物理课程问题答疑2.ppt

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1、西南大学科教中心西南大学科教中心答疑（答疑（答疑（答疑（2 2）西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题二、来自教学的问题二、来自教学的问题三、学生教育的问题三、学生教育的问题四、来自考试的问题四、来自考试的问题五、知识方面的问题五、知识方面的问题 西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（一）（一）与教材难度有关的问题与教材难度有关的问题 “物理教材知识不完善，需要教师补充，如何把握补充内物理教材知识不完善，需要教师补充，如何把握补充内容？现在的教材里的内容少的可怜，但是又要考到，我们容？现在的教材里的内容少的可怜，但是又要考到，我们怎

2、么解决这个矛盾呢？现在的物理课本可以说已基本没什怎么解决这个矛盾呢？现在的物理课本可以说已基本没什么太多东西涵盖在里面，而需要教师补充的确实不少，特么太多东西涵盖在里面，而需要教师补充的确实不少，特别是对概念的深度讲解。如何来把握这个深度？物理教学别是对概念的深度讲解。如何来把握这个深度？物理教学中如何把握教学内容的深度与广度？中如何把握教学内容的深度与广度？”教科书中到底应纳入多少内容，主要依据课程标准中的规教科书中到底应纳入多少内容，主要依据课程标准中的规定。在教学中是否要补充一些科学内容、加深一些难度，定。在教学中是否要补充一些科学内容、加深一些难度，可根据学生已有基础、兴趣爱好、学习能

3、力、中考要求、可根据学生已有基础、兴趣爱好、学习能力、中考要求、课标规定等综合考虑。课标规定等综合考虑。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（一）（一）与教材难度有关的问题与教材难度有关的问题 “讲弹簧称构造原理时，是否要求胡克定律计讲弹簧称构造原理时，是否要求胡克定律计算算”。课标课标在在“机械运动和力机械运动和力”二级主题下的二级主题下的“活活动建议动建议”中提出中提出“用弹簧或橡皮筋制作简易测用弹簧或橡皮筋制作简易测力计，探究弹簧的弹力与橡皮筋伸长量的关系力计，探究弹簧的弹力与橡皮筋伸长量的关系”，目的主要在于让学生认识弹簧秤工作原理，目的主要在于让学生认

4、识弹簧秤工作原理，而非用胡克定律计算。而非用胡克定律计算。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（一）（一）与教材难度有关的问题与教材难度有关的问题 “在电学中，新教材是否还需要讲带电体与在电学中，新教材是否还需要讲带电体与带电体、带电体与不带电体之间相互接触时的电带电体、带电体与不带电体之间相互接触时的电荷转移情况？荷转移情况？”若你的学生能够理解，而且课时也能调控，若你的学生能够理解，而且课时也能调控，那么定性讲讲这些内容也是可以的。那么定性讲讲这些内容也是可以的。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（一）（一）与教材难度有关的

5、问题与教材难度有关的问题 “现在（某）新版的教材中，斜面、现在（某）新版的教材中，斜面、动滑轮、滑轮组的机械效率的内容没有提到动滑轮、滑轮组的机械效率的内容没有提到，有没有讲的必要呢？，有没有讲的必要呢？”课标课标对机械效率是有要求的，因此，对机械效率是有要求的，因此，可结合具体案例讲讲有关内容。可结合具体案例讲讲有关内容。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（一）（一）与教材难度有关的问题与教材难度有关的问题 “显微镜和望远镜关于两个透镜的焦距关系要不显微镜和望远镜关于两个透镜的焦距关系要不要说明？要说明？”在课标二级主题声和光的在课标二级主题声和光的“活动建

6、议活动建议”中提出：中提出：“用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜”，活动，活动建议不是规定的教学内容，教师根据情况选讲。建议不是规定的教学内容，教师根据情况选讲。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（一）（一）与教材难度有关的问题与教材难度有关的问题 “在大气压这一章中有一个规律在大气压这一章中有一个规律:一定质量的气一定质量的气体在温度一定时体在温度一定时,压强随体积的增大而减小压强随体积的增大而减小,随体随体积的减小而增大积的减小而增大.(.(某某)书上没有介绍书上没有介绍,但解释这一但解释这一章的有关现象却经常会用到这一规律章

7、的有关现象却经常会用到这一规律,不知这些不知这些内容到底在实际教学中该不该讲内容到底在实际教学中该不该讲,会不会考会不会考?”?”课标课标未明确要求上述内容，不过适当讲讲也未明确要求上述内容，不过适当讲讲也可以。可以。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（一）（一）与教材难度有关的问题与教材难度有关的问题 “现在的初中物理教材讲的很简单，但在练习现在的初中物理教材讲的很简单，但在练习册上的题有很大的难度，在教学中该怎么处理。册上的题有很大的难度，在教学中该怎么处理。”教学中对难度的把握应根据课标要求、学生情教学中对难度的把握应根据课标要求、学生情况和中考要求等处

8、理。市场上的各类练习册不况和中考要求等处理。市场上的各类练习册不宜作为教学所达到深度的标准，教师应对练习宜作为教学所达到深度的标准，教师应对练习册的内容适当筛选。册的内容适当筛选。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（二）（二）与教材编写顺序有关的问题与教材编写顺序有关的问题 “在（某）版九年级物理教材磁学部分，还没有学习电在（某）版九年级物理教材磁学部分，还没有学习电学，对电路图以及电流的方向都不知道。但是在教学，对电路图以及电流的方向都不知道。但是在教“右右手螺旋定则手螺旋定则”时已经出现电路图以及电流的方向。这该时已经出现电路图以及电流的方向。这该怎么处理

9、？怎么处理？”可与教材编写者联系，也可根据具体情况适当调整。可与教材编写者联系，也可根据具体情况适当调整。“八年级物理第二章第四节八年级物理第二章第四节能量能量，需要在教学中讲，需要在教学中讲到什么程度呢？这时又还没有讲到什么程度呢？这时又还没有讲功功的知识，而练习的知识，而练习册上出现了许多能量转化的具体习题，怎么办呢？册上出现了许多能量转化的具体习题，怎么办呢？”可阐明各种形式能量的特征，定性分析能量转化的问题可阐明各种形式能量的特征，定性分析能量转化的问题 西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（三）（三）与教材编写体例有关的问题与教材编写体例有关的问题“初

10、中物理教材对有些知识内容的要求不够初中物理教材对有些知识内容的要求不够明确，如影响蒸发快慢的几个因素，教材中明确，如影响蒸发快慢的几个因素，教材中只是简单提了一下，没有明确具体的因素，只是简单提了一下，没有明确具体的因素，老师教学到底讲不讲，感到困惑不解，该怎老师教学到底讲不讲，感到困惑不解，该怎么应对？么应对？”不同版本的教科书处理方式有所不同。如果不同版本的教科书处理方式有所不同。如果认为不够具体，可进一步明确相关内容。认为不够具体，可进一步明确相关内容。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（三）（三）与教材编写体例有关的问题与教材编写体例有关的问题“九年级

11、有关浮力总共只有两节内容，最起码的九年级有关浮力总共只有两节内容，最起码的浮力的概念、方向以及如何测量浸在液体中的物浮力的概念、方向以及如何测量浸在液体中的物体受到的浮力都没有涉及，到底该不该补充，我体受到的浮力都没有涉及，到底该不该补充，我在教学中还是选择了补充，不知对否？在教学中还是选择了补充，不知对否？”课标二级主题机械运动和力的内容标准中提出：课标二级主题机械运动和力的内容标准中提出：“通过实验探究，认识浮力。知道物体浮沉的条通过实验探究，认识浮力。知道物体浮沉的条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理理”，明确提出认识浮力、探究浮力大小

12、、知道，明确提出认识浮力、探究浮力大小、知道阿基米德定律。因此，你的做法是可以的。阿基米德定律。因此，你的做法是可以的。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题.（三）（三）与教材编写体例有关的问题与教材编写体例有关的问题“新课改将初中物理的计算题都放在九年级里，新课改将初中物理的计算题都放在九年级里，而八年级上一个计算题都没有。这样安排的优点而八年级上一个计算题都没有。这样安排的优点是什么？是什么？”不同教材编写体例、风格不同。有的教材在八年不同教材编写体例、风格不同。有的教材在八年级中是有定量计算的。级中是有定量计算的。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教

13、材的问题一、来自教材的问题（三）（三）与教材编写体例有关的问题与教材编写体例有关的问题“初中物理新课标与教材到底是何种关系？如何初中物理新课标与教材到底是何种关系？如何处理？处理？”基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出国家课程标准是指出国家课程标准是教材编写的依据，因此教材应从属于课程标准，教材编写的依据，因此教材应从属于课程标准，是对课程标准要求的具体体现。是对课程标准要求的具体体现。西南大学科教中心西南大学科教中心一、来自教材的问题一、来自教材的问题（三）（三）与教材编写体例有关的问题与教材编写体例有关的问题“（某）教材中，所有的实验，几乎都有（某）教材中，所有的实验，几乎都有“猜

14、想猜想”这一这一环节，有时学生根据生活经验或实验现象都能得出正确环节，有时学生根据生活经验或实验现象都能得出正确结论，可还要很牵强进行这一环节，甚至是引导学生做结论，可还要很牵强进行这一环节，甚至是引导学生做一个错误的猜想，来做一个学生不感兴趣的实验，很让一个错误的猜想，来做一个学生不感兴趣的实验，很让人难受。另外，从新课改理念出发，我认为探究实验中人难受。另外，从新课改理念出发，我认为探究实验中除给了实验目的外，其他什么都不需要给。这样才能引除给了实验目的外，其他什么都不需要给。这样才能引导学生自己去设计实验方案，可教材把实验方案及步骤，导学生自己去设计实验方案，可教材把实验方案及步骤，实验

15、表格都给了，学生只是按部就班的进行实验，这样实验表格都给了，学生只是按部就班的进行实验，这样不利于培养学生的探究能力和思维能力。不利于培养学生的探究能力和思维能力。”探究学习中，老师的指导到底给多少，这是值得研究的探究学习中，老师的指导到底给多少，这是值得研究的问题。老师们可以根据学生兴趣、能力及探究内容等适问题。老师们可以根据学生兴趣、能力及探究内容等适当调控。有些探究需要一定指导，有些探究则可以给学当调控。有些探究需要一定指导，有些探究则可以给学生更多自主空间。生更多自主空间。西南大学科教中心西南大学科教中心二、来自教学的问题二、来自教学的问题（一）实验教学的问题（一）实验教学的问题“新课

16、改中要求学生在做中学，但是如新课改中要求学生在做中学，但是如果我们真的把实验放手让学生做时，总果我们真的把实验放手让学生做时，总是一节课完了还什么都没有得出来，这是一节课完了还什么都没有得出来，这该如何做呢？该如何做呢？”在学生实验中，教师要及时进行指导。在学生实验中，教师要及时进行指导。有时是对实验操作程序进行指导，有时有时是对实验操作程序进行指导，有时是用问题引领学生下一步的实验操作。是用问题引领学生下一步的实验操作。放手让学生做，也是需要老师引导的。放手让学生做，也是需要老师引导的。西南大学科教中心西南大学科教中心二、来自教学的问题（二）来自教学处理的问题（二）来自教学处理的问题“课堂上

17、可不可以对不同层次的学生，做不课堂上可不可以对不同层次的学生，做不同的学习要求？同的学习要求？”要因材施教并使每个学生达到基本要求。要因材施教并使每个学生达到基本要求。“我们所使用的某教材注重了学生的探究精我们所使用的某教材注重了学生的探究精神培养，但那些平时不爱发言不活跃的女学神培养，但那些平时不爱发言不活跃的女学生，对这些活动不能积极参与，怎么办？生，对这些活动不能积极参与，怎么办？”对探究活动的积极性，已有研究和我们所对探究活动的积极性，已有研究和我们所做的课堂观摩没发现男女学生间存在显著性做的课堂观摩没发现男女学生间存在显著性差异。这也有因材施教的问题。差异。这也有因材施教的问题。西南

18、大学科教中心西南大学科教中心二、来自教学的问题（二）来自教学处理的问题（二）来自教学处理的问题“在平时上随堂课时，如果学生提出了一个在平时上随堂课时，如果学生提出了一个有一定价值的问题，那我们教师是将问题展有一定价值的问题，那我们教师是将问题展开，还是将这个问题回避，继续按部就班地开，还是将这个问题回避，继续按部就班地完成本节课的教学内容？完成本节课的教学内容？”这个问题如果和本节课所学概念是明显相这个问题如果和本节课所学概念是明显相关的，并且是课程标准关的，并且是课程标准“内容标准内容标准”中所要中所要求的，则可将问题展开，因为这个问题是学求的，则可将问题展开，因为这个问题是学生自己提出来的

19、，对它进行探究更能吸引学生自己提出来的，对它进行探究更能吸引学生注意。如果这个问题仅有一定相关性，可生注意。如果这个问题仅有一定相关性，可将其布置为课后思考题。将其布置为课后思考题。西南大学科教中心西南大学科教中心三、学生教育的问题（一）学困生的问题（一）学困生的问题“在我们这儿百分之在我们这儿百分之9595以上学生是农村来的孩以上学生是农村来的孩子。他们的学习目标不明确，父母的教育观念子。他们的学习目标不明确，父母的教育观念落后，语文和数学基础特别的差！所以每次讲落后，语文和数学基础特别的差！所以每次讲物理课，先要给他们翻译成藏语物理课，先要给他们翻译成藏语,还要把课堂中还要把课堂中遇到的简

20、单的数学计算先教好，这样浪费了很遇到的简单的数学计算先教好，这样浪费了很多时间，一节课里讲不了多少知识，在我所教多时间，一节课里讲不了多少知识，在我所教的三个班级里物理成绩好点的只有几个学生。的三个班级里物理成绩好点的只有几个学生。大部分学生的物理成绩十几分和二十几分。请大部分学生的物理成绩十几分和二十几分。请专家指导我在这种情况下怎样提高学生的物理专家指导我在这种情况下怎样提高学生的物理成绩。成绩。”可尝试开发当地的课程资源，让学生感到物理可尝试开发当地的课程资源，让学生感到物理学就在他们身边，而且物理是有趣有用。先激发学就在他们身边，而且物理是有趣有用。先激发兴趣，然后循序渐进地深入。兴趣

21、，然后循序渐进地深入。西南大学科教中心西南大学科教中心三、学生教育的问题（二）方法思想教育，注意力调控（二）方法思想教育，注意力调控“我所在的是一所城乡结合地域的普通农村初级中我所在的是一所城乡结合地域的普通农村初级中学，许多学生的学习态度、学习基础和学习能力都学，许多学生的学习态度、学习基础和学习能力都是很不尽人意、家庭条件一般，这似乎给他们的物是很不尽人意、家庭条件一般，这似乎给他们的物理学习带来了障碍。按照新课改的理念，要求他们理学习带来了障碍。按照新课改的理念，要求他们更多的时候能够自主学习和探究，而实际上，他们更多的时候能够自主学习和探究，而实际上，他们往往不太会主动学习和探究，对于

22、这种情况，不知往往不太会主动学习和探究，对于这种情况，不知有什么好方法？有什么好方法？部分学生对学习不感兴趣，上课时注意力不集中。部分学生对学习不感兴趣，上课时注意力不集中。如何使学生保持高昂情绪，主动参与到课堂教学中如何使学生保持高昂情绪，主动参与到课堂教学中去是我面临的主要问题。去是我面临的主要问题。”要区分学生不主动学习、对学习不感兴趣的主要要区分学生不主动学习、对学习不感兴趣的主要原因是什么，然后因势利导地启发其学习。原因是什么，然后因势利导地启发其学习。西南大学科教中心西南大学科教中心四、来自考试的问题（一）教材与考试的问题（一）教材与考试的问题“串联和并联电阻的定量计算，经常考，串

23、联和并联电阻的定量计算，经常考，课本为什么不提供计算公式？教学时是否课本为什么不提供计算公式？教学时是否应当加大要求？应当加大要求？”关于电阻的串并联，在关于电阻的串并联，在课标课标中未明中未明确要求，所以老师教学时可根据具体情况确要求，所以老师教学时可根据具体情况适当处理。适当处理。“某教材对影响电阻大小的因素只有定性某教材对影响电阻大小的因素只有定性要求，不做定量要求，教学时是否应该补要求，不做定量要求，教学时是否应该补充公式？充公式？”若你的学生能够理解，补充也没有关系。若你的学生能够理解，补充也没有关系。西南大学科教中心西南大学科教中心五、知识性的问题.（一）力学问题（一）力学问题10

24、0100米赛跑的时候，当运动员到达终点时还米赛跑的时候，当运动员到达终点时还是会继续向前跑一段距离，那是由于受到惯是会继续向前跑一段距离，那是由于受到惯性的作用还是由于运动物体具有惯性？该怎性的作用还是由于运动物体具有惯性？该怎么回答？么回答？惯性是物体的固有属性。因此原因应答为惯性是物体的固有属性。因此原因应答为“由于物体具有惯性由于物体具有惯性”，“运动运动”两字不必两字不必加。无论运动与否都有惯性。加。无论运动与否都有惯性。“受到惯性的受到惯性的作用作用”说法不妥。说法不妥。西南大学科教中心西南大学科教中心五、知识性的问题.（一）力学问题（一）力学问题惯性的大小只与物体的质量有关吗？两辆

25、质量相同惯性的大小只与物体的质量有关吗？两辆质量相同的小车在公路上行驶，速度大的与速度小的惯性大的小车在公路上行驶，速度大的与速度小的惯性大小相同吗？该怎样解释？小相同吗？该怎样解释？惯性大小仅与物体质量有关。速度不同质量相同惯性大小仅与物体质量有关。速度不同质量相同的小车惯性大小相同。的小车惯性大小相同。西南大学科教中心西南大学科教中心五、知识性的问题.（二）光学问题（二）光学问题八年级物理光的传播中光源被定义为能够发光的物八年级物理光的传播中光源被定义为能够发光的物体，请问没有点燃的蜡烛和没有发光的电灯是光源体，请问没有点燃的蜡烛和没有发光的电灯是光源吗？如果是的话那干木材，书纸是光源吗？

26、应怎样吗？如果是的话那干木材，书纸是光源吗？应怎样给学生解释？给学生解释？能发光的物体叫光源。没有点燃的蜡烛不能发光，能发光的物体叫光源。没有点燃的蜡烛不能发光，所以它和没有发光的电灯都不是光源。所以它和没有发光的电灯都不是光源。眼睛成像成的是倒立缩小的像，但人眼看物体却是眼睛成像成的是倒立缩小的像，但人眼看物体却是正立的，如何解释？正立的，如何解释？人眼看到的虽然是物体所成的倒立缩小的实像，人眼看到的虽然是物体所成的倒立缩小的实像，但经大脑神经系统将其转化为正立的。但经大脑神经系统将其转化为正立的。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题同一个实验室做水的沸腾实验时，有的

27、在同一个实验室做水的沸腾实验时，有的在100100度以度以下就沸腾了，而有的在下就沸腾了，而有的在100100度以上仍不能沸腾？度以上仍不能沸腾？原因可能来自以下一些方面：原因可能来自以下一些方面：1.1.对沸腾与否的对沸腾与否的判断不准确，水尚未沸腾；判断不准确，水尚未沸腾；2.2.实验时液面开口过大，实验时液面开口过大，水向周围环境中散热过快，无法达到沸腾状态；水向周围环境中散热过快，无法达到沸腾状态；3.3.温度计出厂时间较久，已不能准确测温。温度计出厂时间较久，已不能准确测温。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题摩擦力的种类需不需要补充，许多题目当中又要求摩擦力

28、的种类需不需要补充，许多题目当中又要求知道摩擦力的种类。知道摩擦力的种类。课标要求课标要求“通过常见事例或实验，了解重力、弹通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力力和摩擦力”。对摩擦力只提出了解水平的认知要。对摩擦力只提出了解水平的认知要求。是否补充摩擦力种类根据学生情况、中考要求求。是否补充摩擦力种类根据学生情况、中考要求灵活处理。灵活处理。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题很多学生对单位的换算很是困难。怎么突破换算很多学生对单位的换算很是困难。怎么突破换算单位的难题。比如速度，密度，面积单位的换算单位的难题。比如速度，密度，面积单位的换算？原则是原则是“数字不

29、变，换算单位数字不变，换算单位”。举例如下：。举例如下：西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题电流怎么讲才能让学生理解电子的移动和电流流动方向不电流怎么讲才能让学生理解电子的移动和电流流动方向不同，怎么分清楚电流是正电荷定向移动或负电荷定向移动同，怎么分清楚电流是正电荷定向移动或负电荷定向移动啊！今天上课后，学生一头雾水，觉得超级难理解。啊！今天上课后，学生一头雾水，觉得超级难理解。教师要明确以下原理：以金属导体为例，内部存在着可以教师要明确以下原理：以金属导体为例，内部存在着可以移动的自由电子，当金属导体两端没有电压时，这些自由移动的自由电子，当金属导体两端没有电压时，

30、这些自由电子相似于气体分子，在金属中做无规则的热运动，这种电子相似于气体分子，在金属中做无规则的热运动，这种热运动不会导致电荷沿任一方向的定向飘移。如果导体两热运动不会导致电荷沿任一方向的定向飘移。如果导体两端有电压，自由电子就会形成一个有规则的宏观定向运动，端有电压，自由电子就会形成一个有规则的宏观定向运动，这些自由电子运动的平均效果，便是在导体中形成电流。这些自由电子运动的平均效果，便是在导体中形成电流。由于历史的原因，我们把正电荷定向移动的方向规定为电由于历史的原因，我们把正电荷定向移动的方向规定为电流方向。因此，电流方向与自由电子定向移动的方向相反。流方向。因此，电流方向与自由电子定向

31、移动的方向相反。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题在电动机中，通过线圈的电流与线圈两端的在电动机中，通过线圈的电流与线圈两端的电压，并不是成正比例关系，怎样让学生较电压，并不是成正比例关系，怎样让学生较容易的理解这个问题？容易的理解这个问题？欧姆定律对金属导体是十分准确的，但对欧姆定律对金属导体是十分准确的，但对真空管、半导体、线圈等非欧姆性材料，并真空管、半导体、线圈等非欧姆性材料，并没有上述的线性正比关系。没有上述的线性正比关系。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题做水的沸腾实验时，大多小组的温度计做水的沸腾实验时，大多小组的温度计都出现问

32、题，沸腾时温度计示数有都出现问题，沸腾时温度计示数有102102摄摄氏度的，有氏度的，有105105摄氏度的，还有摄氏度的，还有107107摄氏摄氏度的，甚至有的温度计沸腾时液柱还在度的，甚至有的温度计沸腾时液柱还在上升，这怎么向学生解释呢上升，这怎么向学生解释呢?这的确是一个常见现象。原因在于温这的确是一个常见现象。原因在于温度计出厂后一段时间内尚能保证准确，度计出厂后一段时间内尚能保证准确，之后将由于老化而出现问题。教师在课之后将由于老化而出现问题。教师在课前即需挑选好温度计。前即需挑选好温度计。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题沸腾实验为什么不明显？怎样才能让学

33、沸腾实验为什么不明显？怎样才能让学生观察清楚？生观察清楚？有的教师在做实验时，不在烧杯口盖有的教师在做实验时，不在烧杯口盖上硬塑片，使水向外散热过快，从而达上硬塑片，使水向外散热过快，从而达不到水的沸点。要想把实验效果做得明不到水的沸点。要想把实验效果做得明显，需要盖硬塑片。显，需要盖硬塑片。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题在在“研究杠杆平衡条件研究杠杆平衡条件”的实验中，调的实验中，调节杠杆，使杠杆在水平位置平衡的目的，节杠杆，使杠杆在水平位置平衡的目的，是便于直接测量力臂还是忽略杠杆本身是便于直接测量力臂还是忽略杠杆本身的重力？的重力？有两次调节杠杆在水平位置平

34、衡，第有两次调节杠杆在水平位置平衡，第一次是没挂钩码时调节杠杆在水平位置一次是没挂钩码时调节杠杆在水平位置平衡，使杠杆自身一侧的力矩与另一侧平衡，使杠杆自身一侧的力矩与另一侧的力矩相等。挂上钩码后再调一次水平的力矩相等。挂上钩码后再调一次水平位置平衡，力臂可直接读出。位置平衡，力臂可直接读出。西南大学科教中心西南大学科教中心其他细节性问题其他细节性问题有关物理计算的规范问题。有没有一个统有关物理计算的规范问题。有没有一个统一的标准。尤其是文字叙述一的标准。尤其是文字叙述,说多了学生不说多了学生不喜欢喜欢,说少了又没有说清楚。物理教科书中说少了又没有说清楚。物理教科书中和物理教师用书中对计算题的

35、解题规范的和物理教师用书中对计算题的解题规范的要求不一样，应该以哪一个作为标准？物要求不一样，应该以哪一个作为标准？物理计算题以前要求写理计算题以前要求写“已知已知”、“求求”、“解解”、“答答”，现在好像没这么要求。，现在好像没这么要求。现在的要求是怎样的？是不是必须要写现在的要求是怎样的？是不是必须要写“答答”？对初中学生而言，物理解题要规范。应对初中学生而言，物理解题要规范。应按已知、求、解、答四步进行解答，解答按已知、求、解、答四步进行解答，解答时可有必要的文字说明，但不宜过多，根时可有必要的文字说明，但不宜过多，根据具体习题而定。运算时要带单位运算。据具体习题而定。运算时要带单位运算。西南大学科教中心西南大学科教中心谢谢谢谢 谢！谢！谢！谢！