。早年开发于军事领域。因此，技术人造物不是中立的。因此，技术人造物不是中立的。9华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育信息技术教育中固有或现实的问题中固有或现实的问题o参与式探索问题参与式探索问题1：实现上述目标，信息技实现上述目标，信息技术教育术教育的教师和教育工作者的教师和教育工作者应该如何做？应该如何做？n建议学校提供宽松民主的教育环境和氛围，让建议学校提供宽松民主的教育环境和氛围，让学生学生学会自我管理学会自我管理，自我管理是，自我管理是实现自律的有实现自律的有效途径效途径，在这一管理中进行决策，从中，

13、在这一管理中进行决策，从中体验民体验民主和决策的共识主和决策的共识过程。过程。n并且提示学生去并且提示学生去思考思考IT设计者的视角设计者的视角，同时也，同时也提示将来提示将来作为设计者也应该考虑作为设计者也应该考虑到设计的产品到设计的产品对社会（包括人）可能造成对社会（包括人）可能造成的影响的影响。n通过这种教育，不但追求创造出更好的设计，通过这种教育，不但追求创造出更好的设计，以体贴关怀使用者需求，同时也在设计过程中，以体贴关怀使用者需求，同时也在设计过程中，让让设计和设计和使用者获得解放与增权益能使用者获得解放与增权益能。10华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术

14、教育信息技术教育中固有或现实的问题中固有或现实的问题o在课程执行和教育信息化过程中，在课程执行和教育信息化过程中，为什么为什么需要需要思考或增设上述这些内容？思考或增设上述这些内容？n信息与通讯技术发展之快，超越了社会对此吸收、信息与通讯技术发展之快，超越了社会对此吸收、适应、消化理解的速度，以至于我们无暇对适应、消化理解的速度，以至于我们无暇对“信息信息技术技术”本身的一些固有问题做深刻的反思。本身的一些固有问题做深刻的反思。n布朗、杜吉德（布朗、杜吉德（Brown&DuguidBrown&Duguid）信息革命了什信息革命了什么？么？（The Social Life Of Informat

15、ionThe Social Life Of Information）强调：）强调：不是社会信息技术化，而是信息技术社会化，只有不是社会信息技术化，而是信息技术社会化，只有信息技术适应我们，我们才能够依赖信息技术。信息技术适应我们，我们才能够依赖信息技术。n“信息技术的人文主义信息技术的人文主义”简单地说：信息技术简单地说：信息技术应该以人的目的为目的。应该以人的目的为目的。n只有我们愿意依赖信息技术，信息技术才能成为我只有我们愿意依赖信息技术，信息技术才能成为我们工作上或生活上不可或缺的一部分。们工作上或生活上不可或缺的一部分。11华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术

16、教育信息技术教育中固有或现实的问题中固有或现实的问题o由此我们可以推论由此我们可以推论n教育领域，一方面我们为了追求教育的效率和绩效，教育领域，一方面我们为了追求教育的效率和绩效，强调强调“教育的信息化教育的信息化”；另一方面，考虑到；另一方面，考虑到“教育教育以人为本（扈中平，以人为本（扈中平，2004）”，我们还应该提倡我们还应该提倡“信息与信息技术的教育化信息与信息技术的教育化”，只有信息与信息技术只有信息与信息技术适应教育，我们的教师才愿意使用它。适应教育，我们的教师才愿意使用它。n不是技术决定其对教育的价值，而是由教师、学校不是技术决定其对教育的价值，而是由教师、学校和家长决定信息技

17、术在教育中的价值。和家长决定信息技术在教育中的价值。n假如假如忽略数字技术毕竟以人的目的为目的，是人类忽略数字技术毕竟以人的目的为目的，是人类教育团体及体制决定数字技术的意义和存在价值，教育团体及体制决定数字技术的意义和存在价值，势必陷入一种错误信念，它阻碍对该技术更为全面势必陷入一种错误信念，它阻碍对该技术更为全面的解释，由此也限制了技术的不断的社会实践。的解释，由此也限制了技术的不断的社会实践。12华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育信息技术教育中的固有问题中的固有问题o另一方面：另一方面：o布罗姆利认为：技术是一种社会实践布罗姆利认为：技术是一种社会实践（B

18、romley,1997Bromley,1997）。）。o需要不断探索，而非按照既定功能执行；需要不断探索，而非按照既定功能执行；o信息技术教育或信息技术教育应用也是一信息技术教育或信息技术教育应用也是一种社会实践；种社会实践；o在学校这个社会脉络中，需要不断实践和在学校这个社会脉络中，需要不断实践和探索，才能实现技术的目的。探索，才能实现技术的目的。13华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育信息技术教育中的现实问题中的现实问题o实现上述理想前提：通常我们希望通过实现上述理想前提：通常我们希望通过ICTICT来构建一个共享信息的平台，由此达到促进来构建一个共享信息的平

19、台，由此达到促进教育公平性的目的，以及缩小数字鸿沟。教育公平性的目的，以及缩小数字鸿沟。n我们真的是在促进教育均衡发展？缩小数字鸿我们真的是在促进教育均衡发展？缩小数字鸿沟？沟？n还是在扩大数字鸿沟？加深教育非公平性？还是在扩大数字鸿沟？加深教育非公平性？n大家可能各持己见，但有一点是肯定的：电脑大家可能各持己见，但有一点是肯定的：电脑只被那些经济发达的省份、地区的学校所独享；只被那些经济发达的省份、地区的学校所独享；经济欠发达省份、地区的学校连最基本的维持经济欠发达省份、地区的学校连最基本的维持经费都不能保障，如何实现公平？经费都不能保障，如何实现公平？14华南师范大学教育信息技术学院 认知

20、与技术实验室 徐晓东信息技术教育信息技术教育中的现实问题中的现实问题o在义务教育阶段开设在义务教育阶段开设信息技术教育信息技术教育课程课程目的是培养国民信息素养目的是培养国民信息素养n素养：最基本的生存条件之一，不可或缺的；素养：最基本的生存条件之一，不可或缺的；n需要解决的问题：需要解决的问题：但在没有电脑的学校里，如但在没有电脑的学校里，如何培养信息（包含信息媒体与技术）素养？如何培养信息（包含信息媒体与技术）素养？如何实现教育公平性？教育如何均衡发展？何实现教育公平性？教育如何均衡发展？n需要解决的问题：需要解决的问题：相反，信息技术丰富环境中相反，信息技术丰富环境中的学生，在饱含信息素

21、养培育的雨露中，信息的学生，在饱含信息素养培育的雨露中，信息素养就肯定会茁壮成长吗？信息素养培育中我素养就肯定会茁壮成长吗？信息素养培育中我们缺少哪些结构性的考虑？我们又存在哪些偏们缺少哪些结构性的考虑？我们又存在哪些偏颇与迷思？颇与迷思？15华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息时代信息时代“信息技术教育信息技术教育”的迷思的迷思o信息是越多越好吗？信息是越多越好吗？n“我们生活在信息的海洋之中，确忍受着信息我们生活在信息的海洋之中，确忍受着信息的饥渴。的饥渴。”n这只是一种假象而已，重要的是，这只是一种假象而已，重要的是，我们首先要我们首先要理解理解现有的现有的。n如果

22、不是，那么新了解到的信息对于我们来说如果不是，那么新了解到的信息对于我们来说只是增加了一些额外的认知负荷、制造了混乱只是增加了一些额外的认知负荷、制造了混乱而已。而已。n信息技术教育的课程、教师们的基本假设：提信息技术教育的课程、教师们的基本假设：提高技术素养，操作教育是基本的，我们教会学高技术素养，操作教育是基本的，我们教会学生的只是生的只是查找查找到这些信息，而非对这些信息的到这些信息，而非对这些信息的意义进行意义进行建构建构。16华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息时代信息时代“信息技术教育信息技术教育”的迷思的迷思n另外，信息过多无益于决策和民主行动。另外，信息过

23、多无益于决策和民主行动。o除上述问题之外，信息技术教育是否还考虑除上述问题之外，信息技术教育是否还考虑到以下这到以下这一一问题。问题。n佐伊佐伊索菲亚认为，索菲亚认为，对信息媒体与技术的对信息媒体与技术的特殊嗜好，表现出一种对控制和服从缺乏特殊嗜好，表现出一种对控制和服从缺乏冷静、审慎、宽泛的态度。这在男性中尤冷静、审慎、宽泛的态度。这在男性中尤为突出，也许是一种性别特征为突出，也许是一种性别特征。（ZoeSofia,2004ZoeSofia,2004）n上述研究指出，男性比女性更容易把计算上述研究指出，男性比女性更容易把计算机当成第二个自我，而沉迷于这种迷思。机当成第二个自我，而沉迷于这种迷

24、思。17华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息时代信息时代“信息技术教育信息技术教育”的迷思的迷思o男性受到期望去获得必要的科学知识与专门技能，男性受到期望去获得必要的科学知识与专门技能，好让他们为从商、从政、从事教育的优势地位做好好让他们为从商、从政、从事教育的优势地位做好准备，而这些并不适用于女性，所有社会活动中准备，而这些并不适用于女性，所有社会活动中（包括教育的操作和暗示包括教育的操作和暗示）都将这些性别关联差异都将这些性别关联差异正当化或予以强化。正当化或予以强化。o目前的信息技术教育，没有明确提示：性别及信息目前的信息技术教育，没有明确提示：性别及信息技术应用的

25、社会文化脉络。技术应用的社会文化脉络。o信息技术教育并未考虑到这些因素。如果义务教育信息技术教育并未考虑到这些因素。如果义务教育中中信息技术教育信息技术教育以全体国民为对象，那么是否以全体国民为对象，那么是否有义务在消除这一差异方面付诸有意义教育行动。有义务在消除这一差异方面付诸有意义教育行动。o现有的课程与教材（以操作教育为中心）不能满足现有的课程与教材（以操作教育为中心）不能满足这一需求。这一需求。18华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术媒介的社会层面信息技术媒介的社会层面o信息技术中融入和抽离的问题：信息技术中融入和抽离的问题：n斯科特斯科特（A.ScottA.

26、Scott，20042004）认为，电脑教育日常美）认为，电脑教育日常美学有四个侧面：行动美感、幻像美感、人体工学美学有四个侧面：行动美感、幻像美感、人体工学美感、涵纳的美感。感、涵纳的美感。n迄今为止，对迄今为止，对涵纳的美感涵纳的美感的讨论的讨论并并不充分。不充分。n如，忽视的一个问题是：融入信息技术环境（电脑如，忽视的一个问题是：融入信息技术环境（电脑游戏）本身的历程，电脑游戏显示电脑有办法引发游戏）本身的历程，电脑游戏显示电脑有办法引发专注的融入，使青少年跟随愉悦体验。专注的融入，使青少年跟随愉悦体验。n游戏软件盛行原因之一，教师观察到了游戏学习中游戏软件盛行原因之一，教师观察到了游戏

27、学习中高手和低段伙伴交换诀窍和心得的情景，这正是教高手和低段伙伴交换诀窍和心得的情景，这正是教育工作者和教学设计努力想要建立的情境。育工作者和教学设计努力想要建立的情境。n自上而下的控制是设计内建的意图，因此，自上而下的控制是设计内建的意图，因此，存在另一面问题。存在另一面问题。19华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术媒介的社会层面信息技术媒介的社会层面o近年来在对传统近年来在对传统CAICAI教学软件加入一些现代新理念教学软件加入一些现代新理念和技术元素之后，又重新得到教育技术人员，特别和技术元素之后，又重新得到教育技术人员，特别是软件开发人员赏识的是软件开发人员赏

28、识的“娱教娱教/乐学型乐学型”教育软件教育软件（EdutainmentEdutainment）开始流入学校，由此对教育所带来）开始流入学校，由此对教育所带来的潜在影响。的潜在影响。o电脑游戏可能让儿童、学生沉迷其中，这种沉迷表电脑游戏可能让儿童、学生沉迷其中，这种沉迷表现在全神贯注于游戏以及其中现在全神贯注于游戏以及其中内含内含的开发者所成就的开发者所成就的虚拟世界之中的虚拟世界之中融入融入、沉浸沉浸、愉悦体验愉悦体验。o有一点问题已经受到质疑：有一点问题已经受到质疑：高度情境化的学习不能高度情境化的学习不能为学生学习的迁移与灵活性为学生学习的迁移与灵活性（Collins,1994Collin

29、s,1994）、知）、知识识的的体系化体系化与与发现发现（徐晓东，（徐晓东，20012001）有帮助有帮助。20华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术媒介的社会层面信息技术媒介的社会层面o如果教育是如果教育是“激扬生命激扬生命”而非而非“控制生命控制生命”（郭思乐，（郭思乐，20052005），那么我们必须审慎），那么我们必须审慎地判断信息技术教育应用，我们需要辨析那地判断信息技术教育应用，我们需要辨析那些潜在的影响，可能对学生造成的约束。些潜在的影响，可能对学生造成的约束。o另外，外在压力方面，由于升学的压力致使另外，外在压力方面，由于升学的压力致使一部分学校放弃信息

30、技术教育课程，或使该一部分学校放弃信息技术教育课程，或使该课程边缘化，造成学生的错觉和迷思，这是课程边缘化，造成学生的错觉和迷思，这是信息技术技术教育社会层面的问题。信息技术技术教育社会层面的问题。o这一结论也需要写进这一结论也需要写进“信息素养信息素养”有关的课有关的课程与教材之中。程与教材之中。21华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育课程与实施中的问题信息技术教育课程与实施中的问题o信息技术教育的教师培养信息技术教育的教师培养n我国师范院校教育技术学专业担负着中小学我国师范院校教育技术学专业担负着中小学信息技术信息技术教育课程与教学教师教育重任教育课程与教学教

31、师教育重任n2000年以前的专业基础课年以前的专业基础课信息技术教育信息技术教育是是“计算机教育计算机教育”：教授与计算机专业若：教授与计算机专业若干相同课程、计算机操作和软件的使用是主干相同课程、计算机操作和软件的使用是主要的课程与教学任务。要的课程与教学任务。n2000年年11月，教育部颁发了月，教育部颁发了三个关于信息个关于信息技术教育文件：首次采用技术教育文件：首次采用“信息技术信息技术”概念概念作为课程名称（正增益，作为课程名称（正增益，2001）。）。22华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育课程与实施中的问题信息技术教育课程与实施中的问题o当时，当时，

32、高师院校教育技术学专业基础课高师院校教育技术学专业基础课信信息技术教育息技术教育首次首次确立了以确立了以“信息素养目标信息素养目标”为主的课程与教学体系（为主的课程与教学体系（20062006，王吉庆），王吉庆）n然而，目前，在课程设置与对信息素养目标的然而，目前，在课程设置与对信息素养目标的理解上，还存在着偏颇。理解上，还存在着偏颇。n信息素养信息素养概念概念包含：包含：信息知识；信息知识；信息能力与技能；信息能力与技能；参与信息化社参与信息化社 会态度、情感与意识。会态度、情感与意识。n“信息素养信息素养”概念的宽泛性，概念的宽泛性，造成单一学科很造成单一学科很难实现其培养的目标难实现其培

33、养的目标。23华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育课程与实施中的问题信息技术教育课程与实施中的问题o参与信息化社会的态度和情感、意识、道德参与信息化社会的态度和情感、意识、道德 n获得方式，不能脱离开具体的活动和知识获得方式，不能脱离开具体的活动和知识内容而独立存在内容而独立存在。n分散在分散在信息技术信息技术课和其他课和其他学科学科课程课程中；必需依托各个学科来完成。中；必需依托各个学科来完成。n信息知识的教授，必须借助信息科学与技信息知识的教授，必须借助信息科学与技术的框架构成独立的学科术的框架构成独立的学科信息技术，信息技术，来完成。来完成。n可以说信息素养

34、培养涉及到中小学教育的可以说信息素养培养涉及到中小学教育的所有学科。所有学科。24华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育课程与实施中的问题信息技术教育课程与实施中的问题n但各个学科拥有自身的培养目标和内容，但各个学科拥有自身的培养目标和内容，这些目标和内容是该学科教学的重点。这些目标和内容是该学科教学的重点。o问题问题1 1：在各个学科中如何协调学科教学目：在各个学科中如何协调学科教学目标与信息素养培养目标？标与信息素养培养目标？o我国于我国于20012001年颁布的基础教育课程改革纲年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中提出设立要（试行）中提出设立综合实践活动综合

35、实践活动，并指明该活动课程包括信息技术教育。并指明该活动课程包括信息技术教育。o从小学到高中，从小学到高中，综合实践活动综合实践活动与独立学与独立学科的科的信息技术信息技术课并存。课并存。25华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育课程与实施中的问题信息技术教育课程与实施中的问题o问题问题2 2：独立学科：独立学科信息技术课信息技术课与与综合实践综合实践活动活动中的信息技术教育，是一种什么样的关中的信息技术教育，是一种什么样的关系？在这两种不同形式的教学实践中，如何分系？在这两种不同形式的教学实践中，如何分配、规划、权衡信息素养培养目标的轻重于各配、规划、权衡信息素养

36、培养目标的轻重于各个学科之中？两个学科中的知识点如何相互衔个学科之中？两个学科中的知识点如何相互衔接、各自的侧重点是什么？接、各自的侧重点是什么？o问题问题3 3：学年提升与信息技术知识的关系问题，：学年提升与信息技术知识的关系问题，信息技术知识体系的内在逻辑是什么？信息技术知识体系的内在逻辑是什么？上述问题是摆在课程与教学面前必需解决的重上述问题是摆在课程与教学面前必需解决的重要问题。要问题。26华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东信息技术教育课程与实施中的问题信息技术教育课程与实施中的问题o参与式探索问题参与式探索问题2 2：作为信息技术教育的教师和作为信息技术教育的教师

37、和研究者，我们如何通过具体的、可操作的、导研究者，我们如何通过具体的、可操作的、导向性的引导解决上述问题？向性的引导解决上述问题？n系统化的信息技术教育目标，与这一目标对系统化的信息技术教育目标，与这一目标对应的、有计划的学习活动，以及体系化的信应的、有计划的学习活动，以及体系化的信息技术教育课程。息技术教育课程。n分组讨论并发表：分组讨论并发表：从信息素养内涵的三个方从信息素养内涵的三个方面以及系统化、分层的信息技术教育目标出面以及系统化、分层的信息技术教育目标出发，小组合作完成发，小组合作完成“有效运用信息和信息技有效运用信息和信息技术的实践能力培养的学习活动（关键步骤或术的实践能力培养的

38、学习活动（关键步骤或环节：主题、过程、评价等）概要环节：主题、过程、评价等）概要”设计。设计。27华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东“分层、系统化信息技术教育目标分类分层、系统化信息技术教育目标分类”（一）、（一）、有效运用信息与信息技术的实践能力有效运用信息与信息技术的实践能力：收集、判断、表达、处理、：收集、判断、表达、处理、创作所需信息的能力；分析接收到的信息并进行发送和传递能力创作所需信息的能力；分析接收到的信息并进行发送和传递能力 1、表达与交流信息、表达与交流信息 2、选择需要的信息、选择需要的信息 3、在解决问题和课题研究中主体性地运用信息与信息技术在解决问题

39、和课题研究中主体性地运用信息与信息技术 4、按照课题或目的正确地利用信息与信息技术手段、按照课题或目的正确地利用信息与信息技术手段（二）、（二）、科学地理解信息：对信息科学基本原理和机制的理解科学地理解信息：对信息科学基本原理和机制的理解 5、科学地理解信息与信息技术手段的构造和特征、科学地理解信息与信息技术手段的构造和特征 6、掌握有关解决问题的过程和结果评价的基础理论和方法、掌握有关解决问题的过程和结果评价的基础理论和方法 7、了解信息加工和信息技术以及人类对于信息的认知的基础理论和方法、了解信息加工和信息技术以及人类对于信息的认知的基础理论和方法 8、掌握关于表征信息技巧的基础理论和方法

40、、掌握关于表征信息技巧的基础理论和方法（三）、（三）、参与信息化社会的态度参与信息化社会的态度：理解个体的社会角色，处理和运用信息的：理解个体的社会角色，处理和运用信息的道德和责任感。道德和责任感。9、理解信息化社会、理解信息化社会 10、理解信息的道德规范和传递信息的责任、理解信息的道德规范和传递信息的责任 11、积极参与信息化社会以及形成为建设更好的信息化社会贡献力量的、积极参与信息化社会以及形成为建设更好的信息化社会贡献力量的 积极态度。积极态度。28华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东“有效运用信息和信息技术的实践能力有效运用信息和信息技术的实践能力”二、三级目二、三

41、级目标标（1）发现问题和建立计划发现问题和建立计划 A、自主地选择课题并建立计划、自主地选择课题并建立计划 B、自主地发现课题并能够借助洞察开展活动、自主地发现课题并能够借助洞察开展活动 C、在反思学习活动中建立新的学习计划并付诸实施和开展评价、在反思学习活动中建立新的学习计划并付诸实施和开展评价（2）收集信息收集信息 D、利用各种媒体收集信息、利用各种媒体收集信息 E、利用信息技术手段收集课题所需的信息、利用信息技术手段收集课题所需的信息（3）整理加工、分析判断、选择利用信息整理加工、分析判断、选择利用信息 F、能够比较归纳收集到的信息、能够比较归纳收集到的信息 G、分析收集到的信息并用适当

42、的方法进行归纳、分析收集到的信息并用适当的方法进行归纳 H、利用信息媒体与技术对信息进行整理、分析并做出判断、利用信息媒体与技术对信息进行整理、分析并做出判断（4）发送或传达信息发送或传达信息 I、把自己归纳整理的内容发送给他人、把自己归纳整理的内容发送给他人 J、明确想要传达的事情，用对方能够理解的方式进行传达、明确想要传达的事情，用对方能够理解的方式进行传达 K、从接收者的立场出发，有效地利用媒体条理清晰地传达信息、从接收者的立场出发，有效地利用媒体条理清晰地传达信息29华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东分析和加分析和加工工编辑和加编辑和加工工信息和信息技术运用的实践能

43、力的培养信息和信息技术运用的实践能力的培养收集信息收集信息体验或课题探究体验或课题探究方法是否合适方法是否合适？媒体选择是否合适媒体选择是否合适？表现方法是否恰当表现方法是否恰当？传播发送传播发送选择适合的媒体？选择适合的媒体？信息运用的信息运用的自我评价自我评价改编自原克彦（改编自原克彦（20002000）重点、难点重点、难点选择的信息和媒体是否合适选择的信息和媒体是否合适？30华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东华南师范大学的课程与教学改革实践华南师范大学的课程与教学改革实践o为了解决上述问题，为了解决上述问题，2001年春天新学年开始，在年春天新学年开始，在一系列先行研

44、究支持下，本课程教学团队大胆地对一系列先行研究支持下，本课程教学团队大胆地对华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育课信息技术教育课程程进行了改革。进行了改革。o改革后的课程名称：改革后的课程名称：n专业基础课专业基础课信息技术教育的理论与方法信息技术教育的理论与方法n公共基础课公共基础课计算机文化基础计算机文化基础o改革后的课程主导思想：为学校教育提供系统化的改革后的课程主导思想：为学校教育提供系统化的信息技术教育目标，与这一目标对应的、有计划的信息技术教育目标，与这一目标对应的、有计划的学习活动，以及体系化的信息技术教育课程内容和学习活动，以及体系化的信息技术教

45、育课程内容和结构。结构。31华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东华南师范大学的课程与教学改革实践华南师范大学的课程与教学改革实践o改革的课程特色：改革的课程特色：n分布式、协调式课程分布式、协调式课程n创新的教育教学方法创新的教育教学方法n适应时代的、革新的教师教育课程体系中重要适应时代的、革新的教师教育课程体系中重要组成部分。组成部分。o课程教学目标：课程教学目标：n为将来从事中小学为将来从事中小学信息技术教育信息技术教育课程教学课程教学的教师提供课程与教学的理念、内容和方法；的教师提供课程与教学的理念、内容和方法；n使学生获取并理解信息技术知识、提高并发展使学生获取并理解

46、信息技术知识、提高并发展信息技术的能力和技能、形成正确参与信息化信息技术的能力和技能、形成正确参与信息化社会的态度和道德；社会的态度和道德；32华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东结结 论：论：o“信息素养信息素养”的内涵需要丰富的内涵需要丰富n需要关注信息技术的潜在假设、所带来的潜在需要关注信息技术的潜在假设、所带来的潜在影响、潜在课程。影响、潜在课程。o“信息技术教育信息技术教育”课程需要发展课程需要发展n提供系统化课程、系列化教育目标与对应的学提供系统化课程、系列化教育目标与对应的学习活动（徐晓东，习活动（徐晓东，2002（a）,(b);2003;2006）.n分布式、

47、协同化信息技术教育课程（分布式、协同化信息技术教育课程（徐晓东徐晓东，2008）。）。o“信息技术教育（应用）信息技术教育（应用）”需要深化需要深化n信息技术教育是一种社会实践。信息技术教育是一种社会实践。33华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东有问题请及时联系有问题请及时联系华南师范大学的课程与教学改革实践华南师范大学的课程与教学改革实践o将来能够将本课程的将来能够将本课程的“信息技术的知信息技术的知”转化为中小学生转化为中小学生的的“信息技术的知信息技术的知”，由，由“信息技术的知信息技术的知”转化为转化为“信信息技术的能息技术的能”，并发展其，并发展其“信息技术的能信息

48、技术的能”，形成，形成“正正确地参与信息化社会的态度和道德确地参与信息化社会的态度和道德”，最终成为信息素，最终成为信息素养。养。o在上述过程中，师范生们获取培养中小学生信息素养的在上述过程中，师范生们获取培养中小学生信息素养的教师职业技能和态度。教师职业技能和态度。o提高全校其他师范专业的未来教师的信息素养，掌握学提高全校其他师范专业的未来教师的信息素养，掌握学科中（如语文、数学、科学、历史与社会等）信息素养科中（如语文、数学、科学、历史与社会等）信息素养培养的内容、方法，使他们将来在能够高效完成所担任培养的内容、方法，使他们将来在能够高效完成所担任学科教学任务的同时，有意识地完成学科中的信

49、息素养学科教学任务的同时，有意识地完成学科中的信息素养培养的任务，并在此过程中获取培养信息素养的教师职培养的任务，并在此过程中获取培养信息素养的教师职业技能和态度。业技能和态度。35华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东华南师范大学的课程与教学改革实践华南师范大学的课程与教学改革实践o改革后的课程实现了以下两点突破：改革后的课程实现了以下两点突破：（1）构建并提供系统化的中小学）构建并提供系统化的中小学信息技术教育的理论与方信息技术教育的理论与方法法课程内容，以便教师将来完整地开展中小学的信息技课程内容，以便教师将来完整地开展中小学的信息技术教育。术教育。n课程内容将系列分层的

50、信息素养培养目标协调分布在中小学的课程内容将系列分层的信息素养培养目标协调分布在中小学的三类课程当中三类课程当中独立的独立的信息技术课程信息技术课程、综合实践活动综合实践活动、各学科课程。、各学科课程。n并以此为线索，构成了与这一目标相对应的完整、分布式、系并以此为线索，构成了与这一目标相对应的完整、分布式、系统化、有计划的教与学活动。统化、有计划的教与学活动。n强调以螺旋式课程构建中小学学科课程。强调以螺旋式课程构建中小学学科课程。n立足于教师教育与培训，强调协调理顺目前中小学信息技术教立足于教师教育与培训，强调协调理顺目前中小学信息技术教育中的问题，提供解决现实问题的办法。育中的问题，提供