提升自身素质.ppt

《提升自身素质.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提升自身素质.ppt（85页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、提升自身素质提升自身素质规范课堂教学规范课堂教学张健张健海宁海宁 2009.3.11一、现状和责任一、现状和责任二、提升自身素质，以课堂教学为本二、提升自身素质，以课堂教学为本三、规范课堂教学，以教学实效为本三、规范课堂教学，以教学实效为本一、现状和责任一、现状和责任n工作时间长工作时间长n工作环境差工作环境差n工作压力大工作压力大n工作待遇低工作待遇低感触 初中教学质量专项视导初中教学质量专项视导1学生学习情况问卷调查学生学习情况问卷调查2备课本检查备课本检查3听课听课担忧备课本检查存在的主要问题备课本检查存在的主要问题n备课不重视、教案不规范备课不重视、教案不规范n新课备课较认真，复习课、

2、检测课备课比较简新课备课较认真，复习课、检测课备课比较简单。单。n备教材为主，备教法或学法、备学生不够。备教材为主，备教法或学法、备学生不够。n缺乏对教学情况分析和教学反思。缺乏对教学情况分析和教学反思。n没有考虑学生的学习特点，采取因材施教，分没有考虑学生的学习特点，采取因材施教，分层教学。层教学。n考核拿不出备课本考核拿不出备课本 课题课题Module 6章节章节Unit 2教学教学目标目标知识与技能知识与技能阅读文章，掌握重点、单词、短语阅读文章，掌握重点、单词、短语过程与方法过程与方法听、说、读、写听、说、读、写情感态度价值观情感态度价值观了解不同国家的娱乐项目和影视文化了解不同国家的

3、娱乐项目和影视文化重点、难点分析重点、难点分析课文的听、读、写课文的听、读、写教学准备教学准备完成课内习题完成课内习题其他课程资源其他课程资源workbook课题课题She asked if I was practising too much.章节章节Module 7 Unit 1教学教学目标目标知识与技能知识与技能I said I only wanted to play at the 过程与方法过程与方法Starsearch concert with the rest of the 情感态度价值观情感态度价值观orchestra.She asked if I was practising t

4、oo much,重点、难点分析重点、难点分析I told her not to worry.教学准备教学准备Why dont we go to其他课程资源其他课程资源没有？没有？不需要？不需要？课堂教学中存在的问题课堂教学中存在的问题n教师讲授主宰课堂教师讲授主宰课堂 n对新教材的理解和处理不到位对新教材的理解和处理不到位n对不同课型的教学设计不够到位对不同课型的教学设计不够到位n对不同层次学生学习的定位和要求研究甚少对不同层次学生学习的定位和要求研究甚少 任重而道远！任重而道远！责任二、提升自身素质，二、提升自身素质，以课堂教学为本以课堂教学为本111创新是创新是竞争力竞争力素质是素质是原动

5、力原动力教师教师方法是方法是助动力助动力 教育要成为打开能够发挥每个人的创造力大教育要成为打开能够发挥每个人的创造力大门的钥匙，教育要适应技术新时代而提高学生的门的钥匙，教育要适应技术新时代而提高学生的价值品位，发展学生的想象力、谋划力和创造性价值品位，发展学生的想象力、谋划力和创造性智力，以及为创造而进取的不屈不挠的意志，使智力，以及为创造而进取的不屈不挠的意志，使受教育者成为面向世界的日本人。受教育者成为面向世界的日本人。日本日本 要培养要培养“骨髓中都充满未来思想和未来意识的骨髓中都充满未来思想和未来意识的人人”和和“世界一流的创新人才世界一流的创新人才”。美国美国cultural ac

6、complishments Teachers knowledgepracticalknowledge conditional knowledge professional knowledge 教师教师素质素质专家研究表明：处于不同层次的教师专家研究表明：处于不同层次的教师(新教师、成熟教师、新教师、成熟教师、优秀教师、专家教师优秀教师、专家教师)其主要差别在于四类知识结构组成的其主要差别在于四类知识结构组成的不同。不同。具有丰富的学科专业知识并不是成为一名好教师的唯一条具有丰富的学科专业知识并不是成为一名好教师的唯一条件，在学科专业知识达到一定的水平之后，条件性知识和件，在学科专业知识达到一定

7、的水平之后，条件性知识和实践性知识是教师专业水平的决定性因素。实践性知识是教师专业水平的决定性因素。教师教师素质素质文化素养文化素养 教师教学成功与否并不全是业务水平的问题，教师本人的某些重要个性特征也在很大程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。Wilkins 教师教师素质素质basic skillspronunciationvocabularygrammarlisteningspeakingreadingwritingprofessional knowledgeculturenTalk clearly nWith a purposenClear instructionnStep by

8、 stepnShort，concise，to the point 张连仲张连仲nSpeak English if possible.nSpeak Chinese when necessary.刘道义刘道义 能用简练、准确的言语组织课堂能用简练、准确的言语组织课堂教学活动，能使用恰当的课堂语言。教学活动，能使用恰当的课堂语言。ListeningSpeakingReadingWriting*养成课前倾听课文磁带的习惯养成课前倾听课文磁带的习惯 能能正确、自然、得体、流畅朗读课文正确、自然、得体、流畅朗读课文 能根据重音和语调的变化表达不同的意图和态度能根据重音和语调的变化表达不同的意图和态度 能听

9、辨出每一微小音素的变化与不同能听辨出每一微小音素的变化与不同ListeningSpeakingReadingWritingSs look on Ts as living models.*用生动的语言去表述，能激起学生的兴趣；用生动的语言去表述，能激起学生的兴趣；*用地道的语言去表达，能激发学生的模仿欲；用地道的语言去表达，能激发学生的模仿欲；*用纯正的语音去示范，是培养学生良好的语音、语调用纯正的语音去示范，是培养学生良好的语音、语调 的保证的保证三、四年级用四线三格板书三、四年级用四线三格板书五、六年级用一线格板书五、六年级用一线格板书初中可用无线板书初中可用无线板书ListeningSpe

10、akingReadingWriting建议建议板书板书设计设计重点重点难点难点正确正确美观美观句式句式标点标点字母字母笔顺笔顺规范规范板书是学生学习的活字帖板书是学生学习的活字帖板书有利于课堂上师生互动。板书有利于课堂上师生互动。板书有利于提高课堂教学质量。板书有利于提高课堂教学质量。养成善于倾听学生的习惯养成善于倾听学生的习惯 *单个学生说、读时单个学生说、读时 *多个学生说、读时多个学生说、读时 *学生合作学习时学生合作学习时audient,helper&mentorn留给学生听的空间留给学生听的空间n留给学生思考问题的时间留给学生思考问题的时间 n留给学生足够的合作与互动的时间留给学生足

11、够的合作与互动的时间 n留给学生完成练习的时间留给学生完成练习的时间 Teacher role语言交流的流畅性语言交流的流畅性语言运用的得体性语言运用的得体性语音语调的规范性语音语调的规范性讲课内容的正确性讲课内容的正确性基本的要求基本的要求ListeningSpeakingReadingWriting1扎实的基本功扎实的基本功2熟读课程标准熟读课程标准 3钻研教材教法钻研教材教法 4掌握教学技术掌握教学技术 5与时俱进，不断学习与时俱进，不断学习 寄予的希望寄予的希望单元音i:e B:C:u:A Q E 双元音e a C a E E eEE清浊成对的辅音 p t k f s W F tF t

12、rts b d g v z T V dV drdz单个辅音hlrmnN jw三、规范课堂教学，三、规范课堂教学，以教学实效为本以教学实效为本英语学科课堂教学规范英语学科课堂教学规范一、学习课标，领会要求一、学习课标，领会要求二、分析教材，确定目标二、分析教材，确定目标三、了解学情，把握起点三、了解学情，把握起点四、创设情景，引出新知四、创设情景，引出新知五、关注过程，促进内化五、关注过程，促进内化六、及时归纳，巩固提高六、及时归纳，巩固提高七、多元评价，有效激励七、多元评价，有效激励八、精选作业，分层落实八、精选作业，分层落实 学习课标，领会要求（心中有标）学习课标，领会要求（心中有标）分析教

13、材，确定目标（手中有本）分析教材，确定目标（手中有本）了解学情，把握起点（眼中有生）了解学情，把握起点（眼中有生）教学设计前教学设计前三要素三要素课前课前教学教学一、学习课标，领会要求（一、学习课标，领会要求（心中有标心中有标）1 1、学习课程性质和基本理念，明确义务段英语、学习课程性质和基本理念，明确义务段英语 教学的任务和要求。教学的任务和要求。2 2、学习课程标准总体目标的内涵，领会综合语、学习课程标准总体目标的内涵，领会综合语 言运用能力五方面的具体要求。言运用能力五方面的具体要求。3 3、把握三、把握三 五级综合语言运用能力目标要求，五级综合语言运用能力目标要求，分期制定不同阶段的教

14、学目标和教学任务。分期制定不同阶段的教学目标和教学任务。课前课前教学教学二、分析教材，确定目标（二、分析教材，确定目标（手中有本手中有本）1 1、通读整册教材，了解教材的设计思路、知、通读整册教材，了解教材的设计思路、知 识体系和整体结构，领会编写意图。识体系和整体结构，领会编写意图。2 2、细读本单元（模块）内容，明确其教学目、细读本单元（模块）内容，明确其教学目 标、教学内容在全册教学中的地位与作用。标、教学内容在全册教学中的地位与作用。3 3、研读本节课教材，制定具体、清晰、可实、研读本节课教材，制定具体、清晰、可实 现的知识目标、能力目标和情感（文化）现的知识目标、能力目标和情感（文化

15、）目标，明确重点难点。目标，明确重点难点。4 4、模仿课文录音，确保呈现准确的语音语调，、模仿课文录音，确保呈现准确的语音语调，确保使用规范、易懂的教学用语。确保使用规范、易懂的教学用语。5 5、提倡集体备课，实现教学资源共享。、提倡集体备课，实现教学资源共享。课前课前教学教学三、了解学情，把握起点（三、了解学情，把握起点（眼中有生眼中有生）1 1、通过预习、检测等途径，了解学生已有知识、通过预习、检测等途径，了解学生已有知识 水平、阅读能力和表达能力。水平、阅读能力和表达能力。2 2、通过课堂观察、谈话等方式，了解学生的生、通过课堂观察、谈话等方式，了解学生的生 活经历和体验，关注学生的个体

16、差异。活经历和体验，关注学生的个体差异。3 3、了解学生学习本课内容所需的前期知识、学、了解学生学习本课内容所需的前期知识、学 习方法及已有的知识和经验，确定本课教学习方法及已有的知识和经验，确定本课教学 起点。起点。4 4、布置学生的练习要先做一遍，把握难度，了、布置学生的练习要先做一遍，把握难度，了 解可能出现的问题并设计解决预案。解可能出现的问题并设计解决预案。课前课前教学教学n目标设计目标设计n内容设计内容设计n过程设计过程设计教学设计教学设计教案教案课前课前教学教学如何制定课堂教学目标如何制定课堂教学目标n要有课标意识要有课标意识n把握教材内容把握教材内容 n突出主要目标突出主要目标

17、n设定适度清晰设定适度清晰n内容具体规范内容具体规范n大小目标统一大小目标统一n以学生为中心以学生为中心 课前课前教学教学Three PsThree Ps1.Put yourself at the position of the Put yourself at the position of the studentsstudents.站在学生的地位，引领教学思路站在学生的地位，引领教学思路2.2.Put the students to experience thePut the students to experience the learning processlearning proces

18、s.以体验学习途径，设定教学思路以体验学习途径，设定教学思路3.3.Put the emphasis on students practice.Put the emphasis on students practice.强调实践和运用，拓展教学思路强调实践和运用，拓展教学思路（刘兆义（刘兆义国家国家英语课程标准英语课程标准研制专家核心组成员，特级教师）研制专家核心组成员，特级教师）课前课前教学教学刘兆义刘兆义课前课前教学教学目标设计常见问题目标设计常见问题n主语定位不明或错位主语定位不明或错位n难度定位过高难度定位过高n重视语言形式，忽视语言功能和语言综合能力重视语言形式，忽视语言功能和语言综

19、合能力n过程与结果混淆过程与结果混淆n目标不具体、明确目标不具体、明确n目标表述不规范目标表述不规范n目标虚设目标虚设课前课前教学教学目标不具体、明确目标不具体、明确,表述不规范表述不规范 Teaching Aims and Demands:1.Language Knowledge Key vocabulary:cloud,shower,degree,joke,wet,temperature,might,windy,probably,sunny,cool,dry,cloudy Key structure:It may be/might be It will probably be 2.List

20、ening skill:To understand conversations involving introduction of weather in listening.Improve the students listening ability.A Learning plan for Module 11 The weatherUnit 1 It may be cold tomorrow.主语不明主语不明,目标虚设目标虚设 课前课前教学教学教学内容教学内容教科本教科本教学隐形材料教学隐形材料教学辅助材料教学辅助材料课前课前教学教学教师教师教材教材环境环境学生学生内容内容设计设计解读解读课前

21、课前教学教学q情感态度情感态度q学习能力学习能力q社会背景社会背景q语言能力语言能力q语用能力语用能力q交际能力交际能力q知识结构知识结构q文化意识文化意识个个性性和和共共性性解读学生解读学生课前课前教学教学q语言能力语言能力q语用能力语用能力q个性特征个性特征q知识结构知识结构q文化意识文化意识q课堂能力课堂能力解读教师解读教师课前课前教学教学q时间时间q空间空间解读环境解读环境课前课前教学教学 教师要善于结合实际教学需要，灵活 地和有创造性地使用教材，对教材的内 容、编排顺序、教学方法等方面进行适当 的取舍或调整。英语课程标准解读教材解读教材 刘道义（2004）：（1 1）教教材材不不应应

22、该该成成为为控控制制和和规规范范教教学学的的“法法定文化定文化”；（2 2）教材不是）教材不是“圣经圣经”；（3 3）教材是服务教学的工具和材料；）教材是服务教学的工具和材料；（4 4）没有完美的教材；）没有完美的教材；（5 5）教材不可能完全满足学生的需要；）教材不可能完全满足学生的需要；三个三个“正确认识正确认识”：（1）正确认识教材的作用，合理使用教材）正确认识教材的作用，合理使用教材（2）正确认识教材与课程标准之间的关系）正确认识教材与课程标准之间的关系（3）正确认识教材与考试的关系）正确认识教材与考试的关系 qbackground of textbooks function or s

23、tructureqstructure of textbooks of books and unitsqcontent of textbooks themes,language教材解读、定义教材解读、定义课前课前教学教学教材加工、整合教材加工、整合 Changing textbooksqleave out something unnecessaryqamend something improperqreplace something uselessqaiding something necessary课前课前教学教学1.Pandas eat bamboo2.The government has

24、made a new plan3.They will make bigger reserves4.The Chinese government is working harda.to save pandas and other animals.b.to live.c.to protect pandas better.d.to make bigger forests and plant more bamboo.3 Match the beginnings with the endings to make 3 Match the beginnings with the endings to mak

25、e sentences.sentences.(NSE B3 M9 Animals in danger U2)课前课前教学教学 Fill in the blanks:1.There are about _ pandas living in the nature reserves today.1,0002.Zoos and research centres look after about _ pandas.160 3.Scientists are studying how they live and_are born in the zoos.more baby pandas课前课前教学教学内容设

26、计常见问题内容设计常见问题 n教科本就是教材教科本就是教材n教材内容就是教学内容教材内容就是教学内容n随意打乱教科本的体系随意打乱教科本的体系n教学辅助材料选用不当教学辅助材料选用不当 课前课前教学教学Watch,take notes and report Good morning!Here is the weather forecast today Use the structures like:will be the temperature will be may/might be will probably be Group work(NSE B3 M11 The weather)课前课

27、前教学教学n所有的设计首先要考虑学生的程度和需要；所有的设计首先要考虑学生的程度和需要；n从学生角度设计学习流程，而不是教师中心的从学生角度设计学习流程，而不是教师中心的单维、单向教的过程；单维、单向教的过程；n考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的互考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的互动；动；n真正有效的教学是学生在活动中自然顺畅地完真正有效的教学是学生在活动中自然顺畅地完成认知和内化。成认知和内化。课前课前教学教学过程设计过程设计n Teaching procedureqPre-activitiesnLanguagenBackgroundnAffectionqWhile activit

28、iesnListening,speaking,reading,writingnTop-downnStep qPost-activitiesnExpansion nSummarynConsolidation课前课前教学教学过程设计常见问题过程设计常见问题n过程设计缺省过程设计缺省n过程之间没有呼应，缺乏衔接过程之间没有呼应，缺乏衔接n过程设计在一个层面，没有递进过程设计在一个层面，没有递进n步骤过于简单步骤过于简单n语言及标点不规范语言及标点不规范n流水账的记录方式流水账的记录方式课前课前教学教学创设情景，引出新知创设情景，引出新知关注过程，促进内化关注过程，促进内化及时归纳，巩固提高及时归纳，

29、巩固提高教学活动中教学活动中三环节三环节课前课前教学教学四、创设情景，引出新知四、创设情景，引出新知1 1寻求新旧知识的结合点创设情景，激活学生寻求新旧知识的结合点创设情景，激活学生 的已有知识，以旧出新。的已有知识，以旧出新。2 2根据学生生活实际和认知水平，创设多样化根据学生生活实际和认知水平，创设多样化 的教学情景，体现情景的趣味性和直接性。的教学情景，体现情景的趣味性和直接性。3 3遵循简便、有序、有效的原则，合理运用直遵循简便、有序、有效的原则，合理运用直 观教具和现代化教学辅助手段，使其真正起观教具和现代化教学辅助手段，使其真正起 到辅助教学的目的。到辅助教学的目的。课堂课堂教学教

30、学五、关注过程，促进内化五、关注过程，促进内化1 1遵循由易到难、层层递进的原则设计各项活动，遵循由易到难、层层递进的原则设计各项活动，体现语言的实践性和交际性，帮助学生有效达成体现语言的实践性和交际性，帮助学生有效达成 学习目标。学习目标。2 2设计符合学生年龄特征和认知水平的活动，激发设计符合学生年龄特征和认知水平的活动，激发 学习兴趣，提高学生参与度；要为学生提供足够学习兴趣，提高学生参与度；要为学生提供足够 的时间和空间开展讨论、交流等活动。的时间和空间开展讨论、交流等活动。3 3立足文本，设置有针对性的活动，既确保教学内立足文本，设置有针对性的活动，既确保教学内 容的落实，又有一定的

31、拓展。容的落实，又有一定的拓展。4 4关注学生的学习习惯和学习方法，适时、适度地关注学生的学习习惯和学习方法，适时、适度地 培养学生跨文化交际意识和能力。培养学生跨文化交际意识和能力。5 5板书正确、规范，力求整洁、美观，体现教学重板书正确、规范，力求整洁、美观，体现教学重 难点。难点。课堂课堂教学教学六、及时归纳，巩固提高六、及时归纳，巩固提高1 1围绕核心语言和能力目标，通过各种活动形围绕核心语言和能力目标，通过各种活动形 式，帮助学生进行自我小结。式，帮助学生进行自我小结。2 2运用听说读写等多种语言实践形式，提高学运用听说读写等多种语言实践形式，提高学 生的认知能力和综合语言运用能力。

32、生的认知能力和综合语言运用能力。3 3关注听说课与读写课功能的差异。不同课型关注听说课与读写课功能的差异。不同课型 应侧重不同语言能力的培养。应侧重不同语言能力的培养。课堂课堂教学教学n输入（输入（input）n吸收（吸收（intake）n输出（输出（output）教学活动教学活动课堂课堂教学教学 语言教学必须注重输入、吸收和输出三个语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节，仅有输入是不能培养学生交际能力的，环节，仅有输入是不能培养学生交际能力的，学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结化吸收，并进入长期记忆系统和

33、已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程，才能习得语言。了学习的全过程，才能习得语言。Hamerinput热身热身复习复习导入导入创设情景创设情景呈现新知呈现新知学生体验学生体验 激活、共享已有知识与经验，兼顾调整激活、共享已有知识与经验，兼顾调整学生情绪，引导学生集中注意力。学生情绪，引导学生集中注意力。activate shareexisting knowledge experience接触、体验、理解新知识和新经验接触、体验、理解新知识和新经验

34、Be exposed toBe exposed toExperienceExperienceUnderstand what it means,why it means Understand what it means,why it means thatthat原则：语言尽可能简单，陈述尽可能直观，原则：语言尽可能简单，陈述尽可能直观，符合学生语言水平，在学生对任务的符合学生语言水平，在学生对任务的 文化背景了解的基础上，能激发学生文化背景了解的基础上，能激发学生 学习的兴趣，具有启发性、真实性、学习的兴趣，具有启发性、真实性、有效性有效性。输入活动常见问题输入活动常见问题n无语境输入无语境输入

35、n无目的输入无目的输入n无梯度输入无梯度输入n无内容输入无内容输入课堂课堂教学教学Challenge yourselfWho is the student that is good at math?25960=1554024=372960365=259 15,540 372,960 136,130,400?15540372960136130400inputWhat to inputWho to inputWhen to inputHow to inputLanguage(Form)Culture(Meaning)TeacherStudentsBothAt the beginningIn a s

36、hort timeStory lineEvidence chain课堂课堂教学教学intakeMechanical drillingMeaningful drilling感知感知记忆记忆再现再现理解理解使用使用内化内化intake课堂课堂教学教学吸收活动常见问题吸收活动常见问题n活动处理简单活动处理简单n活动无梯度活动无梯度n教师控制为主教师控制为主n活动形式单调活动形式单调课堂课堂教学教学n过程过程n支架支架n形式形式n技能技能Enough timeEnough practiceProper modelProper material Individual work,Pair work,Gro

37、up work,Class work Listening,Speaking,Reading,Writing,Doingintake课堂课堂教学教学outputform,meaningfollow-infurther-up建立在语言基础上的活动建立在语言基础上的活动教师逐渐放手的活动教师逐渐放手的活动课堂课堂教学教学Complete the table.What vegetables do you like?Why?goodforus 1.Fill in the blanks by yourselves.2.Report it.tastevegetablestenderyummyjuicyswe

38、etcucumberstomatoespotatoescarrots课堂课堂教学教学n脱离语言脱离语言n脱离主题脱离主题n活动目的不明活动目的不明n教师控制为主教师控制为主n机械操练为主机械操练为主输出活动常见问题输出活动常见问题课堂课堂教学教学精选作业，分层落实精选作业，分层落实课堂教学后课堂教学后一落实一落实课前课前教学教学八、精选作业，分层落实八、精选作业，分层落实1 1布置作业要有明确的要求，注重培养学生良好布置作业要有明确的要求，注重培养学生良好 的作业习惯。的作业习惯。2 2精心选编作业，针对学情分层布置作业。作业精心选编作业，针对学情分层布置作业。作业 难度和量适中，减少机械性抄

39、写的作业。难度和量适中，减少机械性抄写的作业。3 3提倡作业形式多样化，有声作业与书面作业相提倡作业形式多样化，有声作业与书面作业相 结合，巩固性作业与拓展性作业相结合。增强结合，巩固性作业与拓展性作业相结合。增强 作业的趣味性，增加学生语言实践的机会。作业的趣味性，增加学生语言实践的机会。4 4及时批改、记录和分析作业中常见的典型错误，及时批改、记录和分析作业中常见的典型错误，及时查漏补缺、改进教学。及时查漏补缺、改进教学。课后课后教学教学 1.Read the conversation and try to recite it(if you can).2.Copy Activity 6 a

40、nd then finish Activity 7(if you can).3.You can write three to five sentences about your favourite animal.Pronunciation and speaking6.Listen and repeat the questions and answers.Does the panda eat bamboo?Yes,it does.It eats bamboo.Does the tiger come from Europe?No,it doesnt.It comes from Asia.7.Wor

41、k in pairs.Ask and answer the questions.1 Does the polar bear like to swim?2 Does the tiger eat meat?3 Does the panda eat bamboo?4 多元评价，有效激励多元评价，有效激励教学过程教学过程一贯穿一贯穿课前课前教学教学七、多元评价，有效激励七、多元评价，有效激励1 1评价应贯穿整个教学活动。评价应贯穿整个教学活动。2 2提倡尊重、理解的教学态度，善于倾听，增强提倡尊重、理解的教学态度，善于倾听，增强 学生学习英语的自信心。学生学习英语的自信心。3 3利用问答、练习等形式，及时对学生参与学习利用问答、练习等形式，及时对学生参与学习 活动的态度、方法、过程、效果等进行多种形活动的态度、方法、过程、效果等进行多种形 式的评价。式的评价。4 4营造宽松、民主、和谐的教学氛围。适时用激营造宽松、民主、和谐的教学氛围。适时用激 励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言 评价学生的学习成果。评价学生的学习成果。课堂课堂教学教学111能力是能力是竞争力竞争力兴趣是兴趣是原动力原动力学生学生方法是方法是助动力助动力Thank you!