《教育学》课件.ppt

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1、 第一篇第一篇 学校体育总论学校体育总论 第一章第一章 学校体育的历史沿革与思想演变学校体育的历史沿革与思想演变 第一节第一节 国外学校体育的产生与发展概况国外学校体育的产生与发展概况 一、国外学校体育的产生一、国外学校体育的产生 斯巴达斯巴达“五项竞技五项竞技”赛跑、跳跃、角力、掷赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪铁饼、投标枪。此外还有骑马、游泳、作战游戏与。此外还有骑马、游泳、作战游戏与击剑等。击剑等。雅典雅典 体育教育内容除体育教育内容除“（斯巴达）五项竞技（斯巴达）五项竞技”而而外，还有走、跑、跳、游泳、舞蹈、骑马、驾车等外，还有走、跑、跳、游泳、舞蹈、骑马、驾车等内容。并注重文法、修辞

2、和哲学的学习。内容。并注重文法、修辞和哲学的学习。古希腊学校体育已发展到相当完备的程度，但教育具古希腊学校体育已发展到相当完备的程度，但教育具有鲜明的阶级性（为统治阶级服务）和历史的（指有鲜明的阶级性（为统治阶级服务）和历史的（指导思想和内容）局限性。导思想和内容）局限性。二、国外学校体育的发展二、国外学校体育的发展（一）从希腊化时期到中世纪神学统治时期的学校体育（一）从希腊化时期到中世纪神学统治时期的学校体育（二）从文艺复兴时期到资本主义初期的学校体育（二）从文艺复兴时期到资本主义初期的学校体育教育化教育化（三）自由资本主义时期以来的学校体育（三）自由资本主义时期以来的学校体育课程化和课程化

3、和科学化科学化 普鲁士教育家巴泽多普鲁士教育家巴泽多创造了著名的创造了著名的“德绍五项德绍五项”（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）。（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）。德国近代学校体育之父古茨穆茨德国近代学校体育之父古茨穆茨体操体系的八项体操体系的八项运动（跑、跳跃、投掷、角力、悬垂、平衡、游戏性运运动（跑、跳跃、投掷、角力、悬垂、平衡、游戏性运动、有秩序的运动）。动、有秩序的运动）。德意志的施皮斯德意志的施皮斯 确立了运动规格和体系，即把身确立了运动规格和体系，即把身体运动动作规格化和系统化。体运动动作规格化和系统化。19世纪欧洲各国开始大力发展自己的学校体育，丹麦、世纪欧洲各国开始大力发展自己

4、的学校体育，丹麦、瑞典、德国先后把体操规定为中小学必修课，瑞典、德国先后把体操规定为中小学必修课，19世纪后世纪后期到期到20世纪初期，美国、德、法、英国、前苏联等国颁世纪初期，美国、德、法、英国、前苏联等国颁布了许多关于学校体育的法案，标志着学校体育体制的布了许多关于学校体育的法案，标志着学校体育体制的确立，学校体育呈现出课程化的特点。确立，学校体育呈现出课程化的特点。20世纪初产生的：世纪初产生的：“新体育新体育”学说（自然体育学说）学说（自然体育学说）体育应包抱机体育应包抱机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育四个体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育四个方面。这种观点促进

5、了学校体育的科学化进程。方面。这种观点促进了学校体育的科学化进程。体育改革体育改革奥地利教育家高尔霍菲尔和其助手施特奥地利教育家高尔霍菲尔和其助手施特莱歇尔站在全面教育的立场，从心理学、生物学、医学、莱歇尔站在全面教育的立场，从心理学、生物学、医学、历史、社会和艺术等角度，将身体锻炼、卫生教育、娱历史、社会和艺术等角度，将身体锻炼、卫生教育、娱乐教育都容纳在自己的的身体教育体系之内，成为当时乐教育都容纳在自己的的身体教育体系之内，成为当时最为完善的身体教育体系。高尔霍费尔确立了课的结构最为完善的身体教育体系。高尔霍费尔确立了课的结构为三部分，即引序部分、基本部分和结束部分。这些改为三部分，即引

6、序部分、基本部分和结束部分。这些改革使体育更加呈现出其科学化特点。革使体育更加呈现出其科学化特点。二战后世界各国学校体育思想的发展，推动了学校体二战后世界各国学校体育思想的发展，推动了学校体育实践的变革，学校体育呈现出一些新的特点：育实践的变革，学校体育呈现出一些新的特点：1、教学内容更加丰富、教学内容更加丰富2、教学形式和方法多样化、教学形式和方法多样化3、推行体育测试制度、推行体育测试制度4、课外体育活动得到广泛重视、课外体育活动得到广泛重视 第二节第二节 我国学校体育的历史沿革我国学校体育的历史沿革一、我国古代、近代时期学校体育沿革简述一、我国古代、近代时期学校体育沿革简述（一）我国古代

7、学校体育的发展（一）我国古代学校体育的发展 奴隶社会时期（夏、商、西周）奴隶社会时期（夏、商、西周）学校体育萌芽。学校体育萌芽。春秋战国时期（奴隶制向封建制过渡时期）春秋战国时期（奴隶制向封建制过渡时期）学校体学校体育有较大发展，育有较大发展，秦汉时期（封建专制建立）秦汉时期（封建专制建立）学校体育一蹶不振。学校体育一蹶不振。魏晋南北朝时期魏晋南北朝时期学校体育衰败不堪。学校体育衰败不堪。唐朝唐朝学校体育得到一定的复兴。学校体育得到一定的复兴。宋、明时期宋、明时期学校体育进一步复兴。学校体育进一步复兴。清代清代学校体育频于消亡学校体育频于消亡。（二）、我国近代学校体育的发展（二）、我国近代学校

8、体育的发展（1840-1949）洋务运动洋务运动对我国学校体育的兴起，具有一定的促进作用。维新变法运动维新变法运动为学校体育的发展奠定了思想和理论基础。英美各教派创办的教会学校英美各教派创办的教会学校客观上促进了我国学校体育运动的发展。尤其对田径、球类等近代项目的传播和运动竞赛的开展起到了不可低估的作用。奏定学堂章程的颁布（清政府于奏定学堂章程的颁布（清政府于1903年）年）规定各级各类学校均开设“体操科”，标志着我国结束了我国学校教育没有体育运动的历史。学校体育思想受日本“军国民体育思想”的影响。内容为兵式体操和普通体操。“五四新文化运动五四新文化运动”由于对军国民主义体育思想和国粹体育思想

9、进行抨击，促进学校体育的改革。课程纲要草案的颁布（北洋政府于课程纲要草案的颁布（北洋政府于1923年）年）正式将“体操科”改为“体育科”，学校体育思想受“自然体育思想”影响。教学内容为近代项目。学校体育进入一个新的发展阶段。国民党统治时期（1927-1949）学校体育受三种（军国民、自然主义、国粹）体育思想的影响。我国革命根据地的体育我国革命根据地的体育为我国社会主义体育事业和学校体育奠定了基础二、中华人民共和国成立以来学校体育的发展概况二、中华人民共和国成立以来学校体育的发展概况（一）、初创基业阶段（一）、初创基业阶段（19491957）1、明确了体育发展的方向，建立了确保体育运 动发展的组

10、织机构。2、学习苏联，进行学校体育的基础建设。（二）、曲折发展阶段（二）、曲折发展阶段（19581965）（三）、严重破坏阶段（三）、严重破坏阶段（19661976）（四）、改革开放、新的发展阶段（四）、改革开放、新的发展阶段（1977至今）至今）1、学校体育思想有了新的发展，科学研究出现新局面、学校体育思想有了新的发展，科学研究出现新局面。学校体育思想的发展体现在两个方面：价值观价值观开始从多角度去考察和揭示学校体育是一个多功能、多层次的系统，进一步树立起生物心理社会体育观。指导思想指导思想以三维健康观为指导思想。2、加强了课程建设（新课程的特点）、加强了课程建设（新课程的特点）3、加强了体

11、育师资和场馆建设、加强了体育师资和场馆建设 4、加强了学校体育工作领导和管理、加强了学校体育工作领导和管理 第三节第三节 我国学校体育思想的演变我国学校体育思想的演变一、我国学校体育思想的启蒙一、我国学校体育思想的启蒙 维新派教育思想维新派教育思想-促使军国民体育思想的引入促使军国民体育思想的引入 五四新文化运动者教育思想五四新文化运动者教育思想-促使自然主义体育思想促使自然主义体育思想引入引入二、我国学校体育思想的移植和借鉴二、我国学校体育思想的移植和借鉴（一）军国民体育思想的引入及其影响（一）军国民体育思想的引入及其影响 军国民体育思想的特征：军国民体育思想的特征：（二）自然主义学校体育思

12、想的引入及其影响（二）自然主义学校体育思想的引入及其影响 自然主义学校体育思想的特征：自然主义学校体育思想的特征：（三）主智主义体育思想的引入及其影响（三）主智主义体育思想的引入及其影响 主智主义体育思想的特征：主智主义体育思想的特征：1、强调学校体育的阶级性和工具性。、强调学校体育的阶级性和工具性。2、以凯洛夫教育学理论作、以凯洛夫教育学理论作 为学科体系基础，具有完整为学科体系基础，具有完整的体育教学理论结构体系。的体育教学理论结构体系。3、强调体育教学的社会作用，通过体育进行思想品德、强调体育教学的社会作用，通过体育进行思想品德教育。教育。4、重视体育教学过程中运动技能技巧的传授，并在这

13、、重视体育教学过程中运动技能技巧的传授，并在这个过程中发展各种身体素质，全面发展体能。个过程中发展各种身体素质，全面发展体能。三、我国学校体育思想的初步形成三、我国学校体育思想的初步形成 国粹主义体育思想国粹主义体育思想 体质教育思想的特征：体质教育思想的特征：1、从生物学的观点对学校体育的地位、属性、目标、从生物学的观点对学校体育的地位、属性、目标、内容方法等问题进行了演绎判断。内容方法等问题进行了演绎判断。2、强调体育的科学化必须从运动技术教学为中心转、强调体育的科学化必须从运动技术教学为中心转移到增强体质上来。移到增强体质上来。3、强调人体的生物学改造，讲求增强体质的实效。、强调人体的生

14、物学改造，讲求增强体质的实效。与体质教育思想共存的体育思想：与体质教育思想共存的体育思想：快乐体育思想快乐体育思想 技术教育思想技术教育思想 竞技教育思想竞技教育思想 全面教育思想全面教育思想 终身体育思想终身体育思想四、我国学校体育的未来发展四、我国学校体育的未来发展 （一）以为素质教育服务为主线（一）以为素质教育服务为主线 1、在时空观层面，拓展学校体育的、在时空观层面，拓展学校体育的“界线界线”2、在学生观层面，更加重视学生的、在学生观层面，更加重视学生的“主体性主体性”3、在活动观层面，对体育运动将有更深刻的理解、在活动观层面，对体育运动将有更深刻的理解 （二）关注学校体育的文化使命和

15、人文价值（二）关注学校体育的文化使命和人文价值 第二章第二章 学校体育与学生的全面发展学校体育与学生的全面发展 第一节第一节 学校体育与学生身体发展学校体育与学生身体发展一、学生身体发展的特点一、学生身体发展的特点（一）学生身体形态发育的主要特点（一）学生身体形态发育的主要特点（二）学生身体机能发育的特点（二）学生身体机能发育的特点 1、神经系统：、神经系统：2、骨骼肌肉系统：、骨骼肌肉系统：3、呼吸系统：、呼吸系统：4、心血管系统：、心血管系统：（三）学生体能发展的主要特点（三）学生体能发展的主要特点 体能体能是指人体在肌肉活动中所表现出来的机能是指人体在肌肉活动中所表现出来的机能能力。包括

16、人体基本活动能力、身体素质和运动能力。能力。包括人体基本活动能力、身体素质和运动能力。体能的分类：体能的分类：与健康有关的体能与健康有关的体能包括心肺耐力、肌肉力量、包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、身体成分。（具体解释肌肉耐力、柔韧性、身体成分。（具体解释P28-29潘绍潘绍伟）伟）与运动技能有关的体能与运动技能有关的体能运动技能所需的速度、运动技能所需的速度、爆发力、灵敏性、平衡性、协调性、反应时等。爆发力、灵敏性、平衡性、协调性、反应时等。二、学校体育对促进学生身体发展的作用二、学校体育对促进学生身体发展的作用（一）促进身体形态正常的发育，养成正确身体姿势。（一）促进身体形态正常

17、的发育，养成正确身体姿势。（二）全面发展体能（二）全面发展体能（三）提高机能水平（神经系统、呼吸系统、心血管系（三）提高机能水平（神经系统、呼吸系统、心血管系统、肌肉骨骼系统）统、肌肉骨骼系统）（四）提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。（四）提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求（一）根据学生生长发育的规律，合理安排各项体育活（一）根据学生生长发育的规律，合理安排各项体育活动。动。（二）根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷。（二）根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷。第二节第二节 学校体育

18、与学生心理发展学校体育与学生心理发展一、学生心理发展的特点一、学生心理发展的特点（一）认知发展的特点（一）认知发展的特点 1、感知、感知 2、注意、注意 3、思维、思维（二）情感和意志发展的特点（二）情感和意志发展的特点 1、情感、情感 2、意志、意志 （三）个性发展的特点（三）个性发展的特点 1个性心理特征个性心理特征:气质、性格和能力气质、性格和能力 2、个性倾向性、个性倾向性:需要、动机、兴趣、理想、信念与世需要、动机、兴趣、理想、信念与世 界观、自我意识等心理成分。界观、自我意识等心理成分。二、学校体育对学生心理发展的作用二、学校体育对学生心理发展的作用（一）促进智力与能力的发展（一）

19、促进智力与能力的发展（二）调节情绪，缓解心理核压力（二）调节情绪，缓解心理核压力（三）有助于情感的发展（三）有助于情感的发展（四）锻炼意志，增强进取心（四）锻炼意志，增强进取心（五）培养与形成健康的个性。（五）培养与形成健康的个性。三、在学校体育中提高学生的心理发展水平的基本要求三、在学校体育中提高学生的心理发展水平的基本要求（一）把心理发展渗透到学校各项体育活动中（一）把心理发展渗透到学校各项体育活动中（二）激发运动动机、培养运动兴趣、养成体育锻炼的习（二）激发运动动机、培养运动兴趣、养成体育锻炼的习惯。惯。（三）认识和尊重个性差异，发展学生个性。（三）认识和尊重个性差异，发展学生个性。第三

20、节第三节 学校体育与学生的社会适应学校体育与学生的社会适应一、认识社会适应及社会适应能力一、认识社会适应及社会适应能力（一）社会适应（一）社会适应 社会适应是指个体或群体调整自己的行为使社会适应是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处的社会环境的过程。其适应所处的社会环境的过程。社会适应有两种方式：社会适应有两种方式：一是个体通过调整、改变自己的观点、态度、一是个体通过调整、改变自己的观点、态度、习惯、行为以适应社会条件和要求，这属于生存习惯、行为以适应社会条件和要求，这属于生存适应适应.二是尽最大可能改变环境使之适合自己发展二是尽最大可能改变环境使之适合自己发展的需要。社会适应过程实质上是个

21、体不断社会化的需要。社会适应过程实质上是个体不断社会化的过程。的过程。（二）社会适应能力及社会化（二）社会适应能力及社会化 社会适应能力社会适应能力(社会健康社会健康):指个体与他人及指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好人际关系和实现社社会环境相互作用、具有良好人际关系和实现社会角色的能力。会角色的能力。社会化社会化:是把一个生物的人塑造成一个合格是把一个生物的人塑造成一个合格社会成员的过程。社会成员的过程。二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用（一）有利于建立和谐的人际关系，提高交往能（一）有利于建立和谐的人际关系，提高交往能力力（二）有利于培养

22、学生的竞争意识及抵抗挫折的（二）有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力能力（三）有利于培养学生良好的体育道德规范及协（三）有利于培养学生良好的体育道德规范及协调精神调精神（四）有利于培养学生的社会适应性。（四）有利于培养学生的社会适应性。三、学校体育中加强学生适应能力培养的基本要三、学校体育中加强学生适应能力培养的基本要求求（一）营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关（一）营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系系（二）优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼（二）优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间。空间。（三）组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会（三）组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会的适

23、应能力的适应能力（四）广泛开展学校体育竞赛，培养竞争意识与（四）广泛开展学校体育竞赛，培养竞争意识与协作意识协作意识 第三章第三章 学校体育的结构、功能与目标学校体育的结构、功能与目标 第一节第一节 学校体育的结构学校体育的结构 结构结构-是指系统内部各个组成要素之间的相是指系统内部各个组成要素之间的相对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式，其反映了系统的内部关系，是系统在表现形式，其反映了系统的内部关系，是系统的一种内在规定性。的一种内在规定性。一、学校体育的时间结构一、学校体育的时间结构学校体育的时间结构学校体育的时间结构学学前前教教

24、育育阶阶段段体体育育初初等等教教育育阶阶段段体体育育中中等等教教育育阶阶段段体体育育高高等等教教育育阶阶段段体体育育身心发展的特点、体育的特点、体育的重点不同身心发展的特点、体育的特点、体育的重点不同学校体育的空间结构学校体育的空间结构 运动教育运动教育体体育育与与健健康康课课程程课课外外体体育育活活动动课课余余体体育育训训练练课课余余体体育育竞竞赛赛健健康康教教育育家家庭庭体体育育社社区区体体育育二、学校体育的空间结构二、学校体育的空间结构 第二节第二节 学校体育的功能学校体育的功能一、学校体育功能的概念一、学校体育功能的概念 学校体育功能学校体育功能-是指学校体育在一定的环境和条件是指学校

25、体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用。下对人和社会所能够发挥的作用。二、学校体育的功能二、学校体育的功能（一）学校体育的本质功能（一）学校体育的本质功能-健身功能健身功能 1、促进身体形态正常的发育，养成正确身体姿势。促进身体形态正常的发育，养成正确身体姿势。2、全面发展体能、全面发展体能 3、提高机能水平（神经系统、呼吸系统、心血管系统、提高机能水平（神经系统、呼吸系统、心血管系统、肌肉骨骼系统）肌肉骨骼系统）4、提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。、提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。（二）学校体育的一般功能（二）学校体育的一般功能 1、教育功能（促进智力发展

26、、形成良好品德、培养、教育功能（促进智力发展、形成良好品德、培养 审美情趣）审美情趣）2、教养功能（掌握三基）、教养功能（掌握三基）3、促进个体社会化功能、促进个体社会化功能 5、促进学生个性全面发展功能、促进学生个性全面发展功能 5、娱乐功能、娱乐功能 6、经济功能、经济功能 7、辐射功能（时间和空间的辐射）、辐射功能（时间和空间的辐射）第三节第三节 学校体育的目标学校体育的目标 一、学校体育目标的概念：一、学校体育目标的概念：学校体育的目标是指在一定活动空间和时期内学校学校体育的目标是指在一定活动空间和时期内学校体育实践所要达到的预期结果。体育实践所要达到的预期结果。三、学校体育目标的结构

27、体系：三、学校体育目标的结构体系：二、学校体育目标的本质二、学校体育目标的本质 （一）学校体育目标具有一定的阶段性和终结性（一）学校体育目标具有一定的阶段性和终结性 （二）不同指向的方向性（二）不同指向的方向性 （三）激励进取的前瞻性（三）激励进取的前瞻性 （四）具有一定的曲折性（四）具有一定的曲折性学校体育的目标学校体育的目标学校体育的过程目标学校体育的过程目标学校体育的条件目标学校体育的条件目标学校体育的效果目标学校体育的效果目标 学校体育的目的学校体育的目的体体育育教教学学目目标标体体育育课课程程与与教教学学目目标标体体育育教教学学目目标标体体育育教教学学目目标标体体育育教教学学目目标标

28、课课外外体体育育锻锻炼炼目目标标课课外外运运动动训训练练目目标标课课外外运运动动竞竞赛赛目目标标科科研研与与管管理理目目标标管管理理条条件件目目标标标标师师资资条条件件目目标标场场地地器器材材目目标标资资料料文文献献目目标标体体育育教教学学目目标标学学生生体体质质健健康康目目标标体体育育教教学学目目标标体体育育教教学学目目标标学学生生能能力力发发展展目目标标学学生生体体育育态态度度培培养养目目标标体体育育人人才才培培养养目目标标科科研研成成果果目目标标四、学校体育目标的制定四、学校体育目标的制定（一）制定学校体育目标的依据（一）制定学校体育目标的依据:1、学生的需要、学生的需要 2、社会的需要

29、、社会的需要 3、学校体育的功能、学校体育的功能 4、学生身心发展的特征、学生身心发展的特征 5、学校教育和国民体育发展的需要、学校教育和国民体育发展的需要 6、学校体育的环境和条件、学校体育的环境和条件（二）制定学校体育目标的取向（二）制定学校体育目标的取向 1、普遍性目标取向、普遍性目标取向 2、行为性目标取向、行为性目标取向 3、生成性目标取向、生成性目标取向 4、表现性目标取向、表现性目标取向 五、五、我国学校体育的目标我国学校体育的目标（一）学校体育的总目标（一）学校体育的总目标 (二）学校体育的效果目标二）学校体育的效果目标 (三）各学段学校体育的效果目标三）各学段学校体育的效果目

30、标（四）体育与健康课程目标（四）体育与健康课程目标（五）体育与健康课程领域目标（五）体育与健康课程领域目标我国基础课程改革后，学校体育与健康课程的目标：我国基础课程改革后，学校体育与健康课程的目标：（1）、增强体能、掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。（2）、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。（3）、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。（4）、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。（5）、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。体育与健康课程的学习领域目标：体育与健康课程的学习领域目标：运动参与目标：运动参与目标：（1）、具有积极参与体育活

31、动的态度和行为。（2）、用科学的方法参与体育活动。运动技能目标运动技能目标：（1）、获得运动基础知识。（2）、学习和应用运动技能 （3）、安全地进行体育活动 （4）、获得野外活动的基本技能身体健康目标身体健康目标：（1）、形成正确的身体姿势 （2）、发展体能 （3）、具有关注身体和健康意识 （4）、懂得营养、环境和不良行为对身体健康的响心理健康目标：心理健康目标：（1）、了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。（2）、正确理解体育活动与自尊、自信的关系。（3）、学会通过体育活动等方法调控情绪。（4）、形成克服困难的坚强意志品质。社会适应目标社会适应目标：（1）、建立和谐的人际关系，具

32、有良好的合作精神和体育道德。（2）、学会获得现代社会中体育与健康知识的方法。六、实现学校体育目标的组织形式与要求六、实现学校体育目标的组织形式与要求（一）实现学校体育目标的组织形式（一）实现学校体育目标的组织形式（二）实现学校体育目标的基本要求（二）实现学校体育目标的基本要求 1、全面贯彻教育方针，面向全体学生、全面贯彻教育方针，面向全体学生 2、以整体观开展学校体育工作、以整体观开展学校体育工作 3、处理好继承与发展、学习与创新的关系、处理好继承与发展、学习与创新的关系 4、加强体育师资队伍建设、加强体育师资队伍建设 5、加强学校体育的教学、科研工作、加强学校体育的教学、科研工作 6、保证必

33、要的物质条件、保证必要的物质条件 7、加强领导，科学管理、加强领导，科学管理 第二篇第二篇 体育课程与体育教学体育课程与体育教学 第一章第一章 体育课程体育课程 第一节第一节 体育课程概述体育课程概述一、对课程概念的把握一、对课程概念的把握 对课程认识的几种观念：对课程认识的几种观念：对课程概念的把握：对课程概念的把握：二、体育课程的概念二、体育课程的概念（一）体育课程概念的两种不同观点（一）体育课程概念的两种不同观点 1、体育课程是一门学科、体育课程是一门学科 2、体育课程是活动、体育课程是活动（二）对体育课程的把握和理解（二）对体育课程的把握和理解 体育课程不仅包括系统的运动知识和规范体育

34、课程不仅包括系统的运动知识和规范的运动技术要求，还应包括学生在体育活动的运动技术要求，还应包括学生在体育活动中获得的经验。中获得的经验。体育课程设计应是有计划、有目的的，但体育课程设计应是有计划、有目的的，但不是僵化的。不是僵化的。体育课程应强调在活动中产生体验，积累体育课程应强调在活动中产生体验，积累经验。经验。为了让学生掌握现有的体育文化，学校体为了让学生掌握现有的体育文化，学校体育应把体育文化转变成适应学生水平和发展育应把体育文化转变成适应学生水平和发展的内容。的内容。三、体育课程的特点三、体育课程的特点（一）体育课程是运动认知课程（一）体育课程是运动认知课程（二）体育课程是生活教育课程

35、（二）体育课程是生活教育课程（三）体育课程是情意类课程（三）体育课程是情意类课程（四）体育课程是综合性课程（四）体育课程是综合性课程四、体育课程的学科基础四、体育课程的学科基础（一）体育课程的生物学基础（一）体育课程的生物学基础 1、运动技能形成的规律、运动技能形成的规律 粗略掌握动作阶段 泛化阶段 改进提高动作阶段分化阶段 巩固和运用自如阶段自动化阶段2、人体生理机能活动变化的规律、人体生理机能活动变化的规律（1）、）、人体工作能力变化的规律人体工作能力变化的规律 上升阶段工作能力逐渐提高。稳定阶段工作能力稳定在一个相对较高的波浪形变化不大的阶段。下降恢复阶段工作能力逐渐下降阶段。（2）、消

36、退抑制规律）、消退抑制规律 （3）、适应规律）、适应规律 刺激适应再刺激再适应 （4）量恢复原理：上升阶段 稳定阶段 下降恢复阶段人体工作能力的变化规律A线B线C线A线线：表示负荷与恢复安排合理，能源物质达到超量恢复，机体机能能力提高。B 线线：表示负荷后，休息时间过长，能源物质恢复到原有的水平，机体机能能力保持不变。C线线：表示负荷后，休息时间过短，能源物质未恢复到原有水平，机体机能能力下降。（二）体育课程的心理学基础（特殊的认识领域（二）体育课程的心理学基础（特殊的认识领域身体认知、体育课程对促进非智力因素身体认知、体育课程对促进非智力因素的特定作用）的特定作用）（三）体育课程的社会学基础

37、（三）体育课程的社会学基础（三）体育课程的教育学基础（三）体育课程的教育学基础（四）体育课程的哲学基础（四）体育课程的哲学基础 第二节第二节 体育课程的类型体育课程的类型 体育课程的类型是指体育课程的组织方式或设计体育体育课程的类型是指体育课程的组织方式或设计体育课程的种类。课程的种类。一、学科课程与活动课程（据不同的课程观念）一、学科课程与活动课程（据不同的课程观念）二、分科课程与综合课程（据课程内容性质）二、分科课程与综合课程（据课程内容性质）三、必修课程与选修课程（据课程计划中对课程实施的要三、必修课程与选修课程（据课程计划中对课程实施的要求）求）四、国家课程、地方课程和校本课程（据课程

38、设计、开发四、国家课程、地方课程和校本课程（据课程设计、开发和管理的主体）和管理的主体）五、直线课程与螺旋式课程五、直线课程与螺旋式课程(根据课程内容出现情况）根据课程内容出现情况）六、隐性课程与显性课程（根据课程的形态）六、隐性课程与显性课程（根据课程的形态）显性课程显性课程学校情景中以直接的、明显的方式呈现的学校情景中以直接的、明显的方式呈现的体育课程。主要是向学生传授有形的体育知识与运动技术，体育课程。主要是向学生传授有形的体育知识与运动技术，对学生的影响是有形的，有意识的。对学生的影响是有形的，有意识的。隐蔽课程隐蔽课程学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的学校情景中以间接的、内隐的方式

39、呈现的体育课程。主要是通过学校的教育环境（物质环境、制度体育课程。主要是通过学校的教育环境（物质环境、制度环境、心理环境）和感染机制来影响学生的情感、态度和环境、心理环境）和感染机制来影响学生的情感、态度和价值观念，这种影响具有潜隐性和无意识性。价值观念，这种影响具有潜隐性和无意识性。显性课程与隐蔽课程的区别：显性课程与隐蔽课程的区别：（1）就影响方式而言；）就影响方式而言；显性显性有形有形 隐性隐性无形。无形。（2）就教育系统而言：）就教育系统而言：显性显性系统系统 隐性隐性不系统不系统（3）就涉及的范围而言，）就涉及的范围而言，显性显性强调知识、技能强调知识、技能 隐性隐性强调情、意。强调

40、情、意。（4）就存在的状态而言，）就存在的状态而言，显性显性体育活动，隐性体育活动，隐性有形或无形的载体而存有形或无形的载体而存在。在。（5）活动的方式不同，）活动的方式不同，显性显性认识活动，隐性认识活动，隐性认识活动，非认识活动。认识活动，非认识活动。第三节第三节 体育课程的编制体育课程的编制 体育课程的编制包括三个阶段：设计、实施和评价体育课程的编制包括三个阶段：设计、实施和评价阶段。阶段。一、体育课程的设计阶段一、体育课程的设计阶段（一）体育课程目标（一）体育课程目标 我国体育与健康课程的目标是：我国体育与健康课程的目标是：1、增强体能，掌握和应用基本的体育（与健康）知、增强体能，掌握

41、和应用基本的体育（与健康）知识和运动技能。识和运动技能。2、培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。、培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。3、具有良好的心理品质，表现出人际交往能力与合、具有良好的心理品质，表现出人际交往能力与合作精神。作精神。4、提高对个人健康和群众健康的责任感，形成健康、提高对个人健康和群众健康的责任感，形成健康的生活方式。的生活方式。5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。态度。（二）体育课程内容（二）体育课程内容 1、体育课程内容分类、体育课程内容分类 体育知识与技术、运动参与、体育活动经验三类。体育知识与技术

42、、运动参与、体育活动经验三类。（1）体育知识与技术类）体育知识与技术类 （2）运动参与类）运动参与类 （3）体育活动经验类）体育活动经验类 2、体育课程内容选择的标准、体育课程内容选择的标准 （1）应符合课程目标）应符合课程目标 （2）符合学生的兴趣与爱好需要）符合学生的兴趣与爱好需要 （3）适应学生的实际运动水平，使其通过努力能够）适应学生的实际运动水平，使其通过努力能够完成完成 （4）与学校特点相适应，充分发挥学校体育课程现）与学校特点相适应，充分发挥学校体育课程现有的资源的作用有的资源的作用 （5）贴近学生生活，便于学生在学校、家庭和社区）贴近学生生活，便于学生在学校、家庭和社区中运用。

43、中运用。3、体育课程内容的组织原则、体育课程内容的组织原则 （1）教学功能与育人功能统一）教学功能与育人功能统一 目前体育课程内容的两个主线：目前体育课程内容的两个主线：一是传承体一是传承体育的教学功能主线，包括运动参与与运动技能；育的教学功能主线，包括运动参与与运动技能；二是以增进学生健康的育人功能为主线，包括身二是以增进学生健康的育人功能为主线，包括身体健康、心理健康和社会适应。体健康、心理健康和社会适应。（2）逻辑性与心理顺序相统一）逻辑性与心理顺序相统一二、体育课程的实施阶段二、体育课程的实施阶段（一）课程实施的取向（一）课程实施的取向 1、忠实取向、忠实取向 2、相互适应取向、相互适

44、应取向 3、创生取向、创生取向（二）影响新课程实施的因素（二）影响新课程实施的因素 1、课程特点、课程特点 2、外部环境特征、外部环境特征 3、教师的培训、教师的培训 4、课程实施的组织与领导、课程实施的组织与领导三、体育课程的评价阶段三、体育课程的评价阶段 体育课程评价内容包括：学生课程学习评价、教师教体育课程评价内容包括：学生课程学习评价、教师教学评价、课程建设评价。学评价、课程建设评价。（一）学生课程学习评价（一）学生课程学习评价 评价内容评价内容：即运动参与、运动技能、身体健康、心理即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面去进行评价。健康和社会适应五个方面去进行评价。

45、评价的方法评价的方法：可采用定性评价、定量评价、相对评价、：可采用定性评价、定量评价、相对评价、绝对评价、个体内差异评价等方法。绝对评价、个体内差异评价等方法。评价的形式评价的形式：教师评价、学生自己评价、学生互评。：教师评价、学生自己评价、学生互评。评价工具评价工具：行为观察、情景测验、学习日记、成长记：行为观察、情景测验、学习日记、成长记录、运动设计与表演、体能测试等。录、运动设计与表演、体能测试等。（二）教师的教学评价（二）教师的教学评价 评价内容评价内容：教师的职业道德、专业素质、对课程目标：教师的职业道德、专业素质、对课程目标的理解、对课程内容的透彻程度、教学组织与方法的科的理解、对

46、课程内容的透彻程度、教学组织与方法的科学性与创新性、学生参与教学的积极性、课程教学效果学性与创新性、学生参与教学的积极性、课程教学效果等。等。评价形式评价形式：教师自评、同行评价、学生家长评价。：教师自评、同行评价、学生家长评价。评价方法评价方法：问卷调查法、教学日记、工作总结、自：问卷调查法、教学日记、工作总结、自我分析表、课堂评价等。我分析表、课堂评价等。(三三)体育课程建设的评价体育课程建设的评价 课程建设评价内容课程建设评价内容：1、是否制定了课程的规范性文件、是否制定了课程的规范性文件 2、是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程、是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以

47、及这些制度的实行情况。评价制度，以及这些制度的实行情况。3、课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的、课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的先进性。先进性。4、教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教、教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教材在使用中表现的优点和不足，教学生和学科专材在使用中表现的优点和不足，教学生和学科专家家 对教材设计对教材设计 和编写反映等。和编写反映等。5、课程实施保障状况，包括合格体育师资配备、课程实施保障状况，包括合格体育师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况。师资培训、场地器材和经费方面的保障状况。6、课程目标的达成程度。、课程目标的达成程度。第四节

48、第四节 体育课程标准的制定体育课程标准的制定 课程标准课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件。它体现了国家对不同学段学生的基本文件。它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、心理健康、在体育与健康知识、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。社会适应能力等方面的基本要求。一、体育课程标准制定的理念一、体育课程标准制定的理念（一）（一）坚持坚持“健康第一健康第一”的指导思想，培养学生健康的的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长。意识和体魄，促进

49、学生健康成长。（二）（二）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识性，培养学生终身体育的意识（三）（三）强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习。帮助学生学会学习。（四）（四）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。奠定学生终身体育的基础。（五）（五）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。二、体育与健康课程标准的设计框架二、体育与健康课程标准的设计框

50、架（一）根据课程目标与内容划分学习领域（五个领域）（一）根据课程目标与内容划分学习领域（五个领域）（二）根据学生身心发展的特征划分学习水平（六个水（二）根据学生身心发展的特征划分学习水平（六个水平）平）（三）根据可操作性和可观测性要求确定具体的学习目（三）根据可操作性和可观测性要求确定具体的学习目标标（四）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性（四）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性（五）根据课程发展性要求建立评价体系（五）根据课程发展性要求建立评价体系 第五节第五节 体育课程资源的开发与利用体育课程资源的开发与利用一、体育课程资源的概念、特点与分类一、体育课程资源的概念、特点与分