十四、对外汉语写作课教学实施.ppt

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1、十三十三 写作课课堂教学实施写作课课堂教学实施第一节第一节 写作课的理论基础写作课的理论基础一、第二语言写作的特点一、第二语言写作的特点通常写作就是写文章，但在第二语言学习中，写汉字、写句子是不通常写作就是写文章，但在第二语言学习中，写汉字、写句子是不是写作？有人用是写作？有人用“笔头表达笔头表达”或者或者“书面表达书面表达”，来表示比，来表示比“写作写作”更为宽泛的内容。习惯上，人们仍用更为宽泛的内容。习惯上，人们仍用“写作写作”一词。一词。1、共同点：、共同点：1）同样需要仔细考虑文章的内容和结构，考虑字、词、句的筛选）同样需要仔细考虑文章的内容和结构，考虑字、词、句的筛选和语法的使用。和

2、语法的使用。2）要通过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握，不能通过自然）要通过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握，不能通过自然方式来习得。方式来习得。3）具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。）具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。2、不同点、不同点1）语言能力的差异。）语言能力的差异。2）“迁移迁移”的产生。第一语言及其思维方式对第二语言有正负迁的产生。第一语言及其思维方式对第二语言有正负迁移。移。3）学习过程的差异。第一语言习得过程中，读和写比听和说来得）学习过程的差异。第一语言习得过程中，读和写比听和说来得慢；而第二语言学习则不同，听说读写在正常情况下，几乎是同步慢；而第二语

3、言学习则不同，听说读写在正常情况下，几乎是同步开始的。开始的。4）文化上的差异。书面表达中由于文化差异所发生错误的情况、）文化上的差异。书面表达中由于文化差异所发生错误的情况、表达不得体的比较常见。例如，写信时的签名方式。表达不得体的比较常见。例如，写信时的签名方式。二、写作教学的重要性二、写作教学的重要性（一）写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展（一）写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展由于写是更为复杂的语言输出形式，以听、说、读为基础，因此，由于写是更为复杂的语言输出形式，以听、说、读为基础，因此，写作技能的提高可以促进其他三项技能的发展。写作技能的提高可以促进其他三项技能的发展。

4、（二）写作教学能满足较高层次汉语交流的需要（二）写作教学能满足较高层次汉语交流的需要学习者书面形式交际的需求不断扩大；进一步提高汉语水学习者书面形式交际的需求不断扩大；进一步提高汉语水平的需要。平的需要。三、与写作相关的几种关系三、与写作相关的几种关系（一）写作与口语（一）写作与口语相同点：都属于语言的输出。相同点：都属于语言的输出。不同点：不同点：1、交际对象、交际环境、时间等方面的差异；、交际对象、交际环境、时间等方面的差异；2、语言表达准确、优美、完整程度的差异；、语言表达准确、优美、完整程度的差异；3、逻辑关系严密程度的差异。、逻辑关系严密程度的差异。（二）写作与阅读（二）写作与阅读没

5、有充分的语言输入，就没有准确得体的语言输出，因此，没有充分的语言输入，就没有准确得体的语言输出，因此，阅读是写作的基础和前奏。阅读是写作的基础和前奏。阅读给写作提供的帮助：阅读给写作提供的帮助：1、文化背景知识；、文化背景知识；2、文体和风、文体和风格；格；3、谋篇和章法；、谋篇和章法；4、语言表达的技巧手段。、语言表达的技巧手段。（三）写作与谋篇（三）写作与谋篇不同文体有不同的谋篇特点。写作教学要重视谋篇布局的不同文体有不同的谋篇特点。写作教学要重视谋篇布局的训练。训练。（四）写作与翻译（四）写作与翻译初期阶段的写作，实际上是不断把蕴涵思想的母语语句翻初期阶段的写作，实际上是不断把蕴涵思想的

6、母语语句翻译成目的语语句的过程。只有到相当熟练以后，才能直接译成目的语语句的过程。只有到相当熟练以后，才能直接或者半直接地用目的语来思维和写作。汉语写作教学应注或者半直接地用目的语来思维和写作。汉语写作教学应注意词语的对译训练和句子的翻译训练。意词语的对译训练和句子的翻译训练。第二节第二节 教学要点教学要点一、写作教学的目的任务一、写作教学的目的任务1、提高语篇的写作能力、提高语篇的写作能力写作教学中的遣词造句、积句成段的训练都要围绕语篇写作这个中写作教学中的遣词造句、积句成段的训练都要围绕语篇写作这个中心任务来进行。心任务来进行。重视不同文体语篇的特点，循序渐进地进行训练。重视不同文体语篇的

7、特点，循序渐进地进行训练。2、提高翻译和用目的语思维的能力、提高翻译和用目的语思维的能力写作教学比起听力和口语教学，更能提高学生的翻译能力和用目的写作教学比起听力和口语教学，更能提高学生的翻译能力和用目的语进行思维的能力。因为：写作的时间较为宽裕，便于认真思索和语进行思维的能力。因为：写作的时间较为宽裕，便于认真思索和语言的转译；书面表达的形式有利于学习者推敲和选择合适、准确、语言的转译；书面表达的形式有利于学习者推敲和选择合适、准确、生动的词句进行表达。生动的词句进行表达。3、扩大充实目的语文化知识、扩大充实目的语文化知识写作训练中目的语文化的价值观念、民俗特征、思维方法等，涉及写作训练中目

8、的语文化的价值观念、民俗特征、思维方法等，涉及的称呼、语气、敬谦词、客套话等，这些知识进一步扩大充实。的称呼、语气、敬谦词、客套话等，这些知识进一步扩大充实。二、写作教学的基本原则二、写作教学的基本原则（一）实用性原则（一）实用性原则即教学要满足学生的实际写作需求，重视各种应用文体的写作练习。即教学要满足学生的实际写作需求，重视各种应用文体的写作练习。应用文的种类可以根据学生的实际需要教授，如请假条、留言条、应用文的种类可以根据学生的实际需要教授，如请假条、留言条、家信等，还要顾及到未来的需要，如求职信、投诉信、新闻消息等。家信等，还要顾及到未来的需要，如求职信、投诉信、新闻消息等。（二）循序

9、渐进原则（二）循序渐进原则由词句训练到段篇训练；由简单的应用文到记叙文、议论文；由字由词句训练到段篇训练；由简单的应用文到记叙文、议论文；由字数少的片断过渡到较长篇幅的文章。数少的片断过渡到较长篇幅的文章。（三）习作与交际结合（三）习作与交际结合写作训练要调动学生的积极性，化被动为主动，使学生体会到写作写作训练要调动学生的积极性，化被动为主动，使学生体会到写作的乐趣。一个重要的手段就是将写作和交际相结合，使学生有机会的乐趣。一个重要的手段就是将写作和交际相结合，使学生有机会展示和发表他们的作品。展示和发表他们的作品。（四）容错和规范结合（四）容错和规范结合所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或

10、者偏误的容忍程度。是所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或者偏误的容忍程度。是有错就改呢，还是容忍一些失误？注意区分偶然性失误、个别性问有错就改呢，还是容忍一些失误？注意区分偶然性失误、个别性问题、普遍性问题。题、普遍性问题。规范化要求：规范化要求：1、标点符号；、标点符号；2、书写规范（汉字、格式）；、书写规范（汉字、格式）；3、用、用词规范；词规范；4、句子规范（纠正病句）。、句子规范（纠正病句）。有人总结外国留学生写作病句的类型：有人总结外国留学生写作病句的类型：1、动态助词、动态助词“了了”和语气助词和语气助词“了了”。*我我来了中国已经一个月。来了中国已经一个月。2 2、补语。汉语补

11、语种类多，比较复杂。运用结果补语、趋向补语、补语。汉语补语种类多，比较复杂。运用结果补语、趋向补语、程度补语、时量补语时容易出错。程度补语、时量补语时容易出错。*因为昨晚睡觉得太晚，所以起不醒来。因为昨晚睡觉得太晚，所以起不醒来。3、动态助词、动态助词“着着”。表现为必须用时不用，或者用其他词语代替，。表现为必须用时不用，或者用其他词语代替，也有的不该用时用了。也有的不该用时用了。*孩子们孩子们拉了手走过大桥。拉了手走过大桥。*现在我在中国念着书。现在我在中国念着书。4 4、动词重叠。主要表现为不该重叠时进行重叠。、动词重叠。主要表现为不该重叠时进行重叠。*我饿了，决定找找一个小饭馆。我饿了，

12、决定找找一个小饭馆。5 5、把字句。主要表现为必须用时不用、用法不当和否定形式的错、把字句。主要表现为必须用时不用、用法不当和否定形式的错用。用。*他们怀着悲痛的心情埋他在地里。他们怀着悲痛的心情埋他在地里。6 6、能愿动词、能愿动词“要要”。表现为位置错放和否定形式运用不当。表现为位置错放和否定形式运用不当。*从现在起，我努力要读书。从现在起，我努力要读书。*有一天他不要读书，就跑到河边玩。有一天他不要读书，就跑到河边玩。7、动词结构。主要表现为将动词结构（如动词及其宾语）作为一、动词结构。主要表现为将动词结构（如动词及其宾语）作为一个动词使用。个动词使用。*我我照相了很多魅力的风景。照相了

13、很多魅力的风景。*他立即帮忙我整理房间。他立即帮忙我整理房间。8 8、虚词。主要表现为对一些介词、连词、副词以及助词的运用上。、虚词。主要表现为对一些介词、连词、副词以及助词的运用上。*我关于欧洲和中国的美术有很大兴趣。我关于欧洲和中国的美术有很大兴趣。*有一天晚上，为了工作很忙，他回家完了。有一天晚上，为了工作很忙，他回家完了。三、教学要点三、教学要点（一）遣词造句（一）遣词造句训练学生表达某个既定的意思，学生应用指定的词语加上适当的与训练学生表达某个既定的意思，学生应用指定的词语加上适当的与之搭配的词语创造出一个句子。之搭配的词语创造出一个句子。选词造句、定词造句、自由造句三种。选词造句、

14、定词造句、自由造句三种。选词造句：选词造句：天气：晴朗；阳光、阴天、下雨。天气：晴朗；阳光、阴天、下雨。学校：教学楼、宿舍楼、食堂、操场、图书馆。学校：教学楼、宿舍楼、食堂、操场、图书馆。定词造句定词造句他做得一手好菜，。（佩服）他做得一手好菜，。（佩服）我看他年龄不大，。（至多）我看他年龄不大，。（至多）自由造句自由造句给出一个命题，学生根据需要，造出不同功能的句子。给出一个命题，学生根据需要，造出不同功能的句子。“考试不错心情好考试不错心情好”；“明天不下雨去爬山明天不下雨去爬山”（二）句式训练（二）句式训练（P185）句式单纯训练、句式变换训练和句子关联训练句式单纯训练、句式变换训练和句

15、子关联训练句式单纯训练句式单纯训练把字句；是字句；被字句等。把字句；是字句；被字句等。句式变换训练句式变换训练用用“把把给给”句式改写：句式改写：那个杯子，我打碎了。那个杯子，我打碎了。你的自行车，我丢了。你的自行车，我丢了。这不是真的，他骗了你。这不是真的，他骗了你。父亲送走了孩子。父亲送走了孩子。句子关联训练句子关联训练（三）句群、语段的连接（三）句群、语段的连接（P180）1、句群的连接、句群的连接时间相继时间相继空间相移空间相移逻辑关联逻辑关联2、语段的连接、语段的连接多数采用三段论式，开头段、中心段、结尾段。多数采用三段论式，开头段、中心段、结尾段。（四）写作的借鉴和监控（四）写作的

16、借鉴和监控（P182）1、写作的借鉴、写作的借鉴三个阶段：移用、模仿、活用。三个阶段：移用、模仿、活用。2、写作的监控、写作的监控文体、构思、剪裁、衔接过渡、篇幅。文体、构思、剪裁、衔接过渡、篇幅。第三节第三节 操作方法操作方法一、写作训练的几种主要形式一、写作训练的几种主要形式1、听写、听写主要听写小的段落，使学生增加对汉语书面语的感受，了解书面语主要听写小的段落，使学生增加对汉语书面语的感受，了解书面语的特点。注意介绍表达方式、连贯方法、标点符号等。的特点。注意介绍表达方式、连贯方法、标点符号等。2、看图写作、看图写作要给学生必要的任务提示和写作引导。初级阶段可进行必要的词汇要给学生必要的

17、任务提示和写作引导。初级阶段可进行必要的词汇提示和句型提示。可使用各种类型的图画：简笔画、照片、图表、提示和句型提示。可使用各种类型的图画：简笔画、照片、图表、连环画、漫画等。连环画、漫画等。3、句型训练、句型训练用完成句子、造句、句型转换等方法。用完成句子、造句、句型转换等方法。4、关联词语练习、关联词语练习添加关联词；排列句子成为一个段落。添加关联词；排列句子成为一个段落。5、对文本的加工型写作、对文本的加工型写作1）扩写：把短文扩展成长文，增加一些内容，原文主题和体裁不）扩写：把短文扩展成长文，增加一些内容，原文主题和体裁不变。变。2）缩写：保持原文的主题、结构和基本内容。可锻炼学生的理

18、解）缩写：保持原文的主题、结构和基本内容。可锻炼学生的理解能力和概括能力。能力和概括能力。3）改写。可改变人称、观点，也可改变故事发展的结果等。）改写。可改变人称、观点，也可改变故事发展的结果等。4）续写。要求学生按照自己的想像，按逻辑进行推理，完成文章。）续写。要求学生按照自己的想像，按逻辑进行推理，完成文章。6、应用文写作。、应用文写作。填表（邮局包裹单、银行存款取款单、住宿登记、体检表、签证表）填表（邮局包裹单、银行存款取款单、住宿登记、体检表、签证表）；写便条（留言条、请假条、收据、借条、小启事、日程安排等）；写便条（留言条、请假条、收据、借条、小启事、日程安排等）；书信（家信、祝贺信

19、、感谢信、邀请信、申请信、简历等）；说明书信（家信、祝贺信、感谢信、邀请信、申请信、简历等）；说明文（介绍某事物、过程等）；商务应用文（商务信函、协议、合同、文（介绍某事物、过程等）；商务应用文（商务信函、协议、合同、广告等）。广告等）。二、不同阶段写作训练的安排二、不同阶段写作训练的安排（一）大纲对不同阶段写作能力的要求（一）大纲对不同阶段写作能力的要求（汉语水平等级标准与语汉语水平等级标准与语法等级大纲法等级大纲，高等教育出版社，高等教育出版社，1998年）年）初中级：两学时内完成字数初中级：两学时内完成字数600字以上的记叙文。语句基本通顺，字以上的记叙文。语句基本通顺，表达基本清楚。能

20、写简单应用文，如便条、请假条、启事、通知、表达基本清楚。能写简单应用文，如便条、请假条、启事、通知、普通书信等。普通书信等。中高级：两学时内完成中高级：两学时内完成800字以上的命题作文。能够撰写一般性文字以上的命题作文。能够撰写一般性文章（说明文、读后感、小论文）。普通应用文，如申请、简历、实章（说明文、读后感、小论文）。普通应用文，如申请、简历、实习报告。表达意思明确，语言运用基本得体。习报告。表达意思明确，语言运用基本得体。高级：两学时内完成高级：两学时内完成800字以上命题作文，语句通顺，词语运用准字以上命题作文，语句通顺，词语运用准确丰富，句式有变化。能撰写一般性文章（记叙文、议论文

21、、说明确丰富，句式有变化。能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明文、课堂笔记等），语句通顺、说理清楚。能写各种带有专业性质文、课堂笔记等），语句通顺、说理清楚。能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。能撰写的文件（公文、信函、合同等）。能撰写30005000字论文（学字论文（学年论文、毕业论文）。年论文、毕业论文）。（二）不同阶段的训练内容（二）不同阶段的训练内容（P183）1、初中级：书写汉字、词语训练、句式训练、初中级：书写汉字、词语训练、句式训练、简单记叙文和应用文。简单记叙文和应用文。2、中级：句群训练、一般记叙文、常用应用、中级：句群训练、一般记叙文、常用应用文。文。3、中

22、高级：语篇训练、记叙文写作、说明文、中高级：语篇训练、记叙文写作、说明文写作、论说文写作、应用文写作。写作、论说文写作、应用文写作。4、高级：议论文、专业论文、应用公文。、高级：议论文、专业论文、应用公文。第四节第四节 写作教学的环节写作教学的环节一、阅读范文一、阅读范文分析范文的文体特点、结构、要素，必要时可以做一些练习。分析范文的文体特点、结构、要素，必要时可以做一些练习。二、布置作文二、布置作文1、命题、命题命题有两种情况：一是只限定文体。如命题有两种情况：一是只限定文体。如“写一篇解说事物的说明文写一篇解说事物的说明文”，至于解说什么事物，由学生自己选择，具体题目也由学生自己，至于解说

23、什么事物，由学生自己选择，具体题目也由学生自己确定；二是给定一个具体的题目。如练习议论文时，就可以出确定；二是给定一个具体的题目。如练习议论文时，就可以出“谈谈友谊友谊”、“学习的苦与乐学习的苦与乐”、“成功与失败成功与失败”等，这类话题每个人等，这类话题每个人都有感受，有自己的看法，有话可说。都有感受，有自己的看法，有话可说。2、提出要求。文体、字数、时间等提出明确要求。、提出要求。文体、字数、时间等提出明确要求。3、启发引导。、启发引导。4、拟写提纲。、拟写提纲。5、写作。、写作。三、批改三、批改要注意做到：要注意做到：1、首先通读全文，然后逐句斟酌、修改。、首先通读全文，然后逐句斟酌、修

24、改。2、修改要遵循因势利导的原则。、修改要遵循因势利导的原则。“因势因势”就是不脱离学生的思想就是不脱离学生的思想状况和汉语水平的实际。状况和汉语水平的实际。“利导利导”就是要有一个确定的方向和准则。就是要有一个确定的方向和准则。总的要求是：思想方面从宽，语言方面从严。语言上又要注意语言总的要求是：思想方面从宽，语言方面从严。语言上又要注意语言基本功从严，技巧方面从宽。基本功从严，技巧方面从宽。3、批语要具体、有针对性，切中要害。切忌虚应故事，或者千篇、批语要具体、有针对性，切中要害。切忌虚应故事，或者千篇一律地写一些无关痛痒的话。一律地写一些无关痛痒的话。4、评语要语句通顺，字迹工整，真正起

25、到示范作用。、评语要语句通顺，字迹工整，真正起到示范作用。四、评讲。四、评讲。1、讲评当次作文的一般情况、讲评当次作文的一般情况说明本次写作训练的意图是否达到，习作中总体性的优点、带有普说明本次写作训练的意图是否达到，习作中总体性的优点、带有普遍性的问题。遍性的问题。2、讲评有典型意义的习作、讲评有典型意义的习作选取两篇有代表性的习作进行讲评：整体较好的、有特色的。评论选取两篇有代表性的习作进行讲评：整体较好的、有特色的。评论时可让学生自己分析讨论，然后教师归纳总结；也可在教师指导下，时可让学生自己分析讨论，然后教师归纳总结；也可在教师指导下，学生自己分析、归纳、总结。学生自己分析、归纳、总结

26、。3、分析语病。通常集中在这样一些方面：、分析语病。通常集中在这样一些方面：1）语法难点：动态助词）语法难点：动态助词“了、着、过了、着、过”；语气助词；语气助词“了了”；动词；动词的各种补语；连接词；把字句；被字句等。的各种补语；连接词；把字句；被字句等。2）母语负迁移导致的问题：用词不当、语序颠倒等。）母语负迁移导致的问题：用词不当、语序颠倒等。3）语意重复、语句累赘。）语意重复、语句累赘。4）语意跳跃，意思不连贯，句子残缺。）语意跳跃，意思不连贯，句子残缺。5）语意表达不确切。）语意表达不确切。6）结构混乱，层次不清。）结构混乱，层次不清。7）逻辑混乱。）逻辑混乱。本次课到此结束同学们再见！