小学语文教科书的性别符号解读.docx

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1、 龙源期刊网 小学语文教科书的性别符号解读作者：刘国艳 朱玲来源：新课程研究基础教育2013 年第 01 期教育是有目的、有计划、有组织地促使个体社会化的活动。在这种促使个体由自然人转化为社会人的活动中，教科书作为教育媒介，其作用无可替代。它既是师生教育教学交流的工具和依托，又处处彰显着社会对成长中一代的理想化诉求，明示抑或内隐着设计者所根植于心的价值倾向。自基础教育课程改革以来，重编与修订教科书始终是改革的重要内容和必然环节，而新版教科书究竟传递了怎样的价值取向，这些价值取向在多大程度上反映了社会的理性价值选择，理应为教育研究者不容忽视的研究主题。基于上述认识，本研究以苏教版小学语文教科书为

2、分析对象，以社会性别差异为分析视角，分别以研究者和小学生为认识主体，试图较全面地解读教科书中的人物类型和人物形象，并据此透析教科书中人物形象所蕴含的性别符号。一、研究者视野中人物形象的性别符号从研究者的研究立场审视，教科书中的人物形象可作质与量两方面的解析，即在量的方面分类统计男女人物的类型，在质的方面分类解读男女人物的个性特征。1. 人物类型解读。从学理上讲，小学生借助教育教学活动的社会化进程由两方面构成，一方面是逐步形成固定明确的家庭角色，建立起必要的家庭责任担当意识；另一方面是逐步确立自己所向往或推崇的社会职业角色，并能在今后的学习中以此为目标不断追求进步。这也就是说，教科书中的人物设计

3、旨在为小学生确立家庭角色的理想化标准与职业角色的理想化追求。由此，本研究对语文教科书中人物类型的统计和解析主要遵循两条路径：一是揭示教科书中人物的家庭角色分布，二是阐释教科书中人物的职业角色类型。而对于教科书中出现的反面人物形象及拟人化形象（如秋姑娘、小露珠等），因前者并非学生社会化的理性目标所指，后者的性别特征不够鲜明，则不在本研究的统计之列。由上述列表，我们大体可得出如下统计结果：第一，从总量看，在苏教版12 册小学语文教科书中，计有男性人物 197 人，女性人物 29 人，呈现明显的男多女少的趋势。第二，从具体角色分布看，以社会角色出现的男性共计108 人，分别担当着诗人、科学家、教育家

4、等24种社会角色；以社会角色出现的女性有 9 人，分别担当教师、护士、运动员等 7 种职业角色。换言之，在苏教版教科书中，男性人物的社会角色类型是女性人物社会角色类型的3.4 倍，男性人物出现的频次是女性的 12 倍，男女性别的差异十分明显。第三，从家庭角色看，以家庭角色出现的男性共有 26 人，分别担当爷爷、父亲等 7 种家庭角色；以家庭角色出现的女性共有 20 人，分别担当奶奶、妈妈等 6 种家庭角色。可见，在家庭角色中男性出现的频次仍多于女性。2. 个性指向分析。所谓个性，即是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。在教师帮助下，小学生对语文教科书中的人物个性

5、的认识和理解，能产 龙源期刊网 生强烈的感染效应，从而产生积极的、向上的行为模仿。通过归类分析苏教版小学语文教科书中的人物个性，有如下一些发现：（1）个性丰富的男性人物指向。首先，从职业指向看，小学教科书中的男性人物有较突出的七类个性倾向性：一是持之以恒、坚韧不拔、坚持不懈的意志品质，如梅兰芳、勾践、诺贝尔、第八次中的布鲁斯王子、骑牛比赛中的骑手、厄运打不垮的信念中的谈迁，等等；二是爱岗敬业、富于责任感的事业心，如徐虎、竺可桢等；三是乐思善思、细致观察生活，肯动脑筋，热爱学习、热爱思考、热爱自然、热爱科学，善于观察和发现的研究品质，如达尔文、司马光、爱迪生、昆虫学家法布尔以及发明世界上第一个玻

6、璃幕墙结构建筑的格罗佩斯、天火之谜中的富兰克林，等等；四是有爱国情操、热爱祖国、胸怀国家民族大义的民族气质，如徐悲鸿、彭德怀、把我的心脏带回祖国中的肖邦；五是宽容他人、正直勇敢、沉着稳健的心理品质，如黄河的主人中的艄公；六是热爱生活、敢于同命运抗争、勇于追求理想的思想境界，如霍金、二泉映月中的阿炳等。七是思想深邃、才思敏捷、谦虚幽默的人性魅力，如王维、李白、莫泊桑、福楼拜等中外文学思想巨匠。其次，从家庭角色指向看，我们可以把男性扮演的家庭角色分为长辈和晚辈两类。教科书中塑造的男性长辈通常有爱心、有公德心，教育孩子极有耐心，如你必须把这条鱼放掉中的爸爸；教科书中的男性晚辈则主要表现出孝敬母亲、追

7、求上进的个性取向，如少年王冕中的王冕。（2）较为刻板的女性人物指向。首先，从职业指向看，小学教科书中女性人物的个性特征显得较为单调，主要表现有三：一是工作辛勤、认真负责、身先士卒、舍己为人的职业品质，如永远的白衣战士中的叶欣；二是自强不息、毅力顽强的意志品质，如海伦凯勒中身残志坚的海伦，微笑着承受一切中没掉一滴眼泪的桑兰；三是英勇顽强、保家卫国的巾帼气质，如木兰从军中的花木兰。其次，从家庭角色看，小学语文教科书中的女性人物主要个性特征有：一是细腻如丝，伟大如海，为孩子无私奉献而又坚强勇敢、乐观积极的长者形象，如爱如茉莉与月光启蒙中的母亲，孙中山破陋习中的孙中山姐姐；二是天真烂漫、善良有爱心、孝

8、顺懂事、聪明智慧的晚辈形象，如爱因斯坦和小女孩与花瓣飘香中的小女孩。而纵观古今中外无数优秀女性思想家、文学家，她们才华横溢、思维缜密，创造出许多奇迹，闪烁着熠熠光辉，却被拒之于教科书门外，不作描述。二、学生视野中人物形象的性别符号学生既是教育的对象，也是教育的主体。在语文教学中，学生能在多大程度上实现课程设计者所倡导的社会化，显然与学生对人物形象的认知和理解、与学生对人物的意义解释密切相关。 龙源期刊网 为此，我们在淮安市两所小学采用随机抽样的方式开展调查研究，调查对象为小学五年级和六年级学生，每个年级随机抽取两个班级进行调查。之所以选择小学高年级学生，主要是基于两方面考虑：一是对人物形象的认

9、知，以主体是否具有相应的理解和判断能力为前提；二是必须有较长时间的学习，已经熟悉小学语文教科书中的人物。此次调查共发放问卷424 份，回收有效问卷 412 份，回收率为 97.2%。调查研究的结果如下表：基于上述统计结果，我们可以初步判定，男、女学生对于教科书中不同性别人物的总体认识，其趋同性大于相异性。比如，永远的白衣战士中用自己娴熟的医术、舍己为人的医德与非典抗争的护士叶欣，番茄太阳中美丽可爱、聪明机灵、懂得关爱他人的盲童明明，均是男女生所喜欢的女性人物形象；钱学森中为我国运载火箭和导弹的研制做出卓越贡献的科学家钱学森，沉香救母中不畏艰难险阻、意志顽强的沉香，也都是男女生所喜欢的男性人物。

10、在学生所推崇的不同性别的优秀人物个性特征上，男女生也存在诸多趋同之处。“温柔贤淑、善良和蔼”均被男女生认同为优秀女性人物的重要个性特征；“才华横溢、正直民主、勤于思考”均是男女生所支持的优秀男性人物的重要个性特征。在肯定男女生个性认识趋同性的同时，我们也可以管窥男女生在个性认识上存在的某些带有性别视角的差异。例如，在女生看来，才华是衡量优秀女性人物最为重要的认知标准，而在男生自己看来，温柔的个性则为衡量优秀女性人物最为重要的认知标准。而对于优秀男性人物，女生的首要选择是谦虚幽默的道德个性，而男生的首要标准是坚韧不拔的意志品质。三、研究结论与变革方向基于研究者对教科书中人物形象的统计分析，以及学

11、生对教科书中优秀人物形象的选择和认知，我们认为，现行小学语文教科书既呈现出一些可喜的变化，但同时也存在某些需要变革的不足之处。1. 教科书开始逐步体现回归生活世界的精神主旨。教科书是小学生社会化学习的基本依据，教科书人物是小学生规划未来生活的重要参照模板。因此，就学理上讲，教科书应尽可能选择贴近生活、符合学生奋斗指向的人物形象。以此标准审视当前的教科书，我们可以发现，其相对于传统教科书的明显进步就是在人物的选择上不再局限于传统的伟大人物，不再停留在简单说教爱国、仁爱等崇高伟大的道德品质。当前教科书中人物的职业类型日趋多样，人物所表现的个性特征也逐渐丰满，更加贴近生活，较充分地向人们展现了真善美

12、的魅力，并将这些优秀高尚的品质传递给小读者们，教会他们从善如流，做一个对社会有用的人。2. 应充分关注学生对人物形象认识的个性差异。当前，学生在对优秀人物个性特征上的认识，在某些方面已经不同于传统认知。例如，优秀女性人物形象中的坚韧顽强、自主理性，并非传统女性所拥有，优秀男性人物形象中的正直民主、沉着稳健，也较少为传统男性人物形象所涉及。对此，未来的教科书应及时捕捉并顺应这种变化，充分关注到当前学生对人物形象认识所表现的个性差异性和性别差异性，进一步改变对男、女性人物的传统个性定位。 龙源期刊网 3. 应进一步改善教科书中的男性主义倾向。语文教材作为母语学习的材料，以其强烈的思想性、人文性、情

13、感性和形象性对学生的社会性别角色认同产生重要影响。当前，在苏教版教材中出现的女性人物和男性人物的性别比例不均衡现象。这种不均衡，会对学生学习和实践社会角色产生感染、示范和暗示的作用，致使学生出现错误的思想导向和生活导向。因此，我们认为，教材的编撰者应该从适当的男女性别比例着手，改变传统的“男主女从”，“男强女弱”的观点，更多地体现两性平等的意识，客观分析男女性格特点各有利弊，顺应时代发展潮流，相信女生天生不是弱者，男孩也不是天生的强者，只要后天努力，所有人在成功面前的机会是相等的。唯有如此，才可能更好地促使小学生形成健康平等的性别观和正确的世界观。4. 应进一步丰富学生的女性职业角色意识。当前，在一定程度上教科书依然存在女性职业角色类型不足的格局。从更好地促进小学女生社会化的视角来看，未来的教科书变革，应在内容上更全面表现女性的生活世界，充分体现和肯定女性所作出的社会贡献和社会价值。比如类似于著名主持人杨澜，誉有“物理科学的第一夫人”吴健雄，“世界出色女企业家”靳羽西，“亚洲第一女总统”阿基诺等符合社会潮流、时代精神的新女性也应该出现在教材中，从而对传统女性特点予以补充和完善，以改变学生刻板的女性性别意识，进而有助于培养独立、自强、自信勇敢、有知识有能力的新时代女性。