2012-2013二心理学 .ppt

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1、第一章第一章 绪论绪论1 1第一节 心理学研究的对象和任务心理过程、心理过程、个性心理个性心理心理状态心理状态3 3第二节 心理科学的发展德国心理学家艾宾浩斯德国心理学家艾宾浩斯(18501909年年)曾经曾经说过：说过：“心理学有一个悠久的历史，但只心理学有一个悠久的历史，但只有一个短暂的现在。有一个短暂的现在。”4 41879年，冯特在莱比锡大学创立了世界上年，冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，用实验的手段来研究第一个心理实验室，用实验的手段来研究心理现象心理现象，这被公认为是心理科学独立的这被公认为是心理科学独立的标志。标志。5 5第三节心理学的方法论6 6第二章第二章 注意

2、注意教学目的与要求 1识记注意的概念、功能，理解注意是一种独特的心理现象。2掌握注意的规律及在教学中的运用。教学重点与难点注意的概念与规律7 7第一节 注意概述一、注意的概念一、注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向指向和集中性集中性是注意的基本特性。8 8布罗德本特的过滤学说。信息的有限性。9 9注意！注意！注意不是一个独立的心理过程注意不是一个独立的心理过程 1010二、注意的功能二、注意的功能(一)选择功能选择功能(二二)保持功能保持功能(三三)调节和监督功能调节和监督功能1111三、注意的外部表现三、注意的外部表现(一)适应性运动出现适

3、应性运动出现(二二)无关动作停止无关动作停止(三三)呼吸变得轻微而缓慢呼吸变得轻微而缓慢1212第二节第二节 注意的规律与组织教学注意的规律与组织教学1313一、注意的分类与规律一、注意的分类与规律(一一)无意注意及其产生的原因无意注意及其产生的原因1414什么是什么是无意注意无意注意无意注意无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要做出任何意志努力自然发生的注意。由于它不受人的意识调节和支配，所以无意注意又叫做不随意注意。无意注意从其发生的方式来说是一种定向反射定向反射，它往往是由周围环境发生变化而引起的，表现为在一定刺激物的影响下，人不由自主地把感觉器官朝向剌激物。1515引起无意注意的原因

4、引起无意注意的原因两个方面：两个方面：一是客观剌激物本身的特点；一是客观剌激物本身的特点；二是人的主观状态。二是人的主观状态。16161客观刺激物的特点客观刺激物的特点。(1)刺激物的强度刺激物的强度。(2)剌激物之间的差异剌激物之间的差异。(3)剌激物的新异性剌激物的新异性。(4)剌激物的运动变化剌激物的运动变化。17172人的主观状态人的主观状态。(1)人的需要、兴趣和态度人的需要、兴趣和态度。(2)人的已有知识经验人的已有知识经验。(3)人对事物的期待人对事物的期待。(4)人的精神状态人的精神状态。1818(二)有意注意及其产生的原因有意注意及其产生的原因1919什么是什么是有意注意有意

5、注意有意注意有意注意是自觉而有预定目的，必要时还是自觉而有预定目的，必要时还需做一定意志努力的注意需做一定意志努力的注意 2020引起和保持有意注意的条件引起和保持有意注意的条件1明确的活动目的和任务明确的活动目的和任务。2稳定的间接兴趣稳定的间接兴趣。3合理地组织活动合理地组织活动。4坚强的意志力坚强的意志力。2121(三)无意注意和有意注意的关系无意注意和有意注意的关系因为无意注意与有意注意在一定条件下可相互转化或交替。2222有意后注意有意后注意有意后注意有意后注意是指自觉的、有目的的，但无是指自觉的、有目的的，但无需特别的意志努力的注意需特别的意志努力的注意。有意后注意是有意注意转化而

6、来的无意注意，是一种特殊形式的注意 2323有意后注意的特征它兼有无意注意与有意注意的特征。一、它是一种自觉的有目的的注意，这点与有意注意相同；二、它是不需要特别的意志努力的注意，这点与无意注意相似。有意后注意又是一种高级类型的注意，因为它兼具两种注意的优点，既有目的，又不耗费多大精力，因而，有意后注意常常是有效的创造性智力活动的必要条件，也是学生从事学习活动所应有的注意状态。2424二、注意的规律在组织教学中的应用二、注意的规律在组织教学中的应用2525(一)充分利用无意注意的规律组织教充分利用无意注意的规律组织教学学1优化教学环境，以防止干扰，保持学生优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意

7、的稳定注意的稳定。2教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意注意。3教学方法要生动、灵活，以保持学生稳教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意定的注意。2626(二)在组织教学中要充分重视在组织教学中要充分重视有意注意规律的运用有意注意规律的运用1进行学习目的性教育，激发和培养间接进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣兴趣。2正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生的发生。3加强意志力的培养和锻炼加强意志力的培养和锻炼。2727(三)运用两种注意相互转化运用两种注意相互转化的规律组织教学的规律组织教学2828第三节 青少年注意

8、力的培养2929课程目标和任务理解注意的品质，了解注意力的培养 课程难点:注意的品质3030一、注意的品质一、注意的品质3131(一一)注意的范围注意的范围注意的范围-也称注意的广度广度，是指在同一有限时间内所能注意到对象的数量 3232注意范围的制约因素注意范围的制约因素1知觉对象的特点知觉对象的特点。注意对象越相似，越集中，排列越有规律，越能构成相互联系的整体，注意的范围就越大 2知觉者的经验知觉者的经验。3知觉者的活动任务知觉者的活动任务 知觉任务越简单，注意范围就越大；知觉任务越复杂，注意范围就越小。3333(二)注意的稳定性注意的稳定性注意的稳定性注意的稳定性-又叫注意的持久性持久性

9、，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。小学生可维持2025分钟，中学生可维持3040分钟。3434狭义的注意稳定性狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。-注意的起伏现象注意的起伏现象 广义的注意稳定性广义的注意稳定性是指保持在同一活动上的时间。3535影响注意稳定的因素1注意对象的特点。内容丰富、复杂多变VS内容贫乏、单调而静止2对活动的态度。3个体本身的特点。3636注意的分散注意的分散同注意稳定性相反的状态是注意的分散注意的分散，也叫分心分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。3737(三三)注意的分配注意的分配注意的分配注意的分配是

10、指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象和活动上的特性。3838注意分配的条件：注意分配的条件：1人对活动的熟练程度人对活动的熟练程度。一种是熟练的，即自动化了的，而其中只有一种是不熟练的 2同时进行的几种活动之间的关系同时进行的几种活动之间的关系。形成了反应动作系统-开车时手脚并用3分配注意的技巧分配注意的技巧 弹钢琴时手与眼交替使用3939(四四)注意的转移注意的转移注意的转移是根据新的需要，注意的转移是根据新的需要，及时主动地把注意从一个对象及时主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特性。转移到另一个对象上去的特性。转移与分散的区别4040影响注意转移的因素影响注意转移的因素

11、:1原来的活动吸引注意的强度原来的活动吸引注意的强度 2引起注意转移的新事物的特点引起注意转移的新事物的特点。3人的神经过程的灵活性人的神经过程的灵活性。4141二、青少年注意的特点二、青少年注意的特点(一)注意逐渐向高级形态发展和深化注意逐渐向高级形态发展和深化(二二)注意品质得以全面发展注意品质得以全面发展4242三、青少年良好注意品质的培养三、青少年良好注意品质的培养(一)培养正确的学习动机和态度，提高学培养正确的学习动机和态度，提高学习的自觉性习的自觉性(二)培养广阔而稳定的兴趣培养广阔而稳定的兴趣(三)加强意志锻炼加强意志锻炼(四)养成良好的注意习惯养成良好的注意习惯4343第三章

12、感知觉教学目的教学目的:1.识记感知觉的概念、错觉的概念及特征2掌握感知觉的规律及在教学中的运用3明确观察的概念及意义，了解青少年感知发展的特点及培养难点:运用感知觉理论解决实际问题.4444感觉和知觉是人们认识世界的开端感觉和知觉是人们认识世界的开端 在教学活动中，教师以各种方式呈现的教学材料的信息只有通过学生的感知觉才能被学生所接受，并由此引起随后的一系列的信息加工活动。感知觉可谓学生在教学活动中发生的最基本、最初级的认知过程，其对教学材料信息的感性加工状况，会对随后高级的认知过程的理性加工产生重要影响。4545第一节 感觉和知觉概述一、什么是感觉和知觉一、什么是感觉和知觉感觉感觉是人脑对

13、当前直接作用当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性个别属性的反映。4646有那些个别属性?外部的:颜色、声音、湿度、硬度、气味、味道内部的:人体的运动、干渴、饥饿、痛疼等 4747知觉知觉知觉知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性整体属性的反映。它回答:是什么的问题.4848感觉与知觉的联系和区别感觉与知觉的联系和区别联系:感觉是基础,之后才有知觉相同:客观事物,当前,直接,不同:感觉是最简单的心理现象，个别、局部知觉是比较复杂的心理现象,整体、全面4949什么是分析器什么是分析器产生感觉和知觉的神经机构叫分析器分析器分析器由感受器、传入神经和神经中枢三分析器由感受器、传入

14、神经和神经中枢三部分构成部分构成。5050感受器感受器是指接受某种刺激产生兴奋的神经装置，如眼、鼻、耳、舌等感觉器官中的感觉细胞和神经末梢。5151刺激外界事物对感受器的作用叫刺激刺激。每种感受器都有自己的适宜刺激适宜刺激如光波、声音、痒、疼、5252适宜剌激-P18感受器接受适宜刺激后，把外界刺激的物理能或化学能转化为神经冲动，因而感受器实际上是一种能量转换器，外部刺激只有通过感受器的能量转换，才能进行神经传导-一种电位脉冲5353感觉的产生是某一种分析器活动的结果感觉的产生是某一种分析器活动的结果知觉的产生则是多种分析器同时或相继活知觉的产生则是多种分析器同时或相继活动的结果动的结果。54

15、54二、感觉和知觉的种类二、感觉和知觉的种类(一)感觉的种类感觉的种类根据分析器和适宜剌激的特点，可以把感根据分析器和适宜剌激的特点，可以把感觉分为两大类：觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。外部感觉和内部感觉。5555外部感觉外部感觉的感受器位于人体的表面或接近表面的地的感受器位于人体的表面或接近表面的地方，主要接受来自体外的适宜剌激，反映方，主要接受来自体外的适宜剌激，反映体外事物的个别属性体外事物的个别属性主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。5656内部感觉内部感觉的感受器位于肌体的内部，主要接受肌体内部的适宜刺激，反映自身的位置、运动和内脏器官的不

16、同状态包括：运动觉(动觉)、平衡觉(静觉)和肌体觉。5757(二)知觉的种类知觉的种类58581根据知觉过程中起主导作用的分析器根据知觉过程中起主导作用的分析器视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉、59592根据知觉对象不同根据知觉对象不同，知觉分为：对物的知觉和对人的知觉。6060对物的知觉对物的知觉 空间知觉时间知觉运动知觉6161对人的知觉对人的知觉对他人的知觉、对他人的知觉、自我知觉自我知觉人际知觉人际知觉。62623根据知觉内容是否符合客观现实根据知觉内容是否符合客观现实，可把知觉分成，可把知觉分成正确的知觉与错觉正确的知觉与错觉。6363错觉错觉错觉错觉是指对人或对客观事物不正确

17、的知觉。错觉包括两种：错觉包括两种：对物的错觉和对人的错觉对物的错觉和对人的错觉。6464对物的错觉6565对人的错觉(1)首因效应首因效应。(2)近因效应近因效应。(3)光环效应光环效应。(4)刻板印象刻板印象。6666第二节 感知觉的规律与组织教学6767一、感受性及其变化规律一、感受性及其变化规律(一)感受性和感觉阈限成反比反比感受性感受性-是分析器对适宜刺激的感觉能力是分析器对适宜刺激的感觉能力。感受性是用感觉阈限感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限是能引起感觉的、持续了一定时间的感觉阈限是能引起感觉的、持续了一定时间的刺激量刺激量。6868绝对感觉阈限与绝对感受性绝对感觉阈限与绝对感受性

18、刚刚能引起感觉的最小刺激量，称为绝对绝对感觉阈限感觉阈限，凡是达不到最小剌激量的刺激物，它的剌激强度都在阈限以下，不能引起感觉。对这种最小刺激量的感觉能力，称为绝对绝对感受性感受性。五大感觉器官的绝对感觉阈限阈限P206969绝对感受性E和绝对感觉阈限R成反比关系成反比关系7070差别感觉阈限与差别感受性差别感觉阈限与差别感受性能引起差别感觉的剌激物的最小变化量，称为差别感觉阈限差别感觉阈限。在100克的重量上如果增加3克，我们刚能觉察出重量的差异。这里的3克就是感觉在原重量100克时的差别感觉阈限。对同类剌激最小差别量的感觉能力，称为差别差别感受性感受性。差别感觉阈限和差别感受性也成反比成反

19、比关系。7171韦伯定律韦伯定律 7272韦伯定律表明当I的大小不同时，的大小也会不同，但与I之比是一个常数(即上式中的K)。例如，重量加上3克即可感到重量的变化，那么，在200克重量之上要加上6克才能感到重量的变化。不同感觉的韦伯常数是不同的。例如，重量感觉的韦伯数为三十分之一，听觉为十分之一，而视觉为百分之一。后来，进一步研究证明，韦伯定律只在中等剌激强度中等剌激强度的范围内才是正确的。7373(二)感受性变化的规律感受性变化的规律7474引起感受性变化的主要因素(1)感觉的相互作用感觉的相互作用。P22例如，食物的颜色和温度会影响对食物的味觉；摇动的视觉形象会引起平衡觉的破坏，产生呕吐现

20、象。(2)感觉的适应感觉的适应。“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭；入芝兰之室，久而不闻其香”(3)感觉对比感觉对比。(4)联觉现象联觉现象。7575感受性的发展依赖于以下条件(1)社会生活条件和实践活动是感受性发展社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件的基本条件 品酒员。(2)有计划的练习可以提高感受性有计划的练习可以提高感受性。音乐、绘画、雕刻(3)感官的机能补偿作用感官的机能补偿作用。盲人 7676知觉规律知觉规律观察与观察力的培养观察与观察力的培养 7777二、知觉的特性二、知觉的特性人对客观事物的知觉，受主客观条件的影响，有其特殊的活动规律。知觉过程的心理规律可以归纳为知觉的四个基本特

21、性。7878(一)知觉的选择性知觉的选择性作用于人的客观事物是纷繁多样的。但人不可能对客观事物全部清楚地感知到，只能根据需要选择少数事物作为知觉的对象，这种特性称为知觉的选择性选择性。知觉对象与知觉背景 7979什么因素影响着我们从背景中选择知觉对象呢？80801对象和背景的差异。对象与背景之间差别越大，越容易从背景中选出对象。万绿丛中一点红民乐中的笛子声音我小时候高同学一头81812对象的活动性。在相对静止的背景上，运动的刺激物容易被知觉为对象。夜里的流星一下子收进眼底闪光的霓红灯广告 82823对象的特征。对象特征明显，容易被感知；特征不明显，就不易被感知。公鸡、母鸡雌兔雄兔 8383影响

22、知觉选择性的主观因素 有无明确的目的，有无积极的态度，知觉者的兴趣、爱好、情绪状态 84848585868687878888(二)知觉的整体性知觉的整体性知觉的对象具有不同的属性、由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性 89899090(a)(b)(c)(d)图4-39191(三)知觉的理解性知觉的理解性在感知当前事物的时候，人总是根据以往的知识经验来理解它们，并用词把它们标志出来，这种特性称为知觉的理解性。理解的程度直接关系到知觉的速度和完整性见多识广：x光片、超92929393(四)知觉的恒常性知觉的恒常性当知

23、觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍然保持相对不变，这种特性称为知觉的恒常性。一扇门飞机9494课堂练习学生举例在生活中四种特性的实例成语中的运用9595三、感知规律在教学中的应用三、感知规律在教学中的应用感知规律在教学中的运用，主要体现在感知规律在教学中的运用，主要体现在直观直观教学上教学上。9696(一)直观教学形式及其特点直观教学形式及其特点1实物直观实物直观。优点是生动、形象、逼真。其缺点是本质的属性易被其他非本质属性掩盖，并且容易受时间和空间限制 2教具直观教具直观。教具直观也叫模象直观 优点是，可以人为地突出事物的重点与本质，操作方便，不受时间、空间限制 3言语直观言语直

24、观。优点是灵活、经济、方便。不过言语直观所反映的事物形象在完整性、鲜明性、正确性方面不如直接感知。9797(二)正确进行直观教学正确进行直观教学1运用对比的规律进行教学运用对比的规律进行教学2运用被感知事物的强度律进行教学运用被感知事物的强度律进行教学3运用知觉的活动律进行教学运用知觉的活动律进行教学4根据知觉的组合律进行教学根据知觉的组合律进行教学5利用多种感官的协同活动组织教学利用多种感官的协同活动组织教学9898第三节 青少年感知能力的培养9999一、青少年感知的特点一、青少年感知的特点(一)感受性不断提高感受性不断提高(二)知觉的精确性进一步发展知觉的精确性进一步发展(三)知觉有意性和

25、目的性更加提高知觉有意性和目的性更加提高(四)逻辑性知觉开始出现逻辑性知觉开始出现100100二、青少年感知能力的培养二、青少年感知能力的培养(一)保持和提高感官的功能保持和提高感官的功能(二)培养观察能力培养观察能力101101什么是观察观察是知觉的特殊形式。它是有目的、有观察是知觉的特殊形式。它是有目的、有计划贯穿着积极思维的知觉计划贯穿着积极思维的知觉。思维在观察中起着重要作用，所以有人将观察称为“思维着的知觉思维着的知觉”。观察是一切知识的门户，在人类认识和改造世界的一切领域，它起着重要的作用。102102观察力的最可贵品质是从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现

26、相似点和因果关系。台风的旋转103103类型上的差异有的人属于综合型，有的人属于分析型，有的人属于分析一综合型。104104培养青少年观察力的途径：1明确观察的目的任务，激发观察的兴趣明确观察的目的任务，激发观察的兴趣2掌握观察的方法掌握观察的方法(1)在观察前做好必要的知识准备。(2)观察要有计划、有步骤地进行。(3)观察时还要善辨多思。(4)要做好观察的总结。3加强观察训练加强观察训练105105第四章第四章 记忆记忆教学目的：教学目的：1识记记忆、记忆表象、联想、遗忘曲线、前摄和倒摄抑制等概念。2理解和分析记忆阶段的特性、记忆表象的特点、良好识记依赖的条件,主要的遗忘现象和规律、主要的联

27、想规律、良好记忆品质特点及青少年记忆特点等。3.了解记忆的品质，掌握如何巩固知识、组织复习、运用“记忆术”提高记忆力的有效方法。106106教学重点、教学重点、难点难点：重点:要了解和掌握有关记忆的基本概念,记忆各个阶段的特点,记忆过程的规律如识记规律、遗忘的规律、联想的规律等,并且运用这些规律指导学生的复习,提高学习效率。难点：记忆的三个信息加工阶段及特征。107107第一节 记忆概述一、记忆及其基本过程一、记忆及其基本过程108108(一)什么是记忆什么是记忆记忆是过去经历过的事物在人记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映脑中的反映。所谓经历过的事物，主要指过去曾感知过的事物、思考过的问题、

28、做过的事情以及体验过的情感 109109(二)记忆的基本过程记忆的基本过程是由三个环节组成的。识记识记-保持保持-回忆和再认回忆和再认识记识记是记忆过程的开端，是对事物的识别和记住，并形成一定印象的过程。保持保持是对识记内容的一种强化过程，使之能更好地成为人的经验。回忆和再认回忆和再认是对过去经验的两种不同再现形式 110110信息加工理论信息加工理论信息加工理论认为，记忆过程就是对输入信息的编码、存储和提取过程编码、存储和提取过程。只有经过编码的信息才能被记住，编码就是对已输入的信息进行加工、改造的过程，编码是整个记忆过程的关键阶段。111111(三)记忆的意义记忆是人的心理活动得以连续的根

29、本保证，记忆是人的心理活动得以连续的根本保证，是经验积累或心理发展的前提。是经验积累或心理发展的前提。112112二、记忆表象二、记忆表象表象是头脑里所保存的过去感知过的事物表象是头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象再现出来的形象。113113表象的特点(一)形象性形象性(直观性)(二)概括性概括性114114表象形象与感知形象的差异1表象没有感知形象鲜明、具体、生动，具有暗淡性、模糊性。2表象不如感知形象完整，具有片断性、零碎性。3表象不如感知形象稳定，具有动摇性、可变性。115115表象概括与思维概括的不同表象是对一类事物的形象概括，思维的概括则是对事物的本质、规律的概括，一般是抽

30、象的概括。116116表象是一种重要的心理现象，其表象是一种重要的心理现象，其意义主要表现在意义主要表现在:记忆表象是记忆的重要内容与形式。人们头脑里记忆表象是记忆的重要内容与形式。人们头脑里所贮存的知识经验不外乎两种形式：一是表象的所贮存的知识经验不外乎两种形式：一是表象的形式，一是语言形式。据研究推测，这两种形式形式，一是语言形式。据研究推测，这两种形式的比例约为的比例约为1000:1。丰富的表象储存，是人们理。丰富的表象储存，是人们理解抽象事物的基础，也是人们在处理日常事务时解抽象事物的基础，也是人们在处理日常事务时重要的心理依据。重要的心理依据。记忆表象是人们认识发展链上的中间环节，是

31、从记忆表象是人们认识发展链上的中间环节，是从感知觉向思维过渡的桥梁。通过在头脑中对表象感知觉向思维过渡的桥梁。通过在头脑中对表象进行分析加工，才能获得对事物的理性认识。进行分析加工，才能获得对事物的理性认识。117117三、记忆种类三、记忆种类(一)记忆种类118118根据记忆的内容内容1形象记忆形象记忆2情绪记忆情绪记忆3逻辑记忆逻辑记忆4动作记忆动作记忆119119根据记忆内容保存时间时间的长短1瞬时记忆瞬时记忆2短时记忆短时记忆3长时记忆长时记忆1201201瞬时记忆瞬时记忆瞬时记忆又叫感觉记忆感觉记忆，这种记忆是指作用于人们的剌激停止后，剌激信息在感觉通道内的短暂保留。信息的保存时间很

32、短，一般在0、252秒之间。瞬时记忆的内容只有经过注意注意才能被意识到，进入短时记忆。1211212短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆是保持时间大约在1分钟之内分钟之内的记忆短时记忆有三个特点：记忆容量有限，据米勒的研究为72个组块。“组块”就是记忆单位，组块的大小因人的知识经验等的不同而有所不同。组块可以是一个字、一个词、一个数字，也可以是一个短语、句子、字表等。短时记忆以听觉编码为主，兼有视觉编码。短时记忆的内容一般要经过复述复述才能进入长时记忆。1221223长时记忆长时记忆长时记忆指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。123123长时记忆短时记忆瞬时记忆注意

33、消失遗忘复述回忆检索刺激图5-1 三级信息加工模式124124第二节记忆过程的规律与组织教学125125一、识记一、识记识记是指通过对事物的特征进行区分、认识并在头脑中留下一定印象的过程。126126(一)识记的分类1根据识记是否有目的，可以把识记分为以下两种(1)无意识记无意识记。(2)有意识记有意识记。2根据识记时对材料是否理解，可以把识记分为以下两种(1)机械识记机械识记。(2)意义识记意义识记(理解识记)。127127(二)影响识记的因素影响识记的因素1识记的目的性识记的目的性2识记材料的意义性识记材料的意义性3识记材料的数量识记材料的数量4识记材料的位置识记材料的位置5识记时的态度识

34、记时的态度6识记时的情绪状态识记时的情绪状态7识记时的理解识记时的理解8识记时的感觉通道识记时的感觉通道128128二、保持和遗忘二、保持和遗忘129129(一)保持保持保持是在头脑中对识记过的事物进行巩固的过程.保持是一个动态过程保持是一个动态过程。130130复述中故事的变化主要有四种情况：1故事的长度逐渐缩短。2故事中的人名、地名、职务等最易改变。3故事中的细节最先改变，而改变往往是“合情合理”的。4故事中的语言常常根据复述者的言语能力而改变。131131记忆内容的变化有质质变和量量变两种形式保持内容质的变化质的变化主要是指由于主体的已有的知由于主体的已有的知识经验以及对材料的认识识经验

35、以及对材料的认识、加工能力的影响而发加工能力的影响而发生的改变生的改变。对不同的人而言，改变形式是不一样的，大致有以下几种：1内容简略、概括，不重要的细节逐渐趋于消失。2内容变得更加完整、合理和有意义。3内容变得更加具体、或者更为夸张和突出。132132保持的量变有两个方面：保持的量变有两个方面：1、记忆恢复、记忆恢复2、保持内容减少保持内容减少 保持内容的减少主要的表现形式是遗忘遗忘。133133（二）遗忘（二）遗忘1341341遗忘的概念遗忘遗忘是指识记过的材料不能回忆和再认，或者回忆和再认有错误的现象。按照信息加工的观点，遗忘过程在记忆的不同阶段都存在。遗忘基本上是一种正常、合理的心理现

36、象遗忘基本上是一种正常、合理的心理现象。1351352遗忘的分类(1)根据遗忘时间时间，把遗忘分成暂时性遗忘暂时性遗忘和永久性遗忘永久性遗忘。(2)根据遗忘内容，内容，可分为部分遗忘部分遗忘与整体整体遗忘遗忘。1361363遗忘的原因(1)记忆痕迹消退说记忆痕迹消退说。这种理论认为，记忆痕迹如果得不到强化，就会逐渐消退。(2)干扰说干扰说。这种理论认为，遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的。前摄抑制和倒摄抑制(3)压抑说压抑说。这种理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用造成的，如果压抑被解除，记忆就能恢复(4)同化说同化说。这种理论认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化过程。这是奥苏

37、伯尔根据他的有意义言语学习理论对遗忘提出的一种独特的解释。1371374遗忘曲线遗忘曲线遗忘虽是一种复杂的心理现象，但其发生发展也是有一定规律的。德国心理学家艾宾浩斯艾宾浩斯最早进行了这方面的研究。138138204060800123456天数保持百分数图5-2 遗忘曲线139139该曲线表明了遗忘的规律：曲线表明了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的遗忘的进程是不均衡的，在识记之后最初一段时间里遗忘量比较大，以后逐渐减小。即遗忘的速度是先快后慢遗忘的速度是先快后慢的。140140三、再认和回忆三、再认和回忆141141(一)再认再认再认是过去经历的事物重新出现时，能够被识别和确认的心理过程。14

38、2142影响再认的因素是：1原有经验的巩固程度巩固程度。如果过去经验很清晰、准确地被保持，当再次出现时，一般能迅速、准确地予以确认。如果过去经验已经发生了泛化现象，就容易发生再认错误。1431432原有事物与重新出现时的相似程度相似程度。1441443个性特征个性特征。个性特征不同，人的心理活动速度和行为反应的快慢也不同。独立性强的人和依附性强的人的再认有明显的差异。145145(二)回忆回忆回忆是在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中的再现过程。146146回忆可以分为两大类：1、根据有无目的性可以把回忆分为有意回忆和无意回忆有无目的性可以把回忆分为有意回忆和无意回忆。有意回忆有意回忆是

39、在预定目的的作用下对过去经验的回忆。如对考试内容的回忆。无意回忆无意回忆是没有预定目的，自然而然发生的回忆。如触景生情等。2、根据有无中介因素有无中介因素参与回忆过程可把回忆分为直接回直接回忆和间接回忆忆和间接回忆。直接回忆直接回忆是由当前事物直接唤起的对旧经验的回忆。间接回忆间接回忆是借助中介因素而进行的回忆。从难度上看，间接回忆比直接回忆难度要大。追忆是间接回忆的特殊形式追忆是间接回忆的特殊形式，它是通过积极的思维活动和较大的意志努力而进行的回忆。147147回忆过程特别是追忆，常常以联想为基础回忆过程特别是追忆，常常以联想为基础。联想是事物之间的联系或关系的反映，是头脑中暂时神经联系的复

40、活。联想在整个记忆过程中都有重要的作用。148148联想的分类或成为联想规律主要是：1接近律接近律。它是指在时间或空间上接近的事物形成的联想。2相似律相似律。它是以事物之间某些相似或共同特征为基础形成的联想。对联：海棠、山药3对比律对比律。它是指事物之间相反相承的关系形成的联想。4因果律因果律。它是指因事物之间因果关系形成的联想。149149四、记忆规律在教学中的运用四、记忆规律在教学中的运用150150（一）运用记忆规律提高课堂教学效果运用记忆规律提高课堂教学效果根据记忆规律，课堂教学应注意以下几点:1511511注意教学安排的合理化注意教学安排的合理化(1)要注意合理安排课程。(2)要保证

41、课间休息。(3)要适当调节教学进度。1521522创设良好的教学心理背景创设良好的教学心理背景(1)让学生处于良好的情绪状态。(2)使学生具有明确的识记目的。(3)提高学生对记忆意义的认识。153153（二）运用记忆规律组织学生复习运用记忆规律组织学生复习1复习要及时复习要及时2复习要适量复习要适量3复习计划要科学复习计划要科学4适当的学习程度适当的学习程度实验结果表明：学习程度以150%时，记忆效果最好，但超过150%5复习要做到经常性和多样化复习要做到经常性和多样化154154第三节 青少年记忆力的培养 155155一、良好的记忆品质一、良好的记忆品质(一)识记的敏捷性识记的敏捷性(二)记

42、忆的精确性记忆的精确性(三)保持的持久性保持的持久性(四)记忆的准备性记忆的准备性156156二、青少年记忆的特点二、青少年记忆的特点(一)青少年期是记忆的黄金时代青少年期是记忆的黄金时代(二)识记的有意性随目的性增加而发展识记的有意性随目的性增加而发展(三)意义识记的方法逐渐占主导地位意义识记的方法逐渐占主导地位(四)抽象识记能力有较大发展抽象识记能力有较大发展(五五)记忆广度增大记忆广度增大157157三、良好记忆力的培养三、良好记忆力的培养158158(一)掌握良好的识记方法掌握良好的识记方法1意义识记和理解记忆2多通道协同记忆3阅读与试图回忆相结合盖兹认为阅读与试图回忆的最好比例是20

43、%阅读，80%背诵159159(二)掌握有效的记忆术掌握有效的记忆术1定位法2联想记忆法3形象记忆法4谐音记忆法5PQ4R法法160160PQ4R法法?目前最流行而又取得公认的记忆技术是PQ4R法。PQ4R法的取名是下面所述学习材料时应该遵循的6个步骤的英文缩写。161161(1)预习(Prepare)：涉猎全章学习材料，确定要探讨的一些总课题。确定作为单元来阅读的各分段，把以下四个步骤应用在各分段上。162162(2)提问(Question)：提出有关分段的问题问题。把各分段的标题改为适当的问句。例如一个分段标题是“信息在头脑中的贮存”，可改为“何谓信息在头脑中的贮存”或“头脑中的信息是如何

44、进行贮存的”等等。163163(3)阅读(Read)：仔细阅读各分段的内容，尝试回答自己对于分段所拟定的问题。164164(4)思考(Reflection)：在阅读时思考内容，力图予以理解，想出一些例子，把材料和自己原有的知识联系起来。165165(5)复述(Repeat)：学完一个分段后，尝试回忆其中所包含的知识，力图回答自己对本分段所提出的问题。如果不能充分回忆，就重新阅读记忆困难的部分。166166(6)复习(Review)：学完全部材料后，默默回忆其中的要点，再次尝试去回答自己所提出过的各个问题。这种记忆技术由于学习者通过对学习材料的进行良好的“主观上的组织”，能够产生良好的记忆效果。

45、167167(三)掌握有效进行追忆的方法掌握有效进行追忆的方法168168首先，在追忆时可以自觉地利用中介性的联想，也就是利用事物的多方面联系去寻找线索。有时可以利用事物间的外在联系，如相似、对立、接近等联系进行追忆；有时则要运用事物之间的本质联系，通过推理来进行。169169其次，可以利用再认来追忆。例如，忘掉了某个外文单词，就可以把自己所熟悉的某些单词一个一个地读出，当读到有熟悉感时，就能立刻把它识别出来。同样忘记了某个同学的名字，可以把学生名册拿出来，一个个顺着看下去，当看到某个姓名时，就能把这位同学的名字回忆出来了。170170最后，在追忆时，常常会出现长时间努力追忆仍无结果，因而焦躁

46、不安，甚至无名火起的情形。这种困扰情况显然不利于追忆，就应当暂时中断追忆，稍微放松和冷静一下，然后再去追忆。这样往往可以得到很好的效果。171171记忆术练习172172教学目的教学目的:识记想象的概念、功能掌握想象的规律明确无意想象的典型形式、创造想象的特殊形式。了解青少年想象的特点及培养方法。教学重点教学重点：想象的概念与规律第五章想象第五章想象173173第一节想象的概述174174一、什么是想象一、什么是想象想象是人脑对已有表象表象进行加工改造、重加工改造、重新组合新组合形成新形象新形象的心理过程。175175二、想象的功能二、想象的功能(一一)预见功能预见功能(二二)补充功能补充功能

47、(三三)代替功能代替功能176176第二节第二节 想象的种类和规律想象的种类和规律177177一、无意想象一、无意想象无意想象是没有预定的目的，无意想象是没有预定的目的，在一定剌激的作用下，自然而在一定剌激的作用下，自然而然产生的想象。然产生的想象。梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。现象，是无意想象的极端形式。178178二、有意想象二、有意想象有意想象有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。可分为再造想象和创造想象 1791791再造想象再造想象。再造想象是根据语言文字的描述或图形图表的示意在头脑中产生有关事

48、物新形象的心理过程。180180形成正确的再造想象形成正确的再造想象有赖于两个条件有赖于两个条件：一是正确理解正确理解语词描述和图样、符号标志的意义。小学女老师的故事二是丰富的表象储备表象储备。1811812创造想象创造想象创造想象创造想象是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出前所未有独立地创造出前所未有的新形象的心理过程。182182创造想象具有的特点 独立性、独立性、首创性、首创性、新颖性新颖性183183创造想象产生的条件是创造想象产生的条件是：一、社会实践的需要与创造者强烈的创社会实践的需要与创造者强烈的创造欲望和动机造欲望和动机是创造的前提。巍巍谁是最可爱的人二、丰富的表象储备

49、丰富的表象储备是创造的基础。路遥花接近三年的时间三、积极的思维活动积极的思维活动是创造的关键。精神病患者四、原型启发四、原型启发。这是创造想象的起点。鲁班、贝尔、莱特兄弟的发明1841843幻想幻想幻想是与个人的生活愿望相联系并指向未幻想是与个人的生活愿望相联系并指向未来的想象来的想象。幻想幻想是创造想象创造想象的准备阶段和特殊形式特殊形式。185185幻想有：积极的幻想积极的幻想和消极的幻想消极的幻想。积极的幻想积极的幻想是根据事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。消极的幻想消极的幻想违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能，一般称为空想空想。1861863青少年

50、想象的特点与培养青少年想象的特点与培养187187青少年想象的特点青少年想象的特点表现为：想象丰富，想象丰富，富于创造富于创造富于幻想富于幻想188188学生想象力的培养学生想象力的培养1要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象。2引导学生积极思考、打开想象力的大门。3引导学生积极参加科技、文艺、体育活动 4培养学生大胆幻想和善于幻想的能力 189189第六章第六章 思维思维教学目的：教学目的：1识记思维的概念、思维的过程、解决问题的思维模式、创造性思维的概念与特征。2掌握概念的一般问题3掌握影响解决问题的因素4了解创造性思维的培养教学重点、难点：教学重点、难点：学生科学概念的掌握