课例研究例解.ppt

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1、课课 例例 研研 究究 例例 解解 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 王王 洁洁 一一一一.关关关关 于于于于 课课课课 例例例例1 1、课例研究的来胧去末、课例研究的来胧去末在在7070年代，流行优秀教师教学实录；年代，流行优秀教师教学实录；一直到一直到8080年代初年代初,华东师范大学编过华东师范大学编过优秀师课优秀师课堂教学实录堂教学实录,后来出现了一系列其它课堂教学后来出现了一系列其它课堂教学实录集。实录集。学习优秀教师的一些上课方法学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。吸取他们的经验。8080年代前期教案集年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较由有经验的教师将上得比较

2、成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课反映的是一节课或一个单元的设计。或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。8080年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。内容有几个设计（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可可能是一种进步。能是一种进步。所有的一

3、切，都是有经验的人拿出来给没所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格不同风格,但学习者主要还是被动的。但学习者主要还是被动的。2 2、教师进行课例研究的特点、教师进行课例研究的特点（1 1）教师是研究的主体）教师是研究的主体;（2 2）整整个个操操作作过过程程在在关关注注于于实实践践紧紧密密联联系系的的同同时，也逐渐形成一定的规范时，也逐渐形成一定的规范;（3 3）将将交交流流、合合作作、分分享享作作为为整整个个过过程程中中的的基基

4、本要素；本要素；（4 4）课课例例研研究究的的主主要要价价值值不不是是提提供供一一个个例例子子供供人模仿，更重要的价值是体现在过程中；人模仿，更重要的价值是体现在过程中；（5 5）课课例例不不仅仅是是提提供供一一个个教教学学设设计计，而而且且提提供供了了教教学学设设计计的的过过程程，还还提提供供了了设设计计实实施施以以后后的的反反思。思。课例是一个实际的教学例子，是对一个教课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。学问题和教学决策的再现和描述。课例以教师的实践知识为主，是教师叙述课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、个人在专业生涯

5、过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。件经验等。课例研究既是一种教学研究的方式，课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体课例研究追求的是教学与研究的一体化。化。3 3、课例研究的特点、课例研究的特点（1 1）课例研究是真实的）课例研究是真实的研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉研研究究问问题题（课课题题）产产生生于于起起源源于于教教育育工工作作者者的实际工作需要的实际工作需要 在真实、自然的情境中展开

6、研究在真实、自然的情境中展开研究 主主要要使使用用实实地地体体验验、开开放放型型访访谈谈、参参与与式式观观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。察方法对问题或情境进行深入细致的研究。（2 2）课例研究是开放的）课例研究是开放的 课课例例提提供供的的是是真真实实的的问问题题、矛矛盾盾和和困困境境，存存在在着着从从各各个个侧侧面面进进行行研研究究、分分析析和和解解释释的的可可能能性性，通通过过研研究究，虽虽然然不不一一定定能能完完全全证证实实或或证证伪伪什什么么，但但是是却却是是可可以以有有所所发现的。发现的。编编筐筐小组每人每天编小组每人每天编1616个筐，照这样计算，个筐，照这样计算，5 5个

7、个人人4 4天一共编多少个筐？天一共编多少个筐？16580（个）804=320（个）1654320（个）54201620320课堂上，学生不能想说就说课堂上，学生不能想说就说 （3 3）课例研究是不完全的）课例研究是不完全的教教师师在在研研究究中中不不可可能能把把问问题题发发生生、发发展展中中的的所所有变量都揭示出来有变量都揭示出来 认识或解释的不完全性并不降低我们追求解认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。释的热情。（4 4）课例研究倾向于归纳课例研究倾向于归纳课例的研究以归纳法为主要的分析手课例的研究以归纳法为主要的分析手 注注意意力力指指向向了了课课堂堂教教学学中中的的各各种种

8、互互动动关关系系，从从人人本本的的角角度度理理解解学学校校生生活活的的完完整整性性 验证证型课例验证证型课例 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例 4 4、课例研究的类型课例研究的类型 问题呈现型问题呈现型 关注理论和实践的关系，但偏重于实践关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动起深思和反省的行动 经验分享型经验

9、分享型 强调故事和利用叙述体故事来获得知识强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识取代的知识 知识产生型知识产生型 有新发现，课例本身就是知识有新发现，课例本身就是知识二二二二.课例研究追求什么课例研究追求什么课例研究追求什么课例研究追求什么1 1、面对教学，共同分享、面对教学，共同分享 优优秀秀教教师师积积累累的的丰丰富富的的“实实践践智智慧慧”需需要通过课例加以传递；要通过课例加以传递；同伴的经验可以通过课例让大家共享；同伴的经验可以通过课例让大家共享；教师教师“实践共同体实践共同体”活动活动借助课例借助课例的

10、交的交流、探讨，变得充实而富有意义。流、探讨，变得充实而富有意义。2 2、重视积累，增加实践智慧、重视积累，增加实践智慧 教教育育案案例例知知识识是是教教师师知知识识结结构构系系统统中中不不可可缺缺少少的重要组成部分。的重要组成部分。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：类知识构成：一是原理规则的知识；一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式的解决方式 大量

11、的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯 3 3、发展自我反思能力、发展自我反思能力 教教师师从从事事研研究究的的目目标标是是追追求求自自身身的的专专业业化化成成长长，改善和提升实际的教学行为和能力。改善和提升实际的教学行为和能力。教教师师的的课课例例研研究究提提供供了了解解决决特特定定教教育育问问题题，分分享实际教育经验，不断反思的载体。享实际教育经验，不断反思的载体。多年的实践发现，案例（课例）是用多年的实践发现，案例（课例）是用以表达这种过程的好形式。以表达这种过程的好形式。三三三三.老师怎么来做课例研究老师怎么来做课例研究老师怎么来做课例研究老师怎么

12、来做课例研究（一）选取合适的主题（一）选取合适的主题1 1、选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法、选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件解决的事件2 2、课例所选取的事件必须是以大量的细致的、课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的研究为基础的3 3、课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是、课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的能促进个人内省的 老师该为学生的探究提供怎样的支持老师该为学生的探究提供怎样的支持 “比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”“水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题基于

13、真实情境进行问题解决教学的一次尝试解决教学的一次尝试不同理念影响下的不同理念影响下的“课堂互动课堂互动”比较研究比较研究 基于基于“正方形正方形”教学的案例分析教学的案例分析体验体验“做数学做数学”“测量学校绿地面积测量学校绿地面积”的项目学习的项目学习老师该为学生的探究提供怎样的支持老师该为学生的探究提供怎样的支持 “比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”作作为为一一位位有有着着三三年年教教龄龄的的年年轻轻的的科科学学课课教教师师，葛葛老老师师非非常常接接受受和和赞赞同同科科学学课课程程的的新新理理念念，在在课课堂堂中中也也努努力力尝尝

14、试试着着让让学学生生以以探探究究的的方方式式学学习习科科学学。这这次次区区教教育育学学院院教教研研员员和和葛葛老老师师合合作作的的小小课课题题研研究究“学学生生科科学学探探究究时时教教师支持性策略研究师支持性策略研究”，让葛老师感受很深。，让葛老师感受很深。课课题题以以“比比较较含含磷磷洗洗衣衣粉粉与与无无磷磷洗洗衣衣粉粉对对水水体体影影响响的的实实验验设设计计”作作为为具具体体的的教教学学内内容容，同同样样的的内内容容葛葛老老师师上上了了三三次次，每每一一次次课课后后葛葛老老师师和和她她所所在在的的教教研研组组全全体体老老师师、区区教教研研员员都都进进行行了了热热烈烈的的讨讨论论和和反反思思

15、，并并对对课课的的设计进行修改和再实践（上课）。设计进行修改和再实践（上课）。一轮三堂研究课（葛老师是三个平行班的任课老师，这三堂课分别是一轮三堂研究课（葛老师是三个平行班的任课老师，这三堂课分别是三个班级）以后，葛老师和她所在教研组的三位老师对学生探究性科学三个班级）以后，葛老师和她所在教研组的三位老师对学生探究性科学学习，对学习，对“学生进行科学探究时老师怎么支持学生进行科学探究时老师怎么支持”有了和以前不一样的感有了和以前不一样的感受，有了很实在的认识。但是感受和认识的过程绝对是一受，有了很实在的认识。但是感受和认识的过程绝对是一“波波”三三“折折”的。的。“水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与

16、金属钠 基于真实情境进行问题基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试解决教学的一次尝试 课程改革最重要的改革之一就是要课程改革最重要的改革之一就是要“改变学生的学习方式改变学生的学习方式”，“研究研究性学习性学习”是一种新的学习方式，然而怎样开展研究性学习才是真实？对是一种新的学习方式，然而怎样开展研究性学习才是真实？对教师来说，都是需要回答的问题。教师来说，都是需要回答的问题。尽管已经了解了一些与如何做课例有关的内容，也看到了别人写的课尽管已经了解了一些与如何做课例有关的内容，也看到了别人写的课例，然而，一旦确定自己也要做课例时，内心还是十分茫然。不知道该例，然而，一旦确定自己也要做课例时，内

17、心还是十分茫然。不知道该选什么课题，怎么做下去，做了以后要达到什么目的。选什么课题，怎么做下去，做了以后要达到什么目的。当时正好我的合作伙伴要开公开课，她选择的公开课课题是当时正好我的合作伙伴要开公开课，她选择的公开课课题是金属钠金属钠，并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。她的设，并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。她的设想是先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并在班级里做汇报，然后想是先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并在班级里做汇报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习总结。她再进行金属钠的相关性质的复习总结。她的做法很流行！现在的中学化学教学中，在课堂教学

18、中开展研究她的做法很流行！现在的中学化学教学中，在课堂教学中开展研究性学习通常都是以下两种方式性学习通常都是以下两种方式资料查询和实验设计。许多教师都资料查询和实验设计。许多教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行研把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行研究性学习的方式，然而一般对学生查询的资料都不做分析和甄别，学究性学习的方式，然而一般对学生查询的资料都不做分析和甄别，学生的汇报仅仅是资料的堆砌，信息量很大，但信息基本没有加工，没生的汇报仅仅是资料的堆砌，信息量很大，但信息基本没有加工，没有深度思维，其实谈不到有深度思维，其实谈不到“研究研究”。二

19、是教师在教学中设置的与社会、生产或生活有关的信息往往只是二是教师在教学中设置的与社会、生产或生活有关的信息往往只是点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，学生的实验设点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，学生的实验设计通常是为了解决一道人为编制的实验习题，实验时所进行的观察指计通常是为了解决一道人为编制的实验习题，实验时所进行的观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的结论通常是已知的而且是向性很强，以求证实某一个知识点，实验的结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的，也不能彰显封闭的。既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的，也不能彰显化学的

20、学科本质和魅力。化学的学科本质和魅力。三是我感到教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认知规三是我感到教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意义，在运用知识的过程中形成有机的知识结构。义，在运用知识的过程中形成有机的知识结构。这种困惑促成了我的一个想法：只有置于一定情景下这种困惑促成了我的一个想法：只有置于一定情景下的研究才是真实的，也只有提供一定的情景才能促使学生的研究才是真实的，也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜想。那么，作为教师，我的责任就

21、主动发现问题、证实猜想。那么，作为教师，我的责任就是提供一个合适的教学背景。我决定以金属钠的教学内容是提供一个合适的教学背景。我决定以金属钠的教学内容作为载体，尝试用真实事件作为教学背景组织教学，使学作为载体，尝试用真实事件作为教学背景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。学科知识的综合应用。具体的做法是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，具体的做法是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，又必须与学生学习的知识密切相关，让学生运用自身的知又必须与学生学习的知识密切相关，让学生运用自身的知识储备作为

22、工具对资料进行分析和讨论，必要时可以用实识储备作为工具对资料进行分析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的猜测。验来检验自己的猜测。（二）课例的描述二）课例的描述 一是要有条件和背景一是要有条件和背景 描写研究的脉络和背景资料描写研究的脉络和背景资料 此课例的焦点人物或事件此课例的焦点人物或事件 研究的潜在重要性研究的潜在重要性 初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架 （提出报告其他部分的结构）（提出报告其他部分的结构）体验体验“做数学做数学”“测量学校绿地面积测量学校绿地面积”的项目学习的项目学习 初初夏夏，我我和和六六位位小小学学数数学学教教师师组组

23、成成了了一一个个“新新课课程程实实施施的的自自愿愿者者研研究究小小组组”，想想共共同同探探讨讨小小学学数数学学课课程程标标准准中中提提出出的的“做数学做数学”，也即，也即“实践与综合应用实践与综合应用”这一领域的做法。这一领域的做法。在确定在确定“做数学做数学”的内容时，我们达成了三点共识：一的内容时，我们达成了三点共识：一是学生是学生“做做”的项目应对现实世界是有意义的，即要能引起的项目应对现实世界是有意义的，即要能引起学生对其实际应用价值的认识；二是我们所选择的内容应该学生对其实际应用价值的认识；二是我们所选择的内容应该拥有现成的资源，即是存在于学生周围的真实的主题；三是拥有现成的资源，即

24、是存在于学生周围的真实的主题；三是我们所选择的内容应该是和学生学习数学有关的。据此，我我们所选择的内容应该是和学生学习数学有关的。据此，我们发现并确定了一个项目：学校绿地面积的测量。们发现并确定了一个项目：学校绿地面积的测量。二是对故事关键环节要有详细的描述二是对故事关键环节要有详细的描述 以以叙叙述述形形式式提提供供资资料料，用用描描述述性性小小标标题题表表示不同示不同“发现发现”；分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明研究者的诠释；明研究者的诠释；资料描述必须充分，以让读者进行自我判资料描述必须充分，以让读者进行自我判断断 一、与学生一起一、与学生一起“做数

25、学做数学”1 1、目标的厘定、目标的厘定2 2、生活情境的教学化处理、生活情境的教学化处理 3 3、提供适当的、提供适当的“脚手架脚手架”二、二、“做数学做数学”中教师的数学素养中教师的数学素养 三、三、“做数学做数学”之后之后 虽虽然然我我们们七七人人最最少少也也有有七七年年的的教教龄龄，但但对对怎怎么么“做做数数学学”却却是是相相当当陌陌生生的的。所所以以，我我们们的的基基本本想想法法是是：先先于于学学生生“做做数数学学”我我们们的的第第一一步步是是对对校校园园进进行行了了再再一一次次考考察察。考考察察发发现现学学校校竟竟有有好好几几十十块块大大小小不不等等的的绿绿地地，去去总总务务处处找

26、找出出了了学学校校绿绿化化的的整整体体平平面面图图加加以以核核对对，果果然然如如此此。图图纸纸是是专专业业的的，有有很很多多我我们们看看不不明明白白的的符符号号，出出示示的的图图形形、数数据据等等等等也也是是“专专业业化化”的的。按按照照我们的经验，我们学生看懂它，绝对是有难度的。我们的经验，我们学生看懂它，绝对是有难度的。面面对对众众多多的的绿绿地地，面面对对复复杂杂的的图图纸纸，该该怎怎么么办办呢呢？该该怎怎么么测测量量学学校校的的这这些些绿绿地地面面积积呢呢？我我们们七七人人有有两两种种想想法法：想想法法一一是是将将学学生生分分成成小小组组后后，每每组组测测量量学学校校每每一一块块的的绿

27、绿地地面面积积；想想法法二二是是小小组组分分工工测测量量不不同同的的绿绿地地面面积积。显显然然，每每个个小小组组测测量量学学校校全全部部的的绿绿地地面面积积，有有利利于于学学生生间间的的交交流流与与经经验验分分享享，并并在在过过程程中中形形成成认认知知冲冲突突。然然而而，这这样样工工作作量量大大，时时间间也也会会拖拖得得较较长长，可可能能会对项目学习的开展形成一些障碍。会对项目学习的开展形成一些障碍。我我们们再再一一次次讨讨论论，达达成成了了二二点点共共识识。第第一一，将将复复杂杂的的校校园园平平面面图图按按比比例例局局部部适适当当放放大大，做做“简简化化”处处理理，变变成成我我们们学学生生能

28、能够够理理解解的的图图纸纸样样式式，以以讲讲义义的的形形式式发发给给了了学学生生；第第二二，选选择择了了每每个个小小组组必必须须测测量量的的三三块块“典典型型”绿绿地地，一一块块圆圆形形绿绿地地、一一块块不不规规则则直直线线形形绿绿地地和和一一块块不不规规则则曲曲线线形形绿绿地地，而而对对其其他他绿绿地地面积的测量不作硬性规定。面积的测量不作硬性规定。事事后后讨讨论论时时我我们们发发觉觉，对对复复杂杂的的图图纸纸做做的的简简约约化化处处理理，是是我我们们这这个个项项目目让让学学生生感感到到有有兴兴趣趣而而且且能能实实际际操操作作的的一一个个很很关关键键的的因因素素。生生活活情情境境往往往往是是

29、复复杂杂的的，当当以以此此作作为为教教学学对对象象时时，教教师师有责任也必须要对此做适当的教学化处理，才能适合于学生。有责任也必须要对此做适当的教学化处理，才能适合于学生。学校绿化平面图和经过简化处理的图纸学校绿化平面图和经过简化处理的图纸三是有结论或者反思是有结论或者反思教学的效果教学的效果 学生的感受和教师的反思学生的感受和教师的反思 结果的启示结果的启示 由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题（三）案例报告的分析、提炼和升华三）案例报告的分析、提炼和升华四、四、“做数学做数学”的几点启示的几点启示1 1、在动手做中，发现学生的潜在错误，促进数学理解、在动手做中，发现学生

30、的潜在错误，促进数学理解2 2、问题是、问题是“做数学做数学”的出发点和核心的出发点和核心 3 3、数学思想方法蕴含在、数学思想方法蕴含在“做数学做数学”的过程中的过程中 4 4、“做数学做数学”给学生一种丰富的学习经历给学生一种丰富的学习经历 “皮皮亚亚杰杰的的活活动动理理论论指指出出，人人的的认认识识的的形形成成，最最初初起起中中介介作作用用的的并并不不是是知知觉觉，而而是是可可塑塑性性要要大大得得多多的的活活动动本本身身。他他认认为为通通过过感感性性操操作作到到表表象象操操作作，再再从从表表象象操操作作到到理理性性操操作作，可可使使外外部部动动作作逐逐步步内内化化为为智智慧慧活活动动。苏

31、苏联联学学者者则则指指出出，人人的的外外部部活活动动的的动动作作结结构构能能转转化化为为内内部部的的认认知知心心理理结结构构，列列昂昂捷捷夫夫由由此此建建立立了了著著名名的的“活活动动与与个个性性”的的心心理理学学理理论论”。换换言言之之，学学生生的的亲亲身身感感受受、动动手手操操作作和和动动口口陈陈述述等等行行为为在在教教学学中中是是非非常常重重要要的的。我我们们的的数数学学教教学学，要要在在让让学学生生打打好好基基础础的的同同时时，“做做数数学学”，体体验验数数学学，让让数数学学成成为为一一门门看看得得见见、摸摸得得着着、用用得得上上的的学学科科，而而不不再再是是枯枯燥燥乏乏味味的的数数字

32、字游游戏戏，这这也是我们也是我们“做数学做数学”的初衷。的初衷。“测测量量学学校校的的绿绿地地面面积积”作作为为一一项项开开放放性性很很强强的的实实际际操操作作活活动动，从从学学生生的的实实际际生生活活问问题题出出发发，利利用用学学生生的的知知识识背背景景来来发发展展和和增增强强学学生生的的面面积积以以及及面面积积割割补补、测测量量等等数数学学思思维维方方法法和和数数学学概概念念，不不只只是是提提供供学学生生一一次次“做做数数学学”的的实实践践经经验验，更更重重要要的的是是在在要要过过程程中中提提高高他他们们分分析析问问题题和和解解决决实实际际问问题题的能力，从根本上增长他们的智慧。的能力，从

33、根本上增长他们的智慧。动手做还要动脑想，是我们每个教师在采用动手做还要动脑想，是我们每个教师在采用“做数学做数学”教学时必须关注教学时必须关注的。的。四四四四.教师做课例研究的建议教师做课例研究的建议教师做课例研究的建议教师做课例研究的建议1 1、课例写作的阶段、课例写作的阶段第一阶段：课例准备前期第一阶段：课例准备前期选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何成熟事件的发进行分析：重点领会课例作者如何成熟事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如

34、何与课例内容成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？相关联？第二阶段：课例准备第二阶段：课例准备上一堂公开课或听公开课上一堂公开课或听公开课 教研会教研会大脑风暴，要求教师凭经验以及观察说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。主持人要安排好记录，此时不做评判。任课老师说课，说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理。参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略第三阶段：撰写课例初稿第三阶段：撰写课例初稿 选择有冲突的事件选择有冲突的事件 对事件的背景进行描述对事件的背景进行描述 确定事件中的演员确定事件中的演员 重写主要事件以及你的反应重写主要事件以及你的反应 检查你的行动的结果检查你的行动的结果 假设你再次遭遇该事件假设你再次遭遇该事件第四阶段：反思、斟酌、重写第四阶段：反思、斟酌、重写第五阶段：赋案例以意义第五阶段：赋案例以意义2 2、几个注意点、几个注意点选择复杂情境选择复杂情境揭示人物的心理揭示人物的心理具有独特的思考具有独特的思考3 3、几点体会、几点体会（1 1）教师需要发现的眼睛）教师需要发现的眼睛（2 2）教师需要自觉的行动）教师需要自觉的行动（3 3）教师需要经常反思）教师需要经常反思（4 4）教师需要一个实践共同体）教师需要一个实践共同体