关于教学设计方案范文集锦九篇.docx

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1、关于教学设计方案范文集锦九篇教学设计方案 篇1 1把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。 2.品味文章语言，培养判断中心句的能力。 3准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。 1学习运用分论点证明中心论点的方法。 2品味文章语言，理解部分句子的含义。 1培养学生搜集并处理信息的能力。 2引导学生提炼议论文的主旨。 1教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。 2通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。 二课时 一、导入 读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人

2、有修养,逻辑修辞使人善辩。总之,知识能塑造人的性格（培根） 二、理清思路提炼主旨 1、文章运用了怎样的结构？（总分总） 第1、5段是总说，2、3、4是分说。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识，进入不同时空的诸多他人的世界 ；能受到精神的感化与陶冶；与好书结缘使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以”句完成因果论证。大家可以看到最后一自然段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是中心论点，与开头呼应。通过分析文章结构，同学们是否感受到了那作者严密的思维和清晰的逻辑？希望大家在写作文时能好好

3、借鉴作者的结构。 2、找每个段落的中心句 3、分析中心句之间的关系，并得出文章的中心观点，感悟中心论点和分论点的关系。 知识精神行为 三、精读文章思考质疑 1、如何理解第一段中的“浩瀚”和“丰富”？ 2、作者认为读书有那两个方面的作用？ 3、“知识的增广”和“精神的感化和陶冶”有何不同？哪一个更加重要？ 4、阅读中，应该选择怎么样的书？为什么？ 5、谈谈你现在对哪类书籍感兴趣？为什么？以后呢？ 四、论证方法学习写作 1、第三段运用了什么论证方法？（顺序能不能换？句式上有什么特点？） 2、第四段运用了什么论证方法？有什么作用？ 3、模仿第三段文字试着写一段证明中心论点的文字。 教学设计方案 篇2

4、 1、掌握生字词，体会语言的丰富内涵； 2、学习记叙、描写相结合的写作技巧； 3、学习伽利略不轻信权威，坚持在实践中追求真理的科学态度和勇于为科学精神献身的可贵精神。 1、 给加点字注音： 滑稽（ ） 咕哝（ ） 祈祷（ ） 惊扰（ ） 卷帙（ ） 伽利略（ ） 心不在焉（ ） 赫赫有名（ ） 倔强（ ）（ ） 嘘（ ）（ ）（两种读音） 2、 理清文章思路： （1） 伽利略是怎样发现“摆”的规律的？ （2） 伽利略在斜塔上做实验，教授们、学生们和镇上的人持什么态度？ 教学过程： 1、 导入新课： 2、 检查预习案 一、读课本17自然段，思考下列问题： 1、 第1段写“一个教堂司事”的“漫不经

5、心”有什么作用？ 2、 第2段中“在摆动着的油灯的节奏中，他仿佛遭到了闪光的突然袭击”一句运用_ _修辞方法，描写了_。 3、 语段最后一句中，“就这样”具体指什么？ 4、 这一部分课文所记述的事迹表现了伽利略的什么精神？ 二、读课本1618自然段，思考下列问题： 1、用简洁的语言概括这一部分的主要内容。 2、第16自然段中的画线句是什么意思？你从中受到什么启发？ 3、第17自然段描写观看队伍的盛大和观众的“兴高采烈”，有什么作用？ 4、品读第18自然段中画线的句子，回答问题。 （1） 句中破折号的作用是_。 （2） 大家“窃窃私语”，都说些什么？请根据文意补充。 5、 伽利略临终前说的最后一

6、句话是“追求科学，需要特殊的勇气”，请结合这一部分说说伽利略“特殊的勇气”表现在哪些方面。 1、 解释下列词语： 等因奉此： 漫不经心： 一劳永逸： 心不在焉： 2、 课文中介绍了伽利略和学生时代的情况，这与课文其它内容有什么关系？ 做练习册 事物的正确答案不止一个 编写人：张国昌 审查人：张晓利 把关领导：刘小光 1、联系课文语言具体环境，品味生动传神的雅词； 2、结合课文的中心主题，出精美出彩的妙句。 1、 点字注音： 根深蒂固（ ） 孜孜不倦（ ） 锲而不舍（ ） 持之以恒（ ） 汲取（ ） 渊博（ ） 驾驭（ ） 不言而喻（ ） 2、理清文章思路： （1）作者是怎样引出“事物的正确答案

7、不止一个”这个观点的？ （2）要想寻求第二种答案，有赖于创造性思维。那么，创造性思维必需具备哪些要素？ 1、 导入新课： 2、 检查预习案 一、读课本13自然段，思考下列问题： 见语文基础训练页76页1-3题 二、读课本912自然段，思考下列问题： 见语文基础训练页77页1-4题 形成知识网络 13自然段：通过具体例子得出“事物的正确答案不止一个”的观点。 48自然段： 913自然段： 1、 议论文常识： 议论文三要素：_、_、_ 论证方法：_、_、_、_ 2、 本文的论点是_，主要运用了_ _、_论证方法。 做练习册 教学设计方案 篇3 一、教学目标： 1、指导学生学会会写生字。 2、指导学

8、生有感情的朗读课文，注意理解重点词、句的意思，体会句子所要表达的思想感情。背诵自己喜欢的语句。 3、阅读课文，感受春雨的美好、无私，培养学生热爱春雨、热爱春天、热爱美好的大自然的情感。 二、教学重、难点： 理解重点词语，体会句子所表达的情感；感受春雨的精神美。 三、教学安排：2课时 第一课时 教学内容：学习生字；初读课文，整体感知内容。 教学过程： 一、激趣导入： 提供展示台，让学生交流自己收集到的关于春雨的词语、诗句，师归结，出示课题。(齐读课题) 二、初读课文，了解内容。 1、学生自由读课文。要求： 、自学生字，看清字形，读准字音。 、想一想:课文主要写了什么内容？ 2、检查自读课文情况。

9、 、指名分段朗读课文，纠正字音。 、说说课文主要写了什么；针对课文内容质疑。 3、出示生字，认读生字，重点检查并纠正以下字的读音：品尝播种血脉 4、指导学生记住以下生字的字形：沟蹄滑密撒播乳 三、再读课文，了解课文的主要内容。理清文章的脉络。 课文通过对春雨的声音、春雨唤醒春天、催发种子的描写，说明无私的春雨给人们带来了美好、和谐、生机和希望，表现了对春雨的无比喜爱和赞美之情。 四、指导写字。重点指导： 推：左、中、右三部分布局要合理，右边的四画不要写成三画。 密：下部的山不要写成虫。 五、再次有感情的朗读课文，小结： 同学们，春雨到底有多美，美在哪，我们下节课再学习。 六、作业： 1、抄写生

10、字词。 2、练习熟读课文，思考并试着解决提出的问题。 3、预习：联系课文内容，展开想象，说说春天美在哪里。 教学设计方案 篇4 学习者分析 一年级的孩子识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。 教学目标 知识与技能： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 2、能用“渐渐”说话 过程与方法： 通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。 情感态度、

11、价值观： 引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。 教学重点、难点 1通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。 2感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想办法，克服困难。能用“渐渐”说句子。 教学资源 1.教师自制的生词卡片； 2.教师自制的多媒体课件； 3.乌鸦喝水的图片； 4.投影仪、视频展台和大屏幕。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1这节课继续学习乌鸦喝水的故事。（教师板书课题）学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？（乌鸦，你为什么要喝水？

12、你怎么找水喝的？最后你喝到水了吗？） 2现在，小乌鸦可要考考大家呢。认读生字词。（出示生词卡片）口渴喝着水瓶子到处石子渐渐办法许多找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢？喝渴（口“渴”需要水三点水；“喝”水要用嘴口字旁） 3指名分节朗读课文，他生评议。 二、问题引领，感悟课文 1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝？他是怎么找水喝的？最后它喝着水了吗？ 2、学习第一自然段。 （一）学习第一句 （1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话。（课件出示第一句） （2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？ （3）你从哪

13、里知道它特别渴？（到处找水喝）请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词？说明乌鸦确实很渴，就像我们平时口渴了一样，是一种什么感觉？ （4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试？ 指导读：渴得都快说不出话来了。 （二）学习第二、三、四句 （1）师：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。 (2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文中找到句子，划出来。 （3）出示课件（课文插图），思考：乌鸦为什么喝不着水？你能不能用上“因为所以”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。

14、 （4）老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？（体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。） （5）乌鸦虽然很着急，但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧！怎么办呢？ (三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。 3、学习第三自然段。 （1）师：是呀，多着急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢？（出示第三段） （2）请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。 （3）比较句子：（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗？这样改行吗？为什么？ （4）分组实验：那一个一个是怎样放呢？请你们以四人小组为单位，拿出课前准备的瓶子（里面装有一点水

15、）和小石子，往里面一个一个地放吧。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。 （5）在小乌鸦的努力下，水怎么样了？用你的手势来告诉老师，课文中用的是哪个词？ （6）比较句子，用“渐渐” 造句。 课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 瓶子里的水很快升高，乌鸦就喝着水了。 哪一句好，为什么？ 你能用“渐渐”说一句话吗？ 出示课件：瓶子里的水渐渐升高了。 天气_热起来了。 _渐渐_。 追问：此时，你最想对乌鸦说些什么? (乌鸦很聪明；乌鸦很执著；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。) （7）指导朗读第三段。乌鸦喝到水了，心情怎么样啊？那你就高兴地读一读吧！ 4、学习第二段。 乌鸦的这个办法好吗？它为什

16、么能想出这个好办法来？ 三、方法引领，指导背诵 1、师：是呀，这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难，爱动脑筋啊！让我们大家像小乌鸦一样，积极动脑，想办法背会这篇课文。 2、提示方法： （1）想想乌鸦先遇到什么困难？接着它想出了什么办法？最后怎么样？ （2）把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。 （3）用自己喜欢的方法背诵。 3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。 4、检查背诵情况，师生评议。教学活动4 四、总结评价，拓展延伸 1、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。 2、多好的办法呀！现在就请同学们想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（让学生充分发表意见，并及时点拨、评议方法的合理性。）同学们

17、像小乌鸦一样爱动脑筋，能想出这么多的办法。 3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的呢？（给学生留有一定的时间进行充分交流，渗透思想教育，培养学生遇到困难勇于克服的品质。） 教学设计方案 篇5 教材分析： 本文是一篇叙事较强的记叙文，是按照事情的发展顺序来记叙的。主要向我们讲述了人类拯救白鲸的故事。表现了人类对动物的热爱和帮助，反映了人类和动物和谐共处、互相帮助的主题。 教育目标： 1、认识本课14个生字，会写1 2个生字。 2、能正确流利地朗读课文，学习续编故事 3、了解课文内容，懂得爱护动物，与动物和谐相处 教学重点： 1、识字重点：学习9个生字。 2、了解课文内容，懂得爱

18、护动物，与动物和谐相处。 课时安排： 2课时 授课时间： 第一课时 一、引入 同学们，通过前面的学习，我们简单了解了同学们最喜欢的恐龙，也知道了聪明、可爱的海豚能为人类服务，那么今天我们要再认识人类的朋友，它是迄今为止，生活在世界上最大的动物，猜猜是什么? (鲸) 二、检查预习 1、字词(重点关注“召、克、拼”的读音) 2、检查读文：自由读文，读准字音，读不准的地方多读几遍。 三、学习前三自然段 1、指读前3自然段，说一说你读懂了什么?(学生说到第几自然段，教师随机学习“够、召、克、望”。“够”字，学生往往把字写颠倒，可以这样记：一句话说多了就是“够”。) 2、具体指导朗读二三自然段。二三自然

19、段运用了拟人的写法，要读出那种顽皮、高兴、自由的劲儿。通过多种朗读方式体会。 3、练习有感情朗读前3 自然段。 第二课时 一、复习 选择前3自然段喜欢的句段读一读 二、学习4、5、6、7自然段 1、小黑板出示第四自然段第三句话“白鲸着了慌，拼命用脊背撞冰块，但是冰块太大了，他们绝望地叫起来。”反复朗读。(这句话中关键是拼命、撞、绝望这三个词语，只有准确理解了，才能体会出白鲸身陷绝境那种无奈和绝望。引导学生把自己的.理解在通过个性化的朗读体现出来，以便加深感悟。学习慌和拼，完成书写 2、第四自然段要读出遇到寒流后很绝望，很无助的感情。与前两段的读法形成比较鲜明的对比。 3、默读5、6、7自然段，

20、边读边想白鲸是怎样获救的?画出相关的句子。 (抓住“马上立刻一动不动挤成群结队一边一边”等词语理解) 4、指导朗读： 5、6自然段要读出紧张的气氛。7自然段要读出白鲸得救后，人们轻松、愉悦的心情。 5、感情朗读全文 三、总结全文，拓展延伸 1、你能想象一下白鲸得救以后会发生什么事吗?(续编故事) 2、让学生汇报关于鲸的资料。 四、作业 读课后读一读中词语 五、板书设计 教学设计方案 篇6 一、推行“导学式课堂教学模式”的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。基础教育课程改革纲要明确确立了新课改的目标与方向。旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的

21、教育教学行为在很大程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。我们所秉承的陈旧的灌输式教学，以及迫于升学压力的苦学苦教，时间加汗水的做法已跟不上现代教育教学的需要，已不符合现在学生学习的口味。课业负担过重，学生厌学，教育教学质量不断下滑等等迹象表明我们必须变革课堂教学模式，必须打造高效课堂。我个人认为“导学式课堂教学模式”的开展与推广是一种行之有效的好方法。 二、“导学式课堂教学模式”的推广价值 通过对“导学式课堂教学模式”的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值： 1. 模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相

22、辅相成的发展与完善。 2. 通过开展“导学式课堂教学模式”来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。 3. 转变学习方式提高课堂效率。切实落实构建高效课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。学生学习方式的转变在当前推行素质教育的形势下具有特别重要的意义。 4. 打造研究型教师团队。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，教师必须优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，

23、力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，来发挥教师的教学效能，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。 三、导学案的编写 “导学式课堂教学模式”强调教师重在“导”，学生落实“学”，以导学案为依托，导学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 (一) 、导学案编写的基本原则 主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 问题性原则：知识以问题的形式呈现, 问题要精心设计。 层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知

24、识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升, 同时关注不同层次学生的不同需求。 探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生的创新意识。 (二)、导学案编写的具体要求 1.“导学案”应该具备明确的学习目标； 2.“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系； 3.“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； 4.“导学案”应提供检测学习效果的适当材料； 5. 注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式, 更不能直接照搬教辅资料。 6.“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学

25、需要。 教学设计方案 篇7 教学目标： 1、正确地认读十二个生字，会写田字格里的十一个字； 2、有感情的朗读课文 3、通过了解，认识到环境保护的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然的感情。 课前准备： 1、视频：壮观的赛特凯达斯瀑布奄奄一息的赛特凯达斯瀑布。 2、巴西总统菲格雷主持葬礼的图片。 课时建议：1课时 教学过程： 教学流程 设计意图 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 视频：壮观的赛特凯达斯瀑布看了短片你有什么感想？ （太壮观了！太漂亮了！） 视频：奄奄一息的赛特凯达斯瀑布看了短片你又有什么感想？ （这个瀑布没有刚才的瀑布雄伟壮观） 师：“其实这两个短片播放的是同一条瀑布赛特凯达斯瀑

26、布” 出示：巴西总统菲格雷主持葬礼的图片 你知道这些人在做什么吗？ 今天我们就来学习特殊的葬礼这一课 板书课题 看到课题后你想知道些什么？ （谁的葬礼？为什么特殊？等等） 通过视频形象直观地让学生感受到赛特凯达斯瀑布的今昔对比，激发学生热爱大自然、保护大自然的感情 二、激发兴趣，自读课文 （1）学生自由读课文，遇到不认识的字采用、拼拼音、查字典、等自己喜欢的方式来解决。 （2）小组内读课文。 （3）指名分节读课文，纠正不正确的读音，读得不流利的语句反复练习。 让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。 三、自然感悟、交流 （1）学生再次自由读文，在文中勾画出最能震撼心灵

27、的词、句或段落？然后谈一谈自己的感受 （2）小组交流 （3）集体交流 引导学生从以下几方面感悟 （一）赛特凯达斯瀑布的今昔对比中感受大瀑布消亡的迅速、环境破坏的严重。 结合重点次与理解 昔日：汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观；（板书：雄伟壮观） 今日：逐渐枯竭、无奈的低下头、像生命垂危的老人，奄奄一息。（板书：逐渐枯竭） （二）赛特凯达斯瀑布逐渐枯竭的原因 人类毫无节制的用水 乱砍滥伐 （三）从参加葬礼的人的特殊性及广泛性中体会环境保护的重要意义；从受祭者的特殊性体会保护自然生态环境已引起人们的高度重视，从而感受“特殊葬礼”的真正含义 提出中心问题让学生思考、感悟，既有利于学生整体

28、把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 通过多种形式的读，加深学生对文章语言的理解、感悟，提升情感。 四、扩展： 师：假如你是菲格雷总统，在这个葬礼上，将对着巴西人民演讲，你会怎么说？ 五、自学生字 调动学生动脑识字，逐步掌握识字方法。 培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。 “9.16”国际保护臭氧层日 臭氧层破坏是当前全球面临的环境问题之一。自70年代以来就开始受到世界各国的关注。 臭氧是一种天蓝色、有臭味的气体。在大气圈的平流层中，有一个臭氧含量较高的臭氧层，它好像一个巨大的过滤网，可以吸收和滤掉太阳光中有害的紫外线，有效地保护地球生物的生存。 19

29、85年，英国科学家首次发现，南极上空在9月至10月平均臭氧含量减少50左右，并周期性出现。北极臭氧层耗损也很明显。 臭氧层耗损对人类健康及其生存环境的主要危害是：大量的紫外线直接辐射到地面，导致人类皮肤癌、白内障发病率增高，并抑制人体免疫系统功能；农作物受害减产，影响粮食生产和食品供应；破坏海洋生态系统的食物链，导致生态平衡破坏。 因此，1994年12月联合国大会通过了第49/114号决议，确定从1995年起，每年的9月16日为“国际保护臭氧层日”。这一日子的确定，进一步表明了国际社会对臭氧层耗损问题的关注和保护臭氧层的共识。 臭氧层对人类具有如此重要的作用，那么破坏臭氧层的物质是什么呢？科学

30、家认为，臭氧减少是由于人类活动向大气中排入氯氟烃（氟里昂）和含溴卤化烷烃（哈龙）等气体引起的。 氟里昂在自然界不会自己产生，而是人类在工业生产过程中制造、扩散出来的。它用于制冷装置的冷冻剂、气溶胶、有机溶剂和泡沫发泡。哈龙用于作灭火剂。目前，我国及世界各国正采取措施，逐步淘汰氟里昂和哈龙等对臭氧层有害的物质。 一位美国环境科学家曾预测：人类如果不采取措施，到20某某年，全世界将有1.5亿人患皮肤癌，其中有300多万人死亡；将有1800多万人患白内障；农作物将减产7.5%；水产品将减产25%；材料损失将达47亿美元光化学烟雾的发生率将增加30%。 由此而知，保护臭氧层的工作迫在眉睫。在认识到高空

31、中的臭氧层是地球的“保护伞”的同时，还应了解近地低空气中的臭氧却是一种污染物。低层臭氧含量的增加可以引起光化学烟雾，危害森林、作物、建筑物等，臭氧还会直接引起人的机体失调和中毒。某些电器例如复印机，在使用过程中也会产生臭氧。因此，在使用这些电器时，应注意通风，保持空气流畅。 教学设计方案 篇8 教学目标： 1、知识与能力 概括大意的能力，比较获取信息能力。 2、过程与方法 自学、讨论、总结。 3、情感态度与价值观 培养学生对父母矛盾与爱的情感。 体谅、谅解。 教学重点： 比较三次调换，从中分析总结父母的心里究竟怎么想。 教学难点：理解父母出发点，和矛盾的爱子之心。 教学创意：三次调换全方位比较

32、，比较中突出人物心理。 教学过程： 一、导入新课： 你了解自己的父母吗？父母的心你明白吗？今天川端康成将我们展示这样一对父母的故事。 二、自学课文，完成如下要求： 1、默读、朗读结合，了解大意，扫清字词障碍。 2、快速默读课文，请概括叙述本文大意。 3、精读课文，回答： 本文一共写了几次换孩子过程，每次理由是什么？ 分别在什么时间，财主夫人有什么态度变化？这对夫妇当时各是什么表情？ 4、你认为他要孩子、换孩子理由充分吗？如果是你，会同意吗？ 5、既然要孩子，为什么当初要把孩子给出去？既然给出去，那么为什么结果又把孩子都要回来？ 三、自学过程： 1、自己读书，在书中找出答案。 2、小组交流，合作

33、写出答案。 3、全班交流，明确答案，理解主题。 四、探究、明确； 本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。 全文主要写三次调换 时间人物顺序表情理由财主夫人态度 当天傍晚夫妻二人长子眼含热泪难割难舍贫穷付钱 第二天早上父亲二子无精打采接班人次序高高兴兴答应 第二天傍晚妻子女儿不好意思婆婆太大了有些不高兴无可奈何 第三天上午夫妻二人全要回痛苦太小冷酷悲伤、落泪（感动） 几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只要一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩

34、子，父母的心都会很痛苦，因此尽管理由不够充分，甚至前后矛盾，但他们还是想要回孩子，但每一次都找借口掩盖其事实意图，直到最后才不得不说出实话。父母三番两次反悔，似乎是很不诚实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。 把孩子给出去，是现实所迫，富人家条件好，对孩子有好处，也会减轻家里负担，理智告诉他们可以这么做。 但是这种理智无论如何都经不起时间情感折磨，骨肉分离，理性决策经不起感情考验。爱子之心使他们实在难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向她要回孩子。 我们发现，无论是给还是讨还孩子，都是因为父母之爱心在支持他们。父母的心就是这么矛盾，他们在爱中挣扎。 总结：人们都说可怜天下父母心，父母心

35、如海洋般广阔。父母心时时刻刻系在子女身上，又希望孩子有优越生活条件，又无法忍受骨肉分离的痛苦，担心给孩子带来痛苦、伤害。所以同学们一定体谅这矛盾的父母心，伟大父母心。 五、扩展延伸 1、如果你是这对父母，你会怎么做，并说明理由。 2、结合你的实际生活，并进行比较，谈谈你对父母心的理解。 教学设计方案 篇9 、感受并理解作者强烈的忧患意识。 、培养学生搜集和整理资料的能力。 、培养学生增强环境保护意识。 、教学重点，理解罗布泊消逝的原因，树立环境保护意识。 一、课前预习 、阅读课文，了解文章的写作思路。 、完成“读一读，写一写”。 、搜集有关于“罗布泊”“月牙泉”“青海湖”等资料。 、将搜集到的

36、资料，整理后记在笔记本上。 二、课堂教学 、导入： 同学们听说过罗布泊吗？那里是浩瀚的沙海，是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾，罗布泊滋润着大片的生命绿洲。那么，罗布泊是怎样消失的？是谁制造了这个悲剧？我们一起到罗布泊，消逝的仙湖中寻找答案。 、实物投影展示学生收集的罗布泊，青海湖，月牙泉图片。 、研习新课： 、指名读课文，思考下列问题： 、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？ 、罗布泊变化的原因是什么？ 、同样的悲剧还有哪些？ 、同桌同学为一组讨论以上问题。 、教师检查讨论情况。 、学生每四人为一组讨论下列问题： 、造成罗布泊

37、生态环境破坏的深层原因是什么？ 、全文表达了作者怎样的思想感情？ 、教师点拔，明确： 造成罗布泊生态环境破环的深层原因是人们只图眼前利益，没有可持续发展的观念，全文表达了作者对罗布泊消逝的痛惜之情，以及对保护生态环境的强烈呼吁。 、指名分别读一读揭示罗布泊生态环境被破坏原因的句子和表达作者感情的句子，并认真体会。 、指名来谈一谈自己的体会。 、文中运用了排比、拟人等修辞手法，从文中找出来说一说它们的作用。 、文中还引用了大量确凿详实的数据，从文中找出几例，试分析它们的作用(使用数据的好处)。 、拓展： 、出示“青海湖”“月牙泉”的图片，问：青海湖，月牙泉的悲剧也在不断上演，这说明了什么？ 、对

38、于“青海湖”“月牙泉”的环境保护你有怎样的建议？ 、想像一下假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？ 、练习：请你以世纪老人的口吻，将你向人们诉说的内容写在练习本上。 提示： 、从出生岁，水草丰美，水鸟成群的仙湖； 、岁岁人类对罗布泊的破坏； 、岁岁紧扣少年、青年时代的美好回忆，寻找回来的世界。 、小结： 本文用惨痛的历史教训说明保护生态环境的重要性，呼吁人们树立环保意识，爱护大自然的一草一木，共建美好家园。只有这样，我们的明天才会更美好。 三、课外作业 课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。 第 21 页 共 21 页