7-传递结构与教育权威.ppt

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1、传递（播）结构与教育权威传递（播）结构与教育权威 知识结构n学校与文化传递（播）学校与文化传递（播）n学校的传递权威学校的传递权威复习回顾n广义文化：人类创造的广义文化：人类创造的一切财富一切财富总和。总和。n中义文化：人类创造的中义文化：人类创造的精神财富精神财富总和。总和。n狭义文化：生活于一定的共同体中的人们长狭义文化：生活于一定的共同体中的人们长期积淀而成的一套心理期积淀而成的一套心理系统系统，包括，包括价值观、价值观、思维模式、审美趣味、道德情操、宗教信思维模式、审美趣味、道德情操、宗教信仰、风俗习惯、民族性格、学术思想、文仰、风俗习惯、民族性格、学术思想、文学艺术、学艺术、科学技术

2、科学技术、各种制度、各种制度等，等，价值观价值观是核心。是核心。文化的本质n实质：人类通过创造性活动把自身的实质：人类通过创造性活动把自身的人性人性加加于自然之上，使自然人性化的过程。即自于自然之上，使自然人性化的过程。即自然的然的人性化人性化。文化是文化是人性化的自然，人性化的自然，（自然与文化）；（自然与文化）；文化创造就是文化创造就是自然的人性化。自然的人性化。（文化创造（文化创造与人性化）与人性化）读书思考文化传递、传播的含义；文化传递、传播的含义；文化传递（播）与人的关系；文化传递（播）与人的关系；文化的生命力由什么决定？文化的生命力由什么决定？文化传递（播）与学校的关系；文化传递（

3、播）与学校的关系；文化传递（播）与教育n文化传递：是文化在时间上的延续。文化传递：是文化在时间上的延续。n文化传播：是文化在空间上的移动。文化传播：是文化在空间上的移动。n文化传递（播）与人文化传递（播）与人文化传递（播）与人关系密切。文化在运文化传递（播）与人关系密切。文化在运动过程中影响人性（动过程中影响人性（个性、社会性个性、社会性），同），同时被时被人性所过滤人性所过滤，储存、积累、创造、补，储存、积累、创造、补充、发展、丢失等等充、发展、丢失等等。总的趋势是越来越。总的趋势是越来越丰富、多样。丰富、多样。n文化传递（播）与学校文化传递（播）与学校1、社会中存在的众多的、社会中存在的众

4、多的文化传递文化传递（播）（播）“结构结构“，主要包括：学校、家庭、媒介等。，主要包括：学校、家庭、媒介等。文化传递，有高雅的、低俗的；积极的、文化传递，有高雅的、低俗的；积极的、消极的；先进的、落后的等等，对人的影消极的；先进的、落后的等等，对人的影响有的是正面的，有的是负面的。学校教响有的是正面的，有的是负面的。学校教育是文化传递结构中的一种，对人的影响育是文化传递结构中的一种，对人的影响是是正面的正面的。回顾教育含义l学校教育：教育者根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人。l广义教育：凡是有目的地增进人

5、的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。l教育的内涵：教育的内涵：本义本义善的影响，使人善良。善的影响，使人善良。教育的转义教育的转义个性完善发展。个性完善发展。转义的转义转义的转义使个人成为完善发展的社会人。使个人成为完善发展的社会人。学校传递的文化对人的影响效果是学校传递的文化对人的影响效果是正向的正向的，不包括负向的不包括负向的。n2、教育是文化传递（播）的动力、教育是文化传递（播）的动力文化生命力的决定因素：文化生命力的决定因素：文化源泉、自身丰富性、与外界交往机会文化源泉、自身丰富性、与外界交往机会频率、对外界文化吸收

6、力强弱、文化所依频率、对外界文化吸收力强弱、文化所依存的社会活力以及活动范围。其中存的社会活力以及活动范围。其中与外界与外界交往是最主要的交往是最主要的，因为可以增殖出超越原，因为可以增殖出超越原地理环境的因子。地理环境的因子。教育加强了不同文化的交流，形成了文化教育加强了不同文化的交流，形成了文化的生命力，加强了传播。的生命力，加强了传播。n3、教育是文化传第（播）的重要途径教育是文化传第（播）的重要途径途径有很多如战争、贸易、学术交流、体途径有很多如战争、贸易、学术交流、体育比赛、旅游等，教育是重要方式；育比赛、旅游等，教育是重要方式；p层次深（价值观、思维方式、审美等精神层次深（价值观、

7、思维方式、审美等精神层次）层次）p系统性系统性p选择性选择性读书思考文化选择的意思；文化选择的意思；文化选择与社会关系；文化选择与社会关系；文化选择与教育关系；文化选择与教育关系；n文化选择文化选择p文化选择：是对某种文化的撷（文化选择：是对某种文化的撷（xie）取或）取或排斥排斥，体现了人较强的主观性。，体现了人较强的主观性。p文化选择与社会文化选择与社会社会的发展、社会的需要对文化作出强有社会的发展、社会的需要对文化作出强有力的选择，有的力的选择，有的被淡化、消失、改造，有被淡化、消失、改造，有的被强化、发掘、创造的被强化、发掘、创造。选择的文化反过来对社会作出选择，人们选择的文化反过来对

8、社会作出选择，人们总是按照选定的总是按照选定的文化模式文化模式去建设、改造社去建设、改造社会。会。n教育与文化选择教育与文化选择1、教育内容的选择：、教育内容的选择：p满足社会需要：教育内容选择的是满足社会需要：教育内容选择的是具有一具有一定社会价值定社会价值的文化；（教育与政治经济关的文化；（教育与政治经济关系）系）p满足教育自身需要：满足教育自身需要：教育内容教育内容是普遍性很强的科学知识（是普遍性很强的科学知识（双基双基教学教学）；）；法定法定交往语言交往语言（如：普通话）；（如：普通话）；认可的文化认可的文化是一种普遍性很强的文化。是一种普遍性很强的文化。p2、教育对文化选择的影响、教

9、育对文化选择的影响1）定向作用（）定向作用（教育的反作用教育的反作用）学校选择的文化，对整个社会的文化选择学校选择的文化，对整个社会的文化选择具有具有引导引导作用；作用；学校选择的文化，让社会文化带有学校的学校选择的文化，让社会文化带有学校的烙印烙印；接受过学校教育的接受过学校教育的人，人，在社会进行文化选在社会进行文化选择时候择时候受学校文化受学校文化的影响。的影响。2）衍生）衍生教师在传播文化时候对学校文化加工，衍教师在传播文化时候对学校文化加工，衍生出生出别的意义别的意义，也让原文化的某些，也让原文化的某些意义消意义消失失；学生在接受教师传播的文化时候，也对文学生在接受教师传播的文化时候

10、，也对文化加工，衍生出化加工，衍生出别的意义别的意义，也让原文化的，也让原文化的某些某些意义消失意义消失3）提高主体选择能力，）提高主体选择能力，促进了文化多样性促进了文化多样性主体在接受文化时候，接触了丰富多彩的主体在接受文化时候，接触了丰富多彩的文化样式文化样式，增强了文化民主意识，不再盲，增强了文化民主意识，不再盲目接受一种文化，而是目接受一种文化，而是反思、取舍、更新反思、取舍、更新，提高了文化选择的能力，也促进了文化多提高了文化选择的能力，也促进了文化多样性。样性。学校作为文化传递的机构学校作为文化传递的机构n学校权威的发展任何一种传递能否被对象认可、发生作用，任何一种传递能否被对象

11、认可、发生作用，取决于取决于该传递本身以及该传递同其他传递该传递本身以及该传递同其他传递之间的力量对比之间的力量对比。学校教育的目标就是尽可能在各种传递结学校教育的目标就是尽可能在各种传递结构中构中占据占据优势优势成为权威。成为权威。1、初期、初期教育依附教育依附社会生活实践社会生活实践（融合于幼体成长、（融合于幼体成长、生产劳动）过程中，不是独立的活动。生产劳动）过程中，不是独立的活动。教育没有成为一种专门的活动，没有人垄教育没有成为一种专门的活动，没有人垄断教育的权力。断教育的权力。p回忆：教育者（是年长的一代，受教育者回忆：教育者（是年长的一代，受教育者是年轻的一代。）教育内容、方式、场

12、所是年轻的一代。）教育内容、方式、场所等等等等n结论：没有形成教育权威。结论：没有形成教育权威。2、发展期、发展期奴隶社会，出现了一夫一妻为主家庭，奴隶社会，出现了一夫一妻为主家庭，家庭家庭成为成为文化传递的场所。文化传递的场所。家庭相邻而居，则家庭相邻而居，则邻里邻里是文化传递的又一场所。是文化传递的又一场所。多个家庭在一起，则形成多个家庭在一起，则形成社区社区，也是传递的场所。，也是传递的场所。家庭的出现，传递结构产生多重，家庭的出现，传递结构产生多重，家庭处于核心家庭处于核心位置位置。p回忆：教育内容、方式、场所等等。回忆：教育内容、方式、场所等等。n结论：结论：教育没有成为专门的活动，

13、没有形成教教育没有成为专门的活动，没有形成教育权威。育权威。3、学校期政治、经济的发展，文化知识长期积累，政治、经济的发展，文化知识长期积累，不可能直接在不可能直接在生产与社会生活生产与社会生活中完整、系中完整、系统的传递，只有借助专门的人、专门的机统的传递，只有借助专门的人、专门的机构进行教与学，于是形成教育要素，学校构进行教与学，于是形成教育要素，学校诞生了。诞生了。学校担负了学校担负了传递知识传递知识的任务。的任务。p学校的产生是人类教育历史上的里程碑。学校的产生是人类教育历史上的里程碑。它导致几乎所有教育要素都出现了专门化它导致几乎所有教育要素都出现了专门化与制度化。与制度化。教师（不

14、是年长的一代了）、教师（不是年长的一代了）、学生（不再是整个年轻的一代）、学生（不再是整个年轻的一代）、内容（不是实践经验，而是以文献为载体内容（不是实践经验，而是以文献为载体的专门知识）、的专门知识）、校舍（不再是家庭、田野，而是专门场所）校舍（不再是家庭、田野，而是专门场所）时间（有一定学习时限，不是随时的，无时间（有一定学习时限，不是随时的，无限期的了）限期的了）学校的发展n开始阶段，学校慢慢取代家庭的开始阶段，学校慢慢取代家庭的中心地位中心地位。p学校传授学校传授高级知识与观念高级知识与观念，偏重，偏重人文知识人文知识与传统观念，与传统观念，传递的文化是系统的、规范传递的文化是系统的、

15、规范的；的；p学校教育对谋求学校教育对谋求社会晋升社会晋升的儿童是必须的，的儿童是必须的，而且是人步入上流社会的通道。对其他的而且是人步入上流社会的通道。对其他的孩子不一定。孩子不一定。n普及阶段，学校成为了普及阶段，学校成为了传递结构的中心传递结构的中心。p内容基础知识与技能。偏重内容基础知识与技能。偏重人文知识与传人文知识与传统观念统观念转变为传授全面的转变为传授全面的基础知识与技能基础知识与技能及基本观念及基本观念。学校以外的任何群体以及个。学校以外的任何群体以及个人在文化传递的权势与力量上都无法与学人在文化传递的权势与力量上都无法与学校相比。校相比。p学校教育的性质学校教育的性质也发生

16、了根本转折，以前也发生了根本转折，以前培养社会精英，变成培养社会精英，变成培养合格国民，培养合格国民，教育教育对所有步入社会的孩子都是必须的。对所有步入社会的孩子都是必须的。n学校成为了学校成为了教育的权威教育的权威。p统治阶级要求学校成为统治阶级要求学校成为“模范的传递模范的传递“（社会对教育的影响）社会对教育的影响）；p学校自己努力成为学校自己努力成为”正统的传递正统的传递“（教育教育对社会的影响对社会的影响）；）；p家庭不的不把学校看作是家庭不的不把学校看作是”标准的传递标准的传递“。学校成为了传递的范型学校成为了传递的范型学校成为传递结构中心学校成为中心的传递结构，不仅垄断了文化传递的

17、权力（不是权利）而且垄断了文化传递的能力。弊端弊端学校成为主流文化传递的权威，不容质疑，学校成为主流文化传递的权威，不容质疑，不利于不利于其它文化的传递（文化多样性）其它文化的传递（文化多样性）。有利于标准化（社会化），不利于有利于标准化（社会化），不利于个性个性的的发展（发展（文化民族性文化民族性）。）。非学校中心的传递结构随着时代的发展，学校虽然依然垄断文化传递的专门权力，但是已经无法垄断传递能力。学校受到了其它传递主体的挑战。1、家庭的挑战n早期的教育是精英教育，大部分家长没有受到教育或很少受到教育。对传递知识无能为力，认可文化传递的主体是学校。人们对教育的态度是顶礼膜拜。n随着教育的普

18、及，国民受教育的程度、比例普遍提高。具备了传递知识的能力，并且用自己的经验和知识评价教育，甚至有些家长已经比教师强。家长虽然承认学校是文化传递主体，但已经不崇拜学校了。讨论n讨论：家长对教师的评价，对孩子的影响。n结论：学校的权威受到了挑战，甚至怀疑，不利于孩子的发展；学校教育与家庭教育保持一致有利于对孩子发展。、大众媒体（严重挑战）标志：电视的普及，标志：电视的普及，发达国家发达国家20世纪世纪40-60年代，年代，我国是我国是20世纪世纪80-90年代。年代。n作用：作用：学生从传媒中获得的学生从传媒中获得的学科知识可以补充和学科知识可以补充和深化深化学校传递的知识；学校传递的知识；获得学

19、校获得学校没有传递的文化知识没有传递的文化知识。（价值观、。（价值观、世界观、生活、生存、修养方式等等）世界观、生活、生存、修养方式等等）对学校挑战 学生从大众传媒获取的信息越多，学到的知学生从大众传媒获取的信息越多，学到的知识、价值、规范、生活方式越多，学校传递识、价值、规范、生活方式越多，学校传递给学生的信息在其接受的信息总量中占的比给学生的信息在其接受的信息总量中占的比重越小。重越小。原因：大众传媒的文化传递比学校的文化传原因：大众传媒的文化传递比学校的文化传递更递更具有吸引力具有吸引力。分析n文化：实质就是文化：实质就是自然的人性化自然的人性化。人类的文化。人类的文化创造过程实质是人类

20、通过创造性活动把创造过程实质是人类通过创造性活动把人人性性加于自然之上。加于自然之上。n人性：个人逐步形成的具有特殊品质的思想、人性：个人逐步形成的具有特殊品质的思想、情感、自我认识以及行动方式情感、自我认识以及行动方式。大众传媒信息与学校信息比较p 学校学校 传媒传媒p知识：知识：复杂复杂-简单简单 简单简单复杂复杂p人性：理性（社会性）人性：理性（社会性）感性（个性）感性（个性）p伦理：伦理：传统传统 现代现代p行为：行为：约束约束 自由自由n心理心理:心灵、心灵、意识意识 感官感官对媒介态度硬性的：控制、杜绝等防范措施硬性的：控制、杜绝等防范措施软性的：正确的引导、批判软性的：正确的引导、批判教育力量的协调n学校、家庭、社会措施学校、家庭、社会措施p认识：统一教育思想；认识：统一教育思想；p措施：沟通孩子发展的情况，制定系统的、措施：沟通孩子发展的情况，制定系统的、立体的措施；立体的措施；p作用：学校指导、家庭主导作用：学校指导、家庭主导n家庭、学校与媒介对知识态度家庭、学校与媒介对知识态度p控制、杜绝等防范措施针对反动、黄色、控制、杜绝等防范措施针对反动、黄色、暴力；暴力；p加强利用健康、有益；加强利用健康、有益；p正确的引导、批判中性知识正确的引导、批判中性知识；