新课程理念下的中学数学课堂教学策略.ppt

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1、 新课程理念下的中学新课程理念下的中学数学课堂教学策略数学课堂教学策略叶文俊背景：背景：2002年9月，上海已进入中小学二期课程教材改革整体试验阶段。“二期课改”的核心就是要改变以往由学生适应课程的被动局面，建立“让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系”。这将带来课程理念、课程内容、评价体系、学习方式等一系列重大变革。“二期课改”是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历“一期课改”后教育实践的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性的变革。即：树立起课程是为学生提供学习的经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和

2、人文精神的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各个要素间的有机联系。上海市中小学数学课程标准（征求意见稿）是在面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领（研究报告）提出的学科功能、定位和改革突破点的基础上，根据教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神要求，同时吸取了教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的长处编制而成的。力求把“以学生发展为本”的课程理念转化为课程设计的要求和课程实施的具体操作行为，努力使课程更好地适应每一位学生发展的需要，促进学生积极主动、生动活泼地学习和发展。一、新课程理念的要点：一、新课程理念的要点：（1

3、 1）正确处理基础与发展的关系）正确处理基础与发展的关系 强调为学生继续学习和走向社会打强调为学生继续学习和走向社会打好数学的基础，同时奠定终身学习和可好数学的基础，同时奠定终身学习和可持续发展的素质基础。持续发展的素质基础。(全面关注学生在基础和发展两个方全面关注学生在基础和发展两个方面的需要，重视基础与发展的平衡兼顾面的需要，重视基础与发展的平衡兼顾 。)（2 2）充分关注数学课程的学习过程）充分关注数学课程的学习过程 增强课程意识。把课程与学习融增强课程意识。把课程与学习融为一体；扩展学生主动学习的空间；为一体；扩展学生主动学习的空间；转换教师的角色地位转换教师的角色地位 。(课程不仅要

4、关注教学的内容和要课程不仅要关注教学的内容和要求，更要关注学生、教师的主动性和求，更要关注学生、教师的主动性和创造性创造性 的发挥的发挥 。)（3 3）增强课程的基础性、选择性和）增强课程的基础性、选择性和现实性现实性 加强最基本的数学知识；增加课程加强最基本的数学知识；增加课程的可选择性；重视数学与现实生活的联的可选择性；重视数学与现实生活的联系系 。(体现课程面向全体学生的宗旨；展体现课程面向全体学生的宗旨；展示数学抽象、推理和应用的全过程示数学抽象、推理和应用的全过程 。)（4 4）拓宽课程的创造性学习渠道）拓宽课程的创造性学习渠道 改善课程内容的呈现方式；改善改善课程内容的呈现方式；改

5、善数学训练体系；改善学习评价数学训练体系；改善学习评价 。(重视培养学生的创新精神和创重视培养学生的创新精神和创造性活动能力造性活动能力 。)（5 5）重视发挥现代信息技术的作用）重视发挥现代信息技术的作用 利用现代信息技术调整和整合课程利用现代信息技术调整和整合课程内容；改进教学方式和学习方式内容；改进教学方式和学习方式 。(基于信息技术对数学课程的内容结构基于信息技术对数学课程的内容结构重新审视，对学习的概念重新理解，加重新审视，对学习的概念重新理解，加强信息技术的教学应用强信息技术的教学应用 。)新新教材编写的理念：教材编写的理念：新教材的设计遵循教育部素质教育的精神“给学生一个足够的空

6、间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创造思维的习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力”来进行。体现在教材设计上：1、根据学生不同的生活、心理、个性塑造一组学生（小丁丁、小胖、小亚、小巧），以小组形式进行学习，努力展示不同类型孩子的思维过程，使学生学得有趣、容易接受。2、教材提供一个丰富多彩的、发展为本的学习空间，在这个空间中：（1）引导学生将这些单个的、不同的经验知识连接起来并系统的扩充。（2）引导学生通过自己动手、解决问题认识到借助于数学的概念、法则的帮助，可以描述和探讨出自于他们生活与经验世界的片段，

7、这些片段是学生在生活实际中熟悉的、有趣的、有挑战性的。（3）使学生清楚地看到，数学可以以丰富多采的方式与其他学科和学习领域相结合并对解决日常生活问题是必不可少的。（4）让学生在一系列设置适宜的问题中体验到数学思维的乐趣，并在对数学问题的独立分析与建模中促进创造性思维。1 1、顺应和促进学生认知心理的发展，变、顺应和促进学生认知心理的发展，变知数学为做数学。知数学为做数学。教材设计的学习过程常常采用表象模式教材设计的学习过程常常采用表象模式理论（学习通过行为阶段、图阶段、符号语理论（学习通过行为阶段、图阶段、符号语言阶段）言阶段）2 2、强调算法思维的培养。、强调算法思维的培养。3 3、接受学习

8、与发现学习有机机会，强、接受学习与发现学习有机机会，强调展示学习过程，引导孩子们探究。调展示学习过程，引导孩子们探究。新教材的几个尝试：新教材的几个尝试：（一）（一）根据学生的年龄特点和认知规律组根据学生的年龄特点和认知规律组织教学织教学教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。二、二、中学数学课堂教学策略中学数学课堂教学策略 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动

9、。例如，在低段教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。（二）（二）为学生创设宽松和谐的学习环境为学生创设宽松和谐的学习环境新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。为此，在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上

10、的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。为此，在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，

11、指导他们阅读，发展他们的数学才能。（三三）关注学生的学习过程，让学生体）关注学生的学习过程，让学生体验数学验数学新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也给予特别的关注。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。教师要特别关注学生的学习过程，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点

12、放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。（四）让学生在合作交流中学习四）让学生在合作交流中学习 改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是当前课程改革的核心任务。从某种意义上说，学生怎样投入于数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时

13、也在课堂上给了学生自主、合作的机会。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。（五）注意培养学生的问题意识 学起于思，思始于疑。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习数学的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。数学学习过程实际上是问题解决的过程，如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地去解决

14、它，是最为难能可贵的。因此，我们需要以问题为纽带进行教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。首先，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,要鼓励学生敢于“标新立异”，要满腔热情地鼓励学生质疑问难。其次，要充分相信学生有质疑的能力。再次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。（六）尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要 学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。教学时教师就应当承认学生的差异，并为不同的学生提出有差别的学习要求。而不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。谢 谢 大 家！