中小学语文教学衔接的思考与尝试.pdf

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1、中小学语文教学衔接的思考与尝试一 个怪 异 的 教育 现象 长期 在困扰 着我 们：这 就 是，相 当一 部分成 绩比 较优 异的 小 学 毕业生，升 入中 学后 对 语文 学 习 感 到很 不适应，学 习兴趣 减退，学 习 质 量下降。久 而久 之，不 但 语文 学不 好，而 且还会 挫 伤学习 其他 学科 的 积 极性。如 何改 进 我 们的 工作 方法，顺利 实现 中 小学 语 文教 学 的 平稳 过渡，就 是我 们应 该 高 度关 注、认真 研究的 课题。下 面就 这 一 工作 浅谈 一下 我的拙 见和 尝 试，以 飧 各 位同 仁，但愿 起到 抛砖 引玉 的 作 用：我 的思 考：1

2、、管理模式的变化小学阶段的管理基本上是班主任教师的全天跟班管理，甚至于有的班级是包班教学，语文、数学老师轮番轰炸，教学科目较少，教学时间充裕，搞的是人人过关，学生学习比较被动；初中则不然,开设科目多，班主任到班时间有限，语文教师同时教学两个班级，教学课时非常有限，不可能再在搞轮番轰炸，人人过关，对学生学习的自觉性要求增高。2、教学要求的变化学生进入初中，文考科目由过去的两科升为七科，学习的科目多，且内容也比较深。加上小学时各方面准备不充分，顿时会感到手足无措。我 们中 小 学 的教 学，基 本 上是 一个 由 感 性到 理性 的 过 程。也就是 说：随 着学 历的 升 高，理性 成 分 越来

3、越多，感 性成 分 越 来越 少。对学 生 自学能 力要 求也 在 增 高。语 文教 学 也 是如 此。小 学语 文积 累 的 成分较 多，理解 和应 用的成 分较 少。中学 语 文，积 累 的 成分 在减少，理解 和 应用 的成 分 日 趋增 加。相 对来 说，小 学教 师讲 课速 度较 慢，课 堂容 量 较小，要 掌 握的知 识反 复讲，反 复 练，对 作 业精 批细 改，使 学生 每个 知识 点 都 过关。由 于 课时 紧，中学 教 师 讲课 速 度 一般 较快，课堂容 量 大，许多 细 节 性的 东西，特 别是 纯记 忆 性 的内 容，只 能一 带而 过，甚 至 于 直 接甩 给。由于

4、 班 额过大，老 师 不 可能作 细致 的 辅 导，作 业 也不可 能 精批 细改，这 就要 求 学 生要 有高 度自 觉 性，认 真、独立 地完成 好作业。3、教 学检 测的 变化小 学测 验 题 量少，难度 小，时 间 充裕，且 考 点 多 已在 平时 练 习中 反复 操练 过。学 生只 要平 时 能 认真 听课，完成 好 作业，不 需 花 太大 力 气 也能 保持 好成 绩。而 中学 测验 题 量 大，难 度大，时 间少，且 考点 多作 了 变形，还 有知 识 点 的延 伸，要求 学生高 效高质 量 地完 成。4、教学方法的变化进入中学，新的语文教师，教学习惯、教学思路、教学要求、教学方

5、法与小学迥然不同，如果这位老师再没有这方面的经验，学生会倍感茫然，无所适从。我 的尝 试1、加 强 入 学教 育七 年级 学 生，只有 十一 二岁，有的 背井 离乡，来 到 一所 陌生的学 校，面 对的 是全 新的 环境，他 们 的内 心是 矛 盾 的，一 方面 他 们 对这个 环 境 感到 新奇，另 一 方 面感到 茫然。如 果此 时，我 们 的教师 高估 他 们，不 从内心 关心 他们，不 讲 究教 法，按 照 我 们 的理解 直 奔主 题，直 接 进入 我 们 教学，迅 速让 他 们 拉开 差 距，势 必他们 的茫然 上 升为 害怕、甚 至于 恐惧，特 别是 一些 从 偏 远村 小 来

6、的胆 小学生 更是如 此。为 此，我 在 教学 起始年 级 时，前一个 周 都是 入 学教 育。首 先，介 绍的 是我们的 学 校 和 任教 本班 的教 师、以 及本 班学生状 况。让 他们 对所 处 的 环境 有 一 个大 体认识，便于 他 们正 确 处 理师 生间、同 学间 的关 系，特 别 是引 导 住 校学 生，更应该引 导 他们 学会 如 何 独立 生活，使 他们 首先 从 生 活上 适 应 中学 教学。然 后，介 绍 中小 学的差 异，常 见 学习 方法，比 如如 何 上 自习 等等。最 后，简 绍语 文学 科。尤 其 是我 本人 教 学 的思 路、教 学习 惯、教 学要 求等 等

7、。介绍 有 趣的 语 文 故事，让学 生明 白，语文 是 有趣 的、有 用 的、有 法的。以 上做 法，目 的 是 让学 生知 彼知 己，融 洽师 生 关系，消 除 是 师生 间的 陌生 感和 学 习 的恐惧 感。2、努 力 激 发学 习信 心我 们的 学 生，是 刚 从小 学 毕 业的 学生，我们 要客 观的 评 价 他们。作为 老师，不 能 低 估他们，凡 事都 手 把 手地教，甚 至于 包 办 代替。但 也不能 高估 他们，超 越其 实 际 能力。由 于语 文 学 科，从思维 方式 上 讲 是发 散性思 维，知 识 点 比较 分散，系 统性 和层 次 性 不强，很 多 学生，特 别是 语

8、文 基 础 较差 的 学生，往 往会认 为语 文不 如 其 他学 科 实 在，给 人一 种 学不 学 都差 比 多 的错 觉。如 果老师 再没 有经 验，把 它搞 得 很 玄乎，就 会拒学 生 于千 里之外，严重 挫 伤 他们 的积 极性。我 的做 法 是 先系 统地介 绍阅 读一 篇文 章 的完 整 步骤 和 基 本方 法，然后 选取 几篇 与 小 学差 不 多 的文 章，师 生双方 共 同实 践，验 证 这些 方法。目 的是 让学 生 觉 得语 文 学 习是 有章可 循的，是 具体 实 在 的。消除 语 文学习 的神 秘感 和 紧 张感，增 强他 们的信 心。学 生刚 进 入 中学，各 方

9、 面需 要适 应。因 此，此 时 的老 师，要 尽 量避免 讲与 升学 有 关 的事 情，不 要动 不动 就 拿升 学 来吓 唬 他 们。七年 级 第二课，标 题 叫 做 走 一步，再 走一 步，这篇课文 就 是 教育 学 生，要 一步一 个脚 印地 走 好 眼前 的 路，做 好 眼前 的 事。不 要 好 高骛 远，不求 一 蹴而就。我 们的 语文 教学更 应 贯彻 这个思 想。事 实 上，只 要 学生 端正 态度，养 成良 好的 习 惯，认真 做 好 眼前 的事，努 力培 养 自 己的 能 力，三 年 后的升 学，是水 到 渠 成的 事 情。第 一学 期，语文 检 测一 定 要注 意 质 量

10、，检测 试 题 既 要紧 扣课程标 准，更 要切 合学 生 实 际，与 小 学 语文 试卷 自 然衔 接，不 要梯 度 太大，以 免挫伤 学生 的积 极 性。阅卷 时，也 可 以 适 当放宽 标 准，尽 可能 发现学 生 的优点，激 发 他 们学习 的积 极 性，让 他 们 在语文 学 习上 有成就 感，进 而 越 学劲 头越 足。这 才 是我 们 准 求的 目标。3、结 合学 生实 际 教学第 一学 期，尤 其是 前半 学期，师 生双 方都有 一 个适应 过程，学生 还要 适应 新的 环 境 和其 他 学 科。其 压力 是 比较 大 的，因 此，我 们的 语 文学科，应 该 努力 为其 他学

11、 科让 道，我 们在 教学 时，应 该结 合本班学 生 实际，尽 力降 低教 学 起 点，放 缓 教 学梯 度，放 慢 教学 进 度，使 绝 大多数 学 生跟上 步伐，避 免 一 开始就 掉队 的 现 象。半 期过 后，师 生 双方 都 适应 了，再适 当加 快教 学 进 度。教 学的 内容，不 学 则 罢，学 就要 学透，千 万 别 吃夹生 饭，否则 师 生 双方 都 会 元气 大伤。4、高 度重 视学 生自主 意 识与 自 学 能力 的培 养，做好 学习方 法的 衔接中 学语 文 教 材的 内容 增加 了，难 度 也 加深了，知 识 点 增多 了，要 求学 生具 有一 定 的 独立 思 考

12、 能力 与自学 能力。因 此，教 师 应 有意 识、有 步骤 地教 给学 生 一 套行 之 有 效的 语文学 习方法，如 怎 样 抓好 预习 听课 复 习 作 业 单 元小 结五个 环节；怎 样掌 握 好 基础 知识；怎 样进 行文 段阅 读；怎 样做 好知 识整 理 与 归纳；怎 样 运用 科学 记 忆法 提 高学习 效率 等。在 此基 础上，教 师 可让 学生 运用 学到的 方法 自 学，充 分 动脑、动 口、动 手，鼓 励 学 生 勇于 质疑 问难，教师 则 抓住 契机，巧 为点 拨，为学 生释 疑解 难。适 当引 导 学 生研 究 单 元学 习 要求 、及 预 习提 示。使学 生有 明

13、确 的 学 习目 标。讲 授新 课，重 点 不在 于 分 析解 答，而在 于 引导发 现、分 析、解 决 问题 的能 力，逐 渐 改 变依 赖老 师的 习 惯，养成 自 己 动手、动 脑、动 口 的好 习 惯。强 调预习、复习 指 导学 习的 方 法。5、坚 持教 师为 主导，学 生为 主 体，做 好转 变 学 生学 习观念 的衔 接在 给七 年 级 新生 上课 之前 就要明 确转 变 学生 学 习语 文 的 观念 很重要。要向 学生 讲明 小学 字、词等基 础知 识多，阅读 理 解 得少，时间 充足，重 机械 记忆，形象 思维。初 中 由于 课目 增多，相 应 地学 习语文的 时 间少，重

14、理解 记忆，抽 象思维；老 师讲 得 少，学 生自己 动手 动 脑 多，学 生 的 主动 性、自 觉 性应大 大加 强。教 学 中 教 师应精 讲 精练，给 学 生 留下 思 考 的空 间。在 课 堂教学 中，教 师 要起 主 导 作用，引 导 学生 抓住 重 点进 行 精 细阅 读。要 有 选 择地 把某 些问 题留 给 学 生自己 思 考，不 要因 害 怕学 生 掌握不 好知 识而 更 小 学一 样 把 全部 问题讲 透讲尽，要 相 信 学生 有能力 自 己去找 寻答 案。当 然，这 项 工作是 一个 系统 的工 程，需 要中、小 学教 师 和 学生本 人共 同努 力。但 是 作为老 师，

15、我 们 更 应 具备这 种 意识，积 极 主 动地 做 好 中小 学教 学的 衔 接 工作。小 学语 文 教 师，不能 停留 在小学 毕业 考 什么，我就 教 什 么的 状态，而 应该 积极 了 解 中学语 文，在 平 时教 学 中，为 学生 的长远 发展着 想，有意 识地 从兴 趣、习 惯、方 法、能 力方 面培 养学生，为 学生 的 明天 奠 定 坚实 基础。中 学教 师 呢 则应 该熟练 掌 握 中、小 学学 语文 课 程 标准，把 中学教 学内 容、目 的、要求 等与 小学 进行 比 较，明 确 中 小 学两 个阶段 的 差异与 联系，增 强 教 学的 目 的 性。只 要我 们 的 老师 明确 意识，积极 探 讨 和实践，我 们 的 工作 就会事 半功 倍，我们 就 会 离目 标 更 近。