理论语言学第三章5.ppt

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1、第第三三章章 第二节第二节 语用学语用学n n五、言语行为理论五、言语行为理论n n（一）（一）“言语行为言语行为”及言语行为理论及言语行为理论 n n（二）言语行为的类型（二）言语行为的类型 n n（三）间接言语行为（三）间接言语行为 n n（四）用例分析用例分析n（一）（一）“言语行为言语行为”及言语行为理论及言语行为理论 n 1.什么是言语行为？什么是言语行为？n n 人们运用语言进行交际以实现某一特定交际人们运用语言进行交际以实现某一特定交际意图（如陈述、询问、命令、邀请、警告、宣判、意图（如陈述、询问、命令、邀请、警告、宣判、道歉、祝贺、感谢、赞叹、建议、反对、接受、道歉、祝贺、感谢

2、、赞叹、建议、反对、接受、拒绝、证实、否认，通知行为等等），这实际上拒绝、证实、否认，通知行为等等），这实际上也是在完成一种行为，这种行为被称作也是在完成一种行为，这种行为被称作“言语行言语行为为”。例如；当教师走上讲台，学生起立致敬后，。例如；当教师走上讲台，学生起立致敬后，教师要请学生坐下，这时他可以作点头的动作或教师要请学生坐下，这时他可以作点头的动作或作抬臂向下挥动的手势来表达，也可以用作抬臂向下挥动的手势来表达，也可以用“请坐请坐下下”的话语来表达。表达的方式不同，但它们所的话语来表达。表达的方式不同，但它们所要传达的信息，所要实现的意图却是一致的，都要传达的信息，所要实现的意图却是

3、一致的，都是发出一种祈使。点头或挥臂是一种行为，这是是发出一种祈使。点头或挥臂是一种行为，这是动作行为；说出动作行为；说出“请坐下请坐下”的话语同样也是一种行的话语同样也是一种行为，即言语行为。为，即言语行为。2.言语行为理论主要内容言语行为理论主要内容n n 以上述言语行为为研究对象的学科称为言语行为理以上述言语行为为研究对象的学科称为言语行为理以上述言语行为为研究对象的学科称为言语行为理以上述言语行为为研究对象的学科称为言语行为理论。该理论最早是由英国哲学家奥斯汀提出来的。论。该理论最早是由英国哲学家奥斯汀提出来的。论。该理论最早是由英国哲学家奥斯汀提出来的。论。该理论最早是由英国哲学家奥

4、斯汀提出来的。n n 本世纪本世纪本世纪本世纪3030年代，逻辑实证主义的学说盛行。这一学年代，逻辑实证主义的学说盛行。这一学年代，逻辑实证主义的学说盛行。这一学年代，逻辑实证主义的学说盛行。这一学说认为，陈述句就是陈述、说明，它是受逻辑语义的说认为，陈述句就是陈述、说明，它是受逻辑语义的说认为，陈述句就是陈述、说明，它是受逻辑语义的说认为，陈述句就是陈述、说明，它是受逻辑语义的真值条件的制约的，因而真值条件应是言语理解的中心。真值条件的制约的，因而真值条件应是言语理解的中心。真值条件的制约的，因而真值条件应是言语理解的中心。真值条件的制约的，因而真值条件应是言语理解的中心。到了到了到了到了5

5、050年代，奥斯汀发表论言有所为，表示了对逻年代，奥斯汀发表论言有所为，表示了对逻年代，奥斯汀发表论言有所为，表示了对逻年代，奥斯汀发表论言有所为，表示了对逻辑实证主义的学说的怀疑，提出言语行为的理论。他认辑实证主义的学说的怀疑，提出言语行为的理论。他认辑实证主义的学说的怀疑，提出言语行为的理论。他认辑实证主义的学说的怀疑，提出言语行为的理论。他认为，有些一般的陈述句并不是为了作出真假的陈述。例为，有些一般的陈述句并不是为了作出真假的陈述。例为，有些一般的陈述句并不是为了作出真假的陈述。例为，有些一般的陈述句并不是为了作出真假的陈述。例如：如：如：如：n n （1 1 1 1）公司去年亏损）公

6、司去年亏损）公司去年亏损）公司去年亏损30303030万。万。万。万。n n （2 2 2 2）我感谢你为我提供了一个就业的机会。）我感谢你为我提供了一个就业的机会。）我感谢你为我提供了一个就业的机会。）我感谢你为我提供了一个就业的机会。n n （3 3 3 3）我劝你不要辞职。）我劝你不要辞职。）我劝你不要辞职。）我劝你不要辞职。n n （4 4 4 4）我宣判你服）我宣判你服）我宣判你服）我宣判你服10101010年苦役。年苦役。年苦役。年苦役。n n （5 5 5 5）我保证明年聘你为教授。）我保证明年聘你为教授。）我保证明年聘你为教授。）我保证明年聘你为教授。n n 例例（1）是是一一

7、种种陈陈述述，即即用用言言语语来来说说明明某某事事，是是具具有有真真假假值值的的：与与实实际际情情况况相相符符，句句子子为为真真；与实际情况不符，句子为假。与实际情况不符，句子为假。n n 后后四四例例则则不不一一样样，它它们们并并不不只只是是“言言有有所所述述”，而而是是“言言有有所所为为”：例例（2）在在说说出出的的同同时时进进行行了了感感谢谢，例例（3）在在说说出出的的同同时时进进行行了了劝劝告告，例例（4）在在说说出出的的同同时时作作出出了了宣宣判判，例例（5）在在说说出出的的同同时时作作出出了了许许诺诺。它它们们是是用用言言语语来来实实施施某某种种行行为，而不存在真假的问题。为，而不

8、存在真假的问题。n n 奥奥斯斯汀汀把把例例（1）这这类类“有有所所述述之之言言”称称为为“叙叙述述句句”，把把例例（2）（5）这这类类“有有所所为为之之言言”称称为为“实实施施行行为为句句”（简简称称“施施为为句句”）。叙叙述述句句的的功功能能在在于于以以言言述述事事，而而施施为为句句的的功功能能则则在在于于以以言言行行事。事。n n 奥奥奥奥斯斯斯斯汀汀汀汀还还还还指指指指出出出出，施施施施为为为为句句句句虽虽虽虽然然然然没没没没有有有有真真真真假假假假，但但但但有有有有可可可可能能能能不不不不合合合合适适适适。他他他他认认认认为为为为，施施施施为为为为句句句句要要要要确确确确有有有有所所

9、所所为为为为，就就就就必必必必须须须须满满满满足足足足完完完完成成成成某某某某种种种种行行行行为为为为所所所所需需需需的的的的条条条条件件件件，即即即即所所所所谓谓谓谓“合合合合适适适适条条条条件件件件”；如如如如果果果果不不不不能能能能满满满满足足足足“合适条件合适条件合适条件合适条件”，那就是不合适的。，那就是不合适的。，那就是不合适的。，那就是不合适的。n n 例例例例如如如如，假假假假如如如如说说说说话话话话人人人人不不不不是是是是处处处处于于于于法法法法官官官官地地地地位位位位，不不不不是是是是处处处处在在在在法法法法庭庭庭庭宣宣宣宣判判判判的的的的场场场场合合合合，或或或或者者者者

10、受受受受话话话话人人人人不不不不是是是是一一一一名名名名罪罪罪罪犯犯犯犯，那那那那么么么么例例例例（4 4）就是）就是）就是）就是“无效无效无效无效”的，不具有法律的效力。的，不具有法律的效力。的，不具有法律的效力。的，不具有法律的效力。n n 又又又又如如如如例例例例（5 5），说说说说话话话话人人人人虽虽虽虽然然然然作作作作出出出出了了了了许许许许诺诺诺诺，但但但但如如如如果果果果他他他他态态态态度度度度“不不不不诚诚诚诚实实实实”，并并并并不不不不打打打打算算算算去去去去实实实实行行行行，那那那那么么么么这这这这句句句句话话话话即即即即使使使使不不不不是是是是无无无无效效效效的的的的，也

11、也也也是是是是不不不不合合合合适适适适的的的的。合合合合适适适适的的的的许许许许诺诺诺诺应应应应是是是是言言言言出出出出必必必必行行行行。在在在在作作作作出出出出某某某某种种种种言言言言语语语语行行行行为为为为之之之之后后后后，如如如如果果果果“违违违违背背背背承承承承诺诺诺诺”，出出出出现现现现相相相相悖的行为，那也同样是不合适的。悖的行为，那也同样是不合适的。悖的行为，那也同样是不合适的。悖的行为，那也同样是不合适的。n n 再再再再如如如如，汤汤汤汤姆姆姆姆跟跟跟跟玛玛玛玛丽丽丽丽在在在在教教教教堂堂堂堂举举举举行行行行婚婚婚婚礼礼礼礼，而而而而且且且且在在在在牧牧牧牧师师师师面面面面前

12、前前前宣宣宣宣誓誓誓誓：“我我我我愿愿愿愿意意意意娶娶娶娶玛玛玛玛丽丽丽丽为为为为妻妻妻妻”。可可可可是是是是一一一一出出出出教教教教堂堂堂堂，他他他他就就就就对对对对玛玛玛玛丽丽丽丽说说说说：“遇遇遇遇到到到到你你你你非非非非常常常常高高高高兴兴兴兴。我我我我要要要要走走走走了了了了，再再再再见见见见。”接接接接着着着着发发发发生生生生的的的的行行行行为为为为太太太太不不不不正正正正常常常常，使使使使人人人人怀怀怀怀疑疑疑疑他他他他在在在在教教教教堂堂堂堂里里里里所所所所作作作作的的的的言言言言语行为是否合适。语行为是否合适。语行为是否合适。语行为是否合适。n n 言言语语行行为为理理论论最

13、最初初区区分分了了叙叙述述句句和和施施为为句句，并并将将施施为为句句进进一一步步区区分分为为显显性性施施为为句句（出出现现“请请求求、祝祝贺贺、宣宣判判”之之类类的的施施为为动动词词）和和隐隐性性施施为为句（不出现施为动词）。句（不出现施为动词）。n n 后后来来随随着着研研究究的的深深入入，发发现现运运用用叙叙述述句句其其实实也也是是在在施施行行一一种种行行为为，如如例例（）的的说说出出就就是是在在作作出出一一种种“告告知知”的的行行为为。可可见见，叙叙述述句句本本质质上上也也应应是是一一种种施施为为句句，应应属属于于施施为为句句中中一一个个特特殊殊的的次类。次类。n n 这这样样，言言语语

14、行行为为的的理理论论就就从从单单纯纯对对原原先先意意义义上上的的施施为为句句的的分分析析，发发展展成成为为“言言有有所所为为”的的一一般般理理论论。奥奥斯斯汀汀后后来来也也就就不不再再区区分分叙叙述述句句和和施施为为句了，而是区分三种不同的言语行为。句了，而是区分三种不同的言语行为。n n（二）言语行为的类型（二）言语行为的类型n n 言语行为并不是单一的行为，而是由若干复杂的言语行为并不是单一的行为，而是由若干复杂的言语行为并不是单一的行为，而是由若干复杂的言语行为并不是单一的行为，而是由若干复杂的次言语行为组成的。根据交际过程的不同阶段，可以次言语行为组成的。根据交际过程的不同阶段，可以次

15、言语行为组成的。根据交际过程的不同阶段，可以次言语行为组成的。根据交际过程的不同阶段，可以把言语行为分为三种：把言语行为分为三种：把言语行为分为三种：把言语行为分为三种：“言之发言之发言之发言之发”，即以言述事的述事，即以言述事的述事，即以言述事的述事，即以言述事的述事行为；行为；行为；行为；“示言外之力示言外之力示言外之力示言外之力”，即以言行事的行事行为；，即以言行事的行事行为；，即以言行事的行事行为；，即以言行事的行事行为；“收言收言收言收言后之果后之果后之果后之果”，即以言成事的成事行为。，即以言成事的成事行为。，即以言成事的成事行为。，即以言成事的成事行为。n n 1 1 1 1.言

16、谈行为言谈行为言谈行为言谈行为(言之发言之发言之发言之发)n n （the locutionary actthe locutionary actthe locutionary actthe locutionary act）n n 言谈行为就是说出所要说的话。例如：言谈行为就是说出所要说的话。例如：言谈行为就是说出所要说的话。例如：言谈行为就是说出所要说的话。例如：n n （1 1）抽烟对你的健康不利。抽烟对你的健康不利。抽烟对你的健康不利。抽烟对你的健康不利。n n （2 2）能帮我把钢琴抬过去吗？能帮我把钢琴抬过去吗？能帮我把钢琴抬过去吗？能帮我把钢琴抬过去吗？n n 要让听话人接收这两例的

17、信息，就必须用语音将要让听话人接收这两例的信息，就必须用语音将要让听话人接收这两例的信息，就必须用语音将要让听话人接收这两例的信息，就必须用语音将例（）例（）说出。当说话人这些话时，他就是例（）例（）说出。当说话人这些话时，他就是例（）例（）说出。当说话人这些话时，他就是例（）例（）说出。当说话人这些话时，他就是在进行言谈，就是在完成言谈行为或述事行为。在进行言谈，就是在完成言谈行为或述事行为。在进行言谈，就是在完成言谈行为或述事行为。在进行言谈，就是在完成言谈行为或述事行为。n n 2 2.以言行事行为以言行事行为(言之行言之行/言之力言之力)n n （the illocutionary a

18、ct）n n 以言行事行为指的是发出言谈本身就以言行事行为指的是发出言谈本身就意味着完成行事行为。换句话说，意味着完成行事行为。换句话说，“言之发言之发”和和“示言外之力示言外之力”都纯粹是一种抽象，某一都纯粹是一种抽象，某一个典型的言语行为，总是既是个典型的言语行为，总是既是“言之发言之发”，同时又是同时又是“示言外之力示言外之力”。如说出例（。如说出例（1），），这同时是在提出忠告；说出例（这同时是在提出忠告；说出例（2），这本），这本身是在发出请求。行事行为又可以分为五身是在发出请求。行事行为又可以分为五类类1。n n I、断定式（断定式（assertives）n n 实施这种行事行为的

19、句子所表述的命题是可实施这种行事行为的句子所表述的命题是可以评价真假的，而说话人则有责任保证所述命题以评价真假的，而说话人则有责任保证所述命题的真实性，如陈述、断定、坚信、估计、描写、的真实性，如陈述、断定、坚信、估计、描写、说明、报导、分析等等就属此类。例如：说明、报导、分析等等就属此类。例如：n n （3 3）学校昨天已经开学了。）学校昨天已经开学了。n n （4 4）明天肯定又是晴天。）明天肯定又是晴天。n n 例（例（3）等于说）等于说“我告诉你我告诉你:学校昨天已经开学学校昨天已经开学了了”，例（，例（4）等于说）等于说“我断言：明天肯定是晴天我断言：明天肯定是晴天”。在形式上，这种

20、实施断定性行事行为的句子一般在形式上，这种实施断定性行事行为的句子一般可以在前面加上可以在前面加上“我告诉你我告诉你”或或“我断言我断言”之类的词之类的词语。语。n n II II、指令式（、指令式（、指令式（、指令式（directivesdirectives）n n 这种行事行为是说话人企图使听话人去做某事。它这种行事行为是说话人企图使听话人去做某事。它这种行事行为是说话人企图使听话人去做某事。它这种行事行为是说话人企图使听话人去做某事。它们可能是非常温和、委婉地请求或建议听话人去做某事，们可能是非常温和、委婉地请求或建议听话人去做某事，们可能是非常温和、委婉地请求或建议听话人去做某事，们可

21、能是非常温和、委婉地请求或建议听话人去做某事，也可能是非常强烈、坚决地命令或禁止听话人去做某事，也可能是非常强烈、坚决地命令或禁止听话人去做某事，也可能是非常强烈、坚决地命令或禁止听话人去做某事，也可能是非常强烈、坚决地命令或禁止听话人去做某事，如请求、哀求、命令、指使、建议、允许、忠告、祷告如请求、哀求、命令、指使、建议、允许、忠告、祷告如请求、哀求、命令、指使、建议、允许、忠告、祷告如请求、哀求、命令、指使、建议、允许、忠告、祷告等等都属此类。询问可以看作是指令式中的一个特殊的等等都属此类。询问可以看作是指令式中的一个特殊的等等都属此类。询问可以看作是指令式中的一个特殊的等等都属此类。询问

22、可以看作是指令式中的一个特殊的次类，因为它们是说话人试图使听话人回答，也就是使次类，因为它们是说话人试图使听话人回答，也就是使次类，因为它们是说话人试图使听话人回答，也就是使次类，因为它们是说话人试图使听话人回答，也就是使听话人完成一种言语行为。例如：听话人完成一种言语行为。例如：听话人完成一种言语行为。例如：听话人完成一种言语行为。例如：n n （5 5 5 5）这种事交给他去办吧！）这种事交给他去办吧！）这种事交给他去办吧！）这种事交给他去办吧！n n （6 6 6 6）马上出发！）马上出发！）马上出发！）马上出发！n n 在形式上，这种实施指令性行事行为的句子一般可在形式上，这种实施指令

23、性行事行为的句子一般可在形式上，这种实施指令性行事行为的句子一般可在形式上，这种实施指令性行事行为的句子一般可以在前面加上以在前面加上以在前面加上以在前面加上“我请求我请求我请求我请求”“”“我命令我命令我命令我命令”或或或或“我建议我建议我建议我建议”之类之类之类之类的词语，句末常常用上感叹号。的词语，句末常常用上感叹号。的词语，句末常常用上感叹号。的词语，句末常常用上感叹号。n n III、承诺式（、承诺式（commissives）n n 这种行事行为是说话人保证而且有责任将来这种行事行为是说话人保证而且有责任将来去做某事，如保证、许诺、宣誓、发誓等等就属去做某事，如保证、许诺、宣誓、发誓

24、等等就属此类。从某种意义上讲，承诺式可以看作是说话此类。从某种意义上讲，承诺式可以看作是说话人对自己的一种请求或指使，但又不同于上一类人对自己的一种请求或指使，但又不同于上一类指令式。指令式是说话人企图使听话人去做某事，指令式。指令式是说话人企图使听话人去做某事，而听话人却不一定有责任或义务去做这件事。例而听话人却不一定有责任或义务去做这件事。例如：如：n n （7 7）我年底一定完成任务。）我年底一定完成任务。n n （8 8）我尽力而为。）我尽力而为。n n 这两例都是承诺式。从形式上看，这种承诺这两例都是承诺式。从形式上看，这种承诺句的前面可以加上句的前面可以加上“我保证我保证”“我答应

25、我答应”之类的之类的词语。词语。n n IV、表情式（、表情式（expressives）n n 这种行事行为是表现说话人对于句子的命题这种行事行为是表现说话人对于句子的命题内容中所述事情的一种心理状态，如感谢、祝贺、内容中所述事情的一种心理状态，如感谢、祝贺、赞许、欢迎、道歉、悔恨、痛惜、哀悼等等都属赞许、欢迎、道歉、悔恨、痛惜、哀悼等等都属此类。例如：此类。例如：n n （9 9）谢谢你救了我！）谢谢你救了我！n n （1010）让你受委屈了，真对不起！）让你受委屈了，真对不起！n n （1111）我真不该跟她分手的。）我真不该跟她分手的。n n （1212）多可爱的小生灵啊！）多可爱的小生

26、灵啊！n n 例（例（9）是感谢，例（）是感谢，例（10）是道歉，例（）是道歉，例（11）是悔恨，例（是悔恨，例（12）是赞叹。表情句的末尾常用感）是赞叹。表情句的末尾常用感叹号。叹号。n n V、宣告式（、宣告式（declarations）n n 这种行事行为是通过以言行事的力量使某一这种行事行为是通过以言行事的力量使某一事态得以存在或实现，或引起事态的变化，如宣事态得以存在或实现，或引起事态的变化，如宣告、宣布、宣判、通告、任命、命名等等就属此告、宣布、宣判、通告、任命、命名等等就属此类。例如：类。例如：n n （1313）我宣布晚会到此结束。）我宣布晚会到此结束。n n （1414）你被

27、公司开除了。）你被公司开除了。n n （1515）我命名这条船为）我命名这条船为“利贝特利贝特”号。号。n n 例中，说话人如果成功地完成了宣布的行为，例中，说话人如果成功地完成了宣布的行为，那么就（那么就（13）而言，晚会也就结束了；就（）而言，晚会也就结束了；就（14）而言，而言，“你你”就不再是公司的职员了。如果成功就不再是公司的职员了。如果成功地完成了命名的行为，那么地完成了命名的行为，那么“这条船这条船”也就成了也就成了“利贝特利贝特”号船。号船。n n 3 3.以言成事行为以言成事行为(言之成言之成/言之效言之效)n n （the perlocutionary actthe per

28、locutionary act）n n 当说话人说出话语并施行了某种行事行为之当说话人说出话语并施行了某种行事行为之后，就会给听话人、其他人，甚至说话人自己带后，就会给听话人、其他人，甚至说话人自己带来某种影响，从而产生某种思想、感情，或作出来某种影响，从而产生某种思想、感情，或作出某种行动，收到言后的效果。例如，听话人受到某种行动，收到言后的效果。例如，听话人受到了鼓舞或威胁，得到了安慰或支持，接受了感谢了鼓舞或威胁，得到了安慰或支持，接受了感谢或道歉，感到满意或放心，被告知，被说服，被或道歉，感到满意或放心，被告知，被说服，被提醒，被欺骗，按指令完成了某项任务，按宣告提醒，被欺骗，按指令完

29、成了某项任务，按宣告出现了某种事态等等，都是完成了成事行为。出现了某种事态等等，都是完成了成事行为。n n 值得注意的是，以言成事行为是带有听话人值得注意的是，以言成事行为是带有听话人的一定的主观性的，因此它有可能是多变的，施的一定的主观性的，因此它有可能是多变的，施行同样的一种行事行为，有时可能会收到不同的行同样的一种行事行为，有时可能会收到不同的言后之果。言后之果。n n 例如，向听话人发出邀请，听话人可能例如，向听话人发出邀请，听话人可能愉快接受，如期赴约，也可能不给面子，愉快接受，如期赴约，也可能不给面子，拒绝邀请；又如，向听话人提出批评，听拒绝邀请；又如，向听话人提出批评，听话人可能

30、心悦诚服，决心改正，也可能抵话人可能心悦诚服，决心改正，也可能抵触不满，甚至怀恨在心。触不满，甚至怀恨在心。n n 以言述事、以言行事和以言成事这三以言述事、以言行事和以言成事这三种言语行为实际上是整个言语过程的三个种言语行为实际上是整个言语过程的三个不同阶段，是统一于同一话语交际过程之不同阶段，是统一于同一话语交际过程之中的。这从下面奥斯汀所举的例子中可以中的。这从下面奥斯汀所举的例子中可以看出：看出：n n I、言谈行为（言之发）或陈说行为、言谈行为（言之发）或陈说行为 n n 例如例如:n n（1）他对我说：他对我说：“你不能做这件事！你不能做这件事！”n n II、以言行事（示言外之力

31、）、以言行事（示言外之力）n n 例如例如:n n（2）他不同意我做这件事。他不同意我做这件事。n n III、以言成事（收言后之果）、以言成事（收言后之果）n n 例如例如:n n（3）a、他使我恢复了理智，把我劝阻了。他使我恢复了理智，把我劝阻了。n n 或者或者:n n b b、他使我烦恼。、他使我烦恼。n n（三）间接言语行为（三）间接言语行为 n n 1.1.直接言语行为和间接言语行为直接言语行为和间接言语行为 n n 根据交际意图的实现方式的不同，可以把言根据交际意图的实现方式的不同，可以把言语行为分为直接言语行为和间接言语行为。语行为分为直接言语行为和间接言语行为。n n I I

32、、直接言语行为、直接言语行为n n 说话人采用某种行事行为的表达方式来实现说话人采用某种行事行为的表达方式来实现其自身预期所能实现的意图，这是直接言语行为，其自身预期所能实现的意图，这是直接言语行为，如用祈使句来表示请求，用疑问句来表示询问。如用祈使句来表示请求，用疑问句来表示询问。直接言语行为句往往含有直接言语行为句往往含有“告诉、请求、保证、告诉、请求、保证、感谢、宣布感谢、宣布”之类具体指明行事行为的施为动词。之类具体指明行事行为的施为动词。n n IIII、间接言语行为、间接言语行为n n 有时候，人们出于某种考虑，采用某一种行有时候，人们出于某种考虑，采用某一种行事行为的表达方式来完

33、成另一种行事行为，这是事行为的表达方式来完成另一种行事行为，这是间接言语行为。间接言语行为理论是英国哲学家间接言语行为。间接言语行为理论是英国哲学家塞尔（塞尔（Searle）提出来的。塞尔指出，要理解间）提出来的。塞尔指出，要理解间接言语行为这个概念，先得接受接言语行为这个概念，先得接受“字面用意字面用意”的的概念。概念。“字面用意字面用意”是句子形式所固有的言外之是句子形式所固有的言外之力（用意），间接言语行为就是从力（用意），间接言语行为就是从“字面用意字面用意”推断出来的间接用意。例如：推断出来的间接用意。例如：n n （1 1）a a请给我一点墨水。请给我一点墨水。n n b b我的笔

34、没有墨水了。我的笔没有墨水了。n n （2 2）a a请你说话小声点。请你说话小声点。n n b b你说话能小声点吗？你说话能小声点吗？n n 两两例例中中的的句句都都是是含含有有施施为为动动词词“请请”的的祈祈使使句句，都都是是直直接接向向听听话话人人提提出出一一种种请请求求。句句说说话话人人的的用用意意同同样样也也是是向向听听话话人人提提出出一一种种请请求求，但但在在表表达达形形式式上上，（1b）却却是是陈陈述述句句，（2b）是是疑疑问问句句，也也就就是是说说，它它们们是是用用一一种种断断定定、询询问问的的行行为为间间接接地地实实施施了了一一种种请请求求的的行行为为。这这种种间间接接言言语

35、语行为就是从两句的行为就是从两句的“字面用意字面用意”推断出来的。推断出来的。n n 英英语语里里，人人们们是是很很少少用用命命令令句句来来提提出出要要求求的的，而而是是习习惯惯于于使使用用间间接接提提出出要要求求的的句句子子，而而且且这这种种间间接接用用法法的的变变化化很很多多。下下面面例例（3）中中的的句句子子都都是是间间接接言言语语行行为为句句，它它们们的的间间接接用用意意都都是是要要求求听听话人把门关上。话人把门关上。n n （3 3）a aMay I ask you to close the door?May I ask you to close the door?May I ask

36、 you to close the door?May I ask you to close the door?n n （我能不能请你把门关上？）（我能不能请你把门关上？）n n b bDid you forget the door?Did you forget the door?n n （你有没有忘了关门？）（你有没有忘了关门？）n n c cId be much obliged if youd Id be much obliged if youd n n close the door.close the door.n n （如果你愿把门关上，我很感激。）（如果你愿把门关上，我很感激。）n n

37、 d dHow about a bit less breeze?How about a bit less breeze?n n （让风小一点怎么样？）（让风小一点怎么样？）n n 间接言语行为往往在句法上也有所反映。间接言语行为往往在句法上也有所反映。如英语：如英语：n n （4 4）Can you close the door?Can you close the door?n n （你能把门关上吗？）（你能把门关上吗？）n n （5 5）Why dont you read in desk?Why dont you read in desk?n n （你为什么不在桌上看书呢？）（你为什么不在桌

38、上看书呢？）n n please是不能出现在非请求的句子里边的，是不能出现在非请求的句子里边的，但可以出现在（）中动词的前边，构成但可以出现在（）中动词的前边，构成（4）的形式：）的形式：n n （4 4）Can you please close the door Can you please close the door?n n （我能请你把门关上吗？）（我能请你把门关上吗？）n n 例（例（5）既可以真的用来询问原因，也可以）既可以真的用来询问原因，也可以用来提出建议，但删略为（用来提出建议，但删略为（5）的形式后，似）的形式后，似乎就只能理解为提出建议了乎就只能理解为提出建议了:n n

39、（5 5）Why not read in desk?Why not read in desk?n n （为什么不在桌上看书？）（为什么不在桌上看书？）n n 2.间接言语行为的类别间接言语行为的类别n n 间接言语行为又可以分为两种：间接言语行为又可以分为两种：n n I、规约性间接言语行为、规约性间接言语行为n n 规约性间接言语行为是指依据习惯由句子的规约性间接言语行为是指依据习惯由句子的“字面用意字面用意”推断出来的间接言语行为。使用规约推断出来的间接言语行为。使用规约性间接言语行为往往是出于礼貌的需要，或是为性间接言语行为往往是出于礼貌的需要，或是为了求得表达上的委婉。了求得表达上的委

40、婉。n n 例如，在汉族社会里，熟人见面，习惯问上例如，在汉族社会里，熟人见面，习惯问上一句一句“吃了没有吃了没有”，听话人一般是不会按其字面用，听话人一般是不会按其字面用意（意（“询问询问”）去理解的，而会很自然地从其字面）去理解的，而会很自然地从其字面用意推断出它的间接用意打招呼或致问候。又如，用意推断出它的间接用意打招呼或致问候。又如，在英美社会里，人们总是把（）这类问句当作在英美社会里，人们总是把（）这类问句当作“请求请求”来理解。来理解。n n 当当然然，习习惯惯上上用用作作规规约约性性间间接接言言语语行行为为的的句句子子有有时时在在一一定定的的语语境境中中只只是是表表达达的的字字面

41、面用用意意。例例如如，“吃吃了了没没有有”如如果果是是对对出出差差刚刚进进门门的的丈丈夫夫说说出出，那那就就不不是是招招呼呼或或问问候候了了，而而是是真真正正的的询问。询问。n n 又又如如，如如果果在在篮篮球球馆馆里里问问“Can you play basketball?”那那很很可可能能是是向向对对方方发发出出“邀邀请请”，是是一一间间接接言言语语行行为为；但但如如果果是是在在旅旅行行的的火火车车上上说说这这句句话话，那那显显然然是是表表达达的的字字面面用用意意询询问问对对方是否会打篮球，是一种直接言语行为。方是否会打篮球，是一种直接言语行为。n n II、非规约性间接言语行为、非规约性间

42、接言语行为n n 非规约性间接言语行为是指依据交际双方共非规约性间接言语行为是指依据交际双方共知的信息和所处的语境推断出来的间接言语行为。知的信息和所处的语境推断出来的间接言语行为。例如：例如：n n （6 6）甲：你能借我点钱吗？）甲：你能借我点钱吗？n n 乙：我儿子今年自费上大学。乙：我儿子今年自费上大学。n n 乙的答话就字面用意而言，是一种乙的答话就字面用意而言，是一种“告知告知”行为，但实际上是间接地行为，但实际上是间接地“拒绝拒绝”甲的甲的“请求请求”，这一间接用意就是依据双方共知的信息通过推，这一间接用意就是依据双方共知的信息通过推断来实现的，这当中包含着一个较为复杂的推理断来

43、实现的，这当中包含着一个较为复杂的推理过程。从这里可以看到，塞尔的间接言语行为理过程。从这里可以看到，塞尔的间接言语行为理论实际上是引进了格赖斯的论实际上是引进了格赖斯的“会话含义会话含义”理论的。理论的。n n 非规约性间接言语行为由于是依据双方的共非规约性间接言语行为由于是依据双方的共知信息和所处语境推断出来的，因此在使用时要知信息和所处语境推断出来的，因此在使用时要注意共知信息充足，语境限制明确，否则，就有注意共知信息充足，语境限制明确，否则，就有可能造成歧解，影响听话人对话语间接用意的把可能造成歧解，影响听话人对话语间接用意的把握。握。n n 在研究中人们还注意到，间接言语行为所涉在研

44、究中人们还注意到，间接言语行为所涉及的对象通常是直接的，但也有可能是间接的。及的对象通常是直接的，但也有可能是间接的。就是说，表面上是说给对方听的，而实际上是说就是说，表面上是说给对方听的，而实际上是说给第三者听的。例如，红楼梦第给第三者听的。例如，红楼梦第8回写到宝回写到宝玉要喝冷酒，宝钗以冷酒伤身劝他别喝。宝玉觉玉要喝冷酒，宝钗以冷酒伤身劝他别喝。宝玉觉得言之有理，便放下冷的，令人烫热后才喝。这得言之有理，便放下冷的，令人烫热后才喝。这时：时：n n 黛玉磕着瓜子儿，只管抿着嘴儿笑。可巧黛黛玉磕着瓜子儿，只管抿着嘴儿笑。可巧黛玉的丫环雪雁走来给黛玉送小手炉儿，黛玉因含玉的丫环雪雁走来给黛玉

45、送小手炉儿，黛玉因含笑问他说笑问他说:“:“谁叫你送来的？难为他费心。那里谁叫你送来的？难为他费心。那里就冻死了我呢！就冻死了我呢！”雪雁道雪雁道:“:“紫娟姐姐怕姑娘冷，紫娟姐姐怕姑娘冷，叫我送来的。叫我送来的。”黛玉接了，抱在怀中，笑道：黛玉接了，抱在怀中，笑道：“也亏了你听他的话！我平日和你说的，全当耳边也亏了你听他的话！我平日和你说的，全当耳边风；怎么他说了你就依，比圣旨还快呢！风；怎么他说了你就依，比圣旨还快呢！”n n 黛玉表面上是跟雪雁说话，在指责雪雁，实黛玉表面上是跟雪雁说话，在指责雪雁，实际上话是说给宝玉听的，是在奚落宝玉，怨恨宝际上话是说给宝玉听的，是在奚落宝玉，怨恨宝玉只

46、听宝钗的话，而对她的话置之不理。宝玉听玉只听宝钗的话，而对她的话置之不理。宝玉听了也知道黛玉是在奚落自己，无言以对，只好嘻了也知道黛玉是在奚落自己，无言以对，只好嘻嘻地笑了一阵。嘻地笑了一阵。n n（四）用例分析（四）用例分析n n 1.1.与爹地斗，其乐无穷啊。与爹地斗，其乐无穷啊。n n 2.2.你们这些女人哪，这个阶段正是我事业你们这些女人哪，这个阶段正是我事业的上升期，我怎么能走的开啊。的上升期，我怎么能走的开啊。n n 3.3.贼老大：你这衣服花里胡哨的，要走性贼老大：你这衣服花里胡哨的，要走性感路线啊，刚入行要低调懂不懂。感路线啊，刚入行要低调懂不懂。n n 黑皮：牌子黑皮：牌子，班尼路，班尼路n n 4.4.注意你的素质，素质注意你的素质，素质n n 5.2002 5.2002年的第一泡屎，比以往来的更晚一年的第一泡屎，比以往来的更晚一些；些；20032003年的第一泡屎，不知什么时候才能更早年的第一泡屎，不知什么时候才能更早一些。（唱调）一些。（唱调）