信息化教育系统架构实验室.ppt

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1、信息化教育系统架构实验室第六讲信息化教学设计第六讲信息化教学设计 华东师范大学华东师范大学教育信息技术系http:/信息化教育系统架构实验室本讲内容目录本讲内容目录 o第一节第一节 教学系统设计方法论教学系统设计方法论o一、什么是教学系统一、什么是教学系统o二、什么是教学设计的系统方法二、什么是教学设计的系统方法o（一）教学设计的系统观（一）教学设计的系统观o（二）教学系统设计的变量（二）教学系统设计的变量o（三）教学系统设计的理论简介（三）教学系统设计的理论简介o（四）教学设计的系统方法（四）教学设计的系统方法o三、教学系统开发模式三、教学系统开发模式o第二节第二节 信息化教学设计原理信息化

2、教学设计原理o一、信息化教学的特点一、信息化教学的特点o 二、信息化教学设计的特点二、信息化教学设计的特点o 三、信息化教学设计的基本原则三、信息化教学设计的基本原则o 四、信息化教学设计的评价标准四、信息化教学设计的评价标准http:/信息化教育系统架构实验室本讲内容目录本讲内容目录o第三节第三节 信息化教学开发信息化教学开发o 一、信息化教学设计特点一、信息化教学设计特点o 二、信息化教学设计经典方法二、信息化教学设计经典方法o （一）主要特点（一）主要特点o （二）设计步骤（二）设计步骤o 三、三、WebQuestWebQuest模式模式o （一）主要特点（一）主要特点o （二）组成部分

3、及设计要点（二）组成部分及设计要点o 四、问题化学习模式四、问题化学习模式o （一）主要特点（一）主要特点o （二）组成部分及设计要点（二）组成部分及设计要点 o第四节第四节 信息化教案范例信息化教案范例o一、范例一、范例1 1：影子：影子o 二、范例二、范例2 2：飞行器：飞行器 的发展的发展o 三、范例三、范例3 3：酸雨：酸雨o 四、范例四、范例4 4：我最喜爱：我最喜爱 的作家的作家o 五、其他范例五、其他范例http:/信息化教育系统架构实验室第一节第一节 教学系统设计方法论教学系统设计方法论 o一、什么是教学系统一、什么是教学系统o所所谓谓系系统统，乃乃是是由由若若干干组组元元构构

4、成成的的有有机机整整体体。作作为为一一个个系系统统:o一是要有稳定的结构，这种结构刻画了系统组元之间的关一是要有稳定的结构，这种结构刻画了系统组元之间的关联联o二是要具有确定的功能，这种功能决定了系统的效用二是要具有确定的功能，这种功能决定了系统的效用o三是要有一套系统规则，对内协调系统组元之间的行为，三是要有一套系统规则，对内协调系统组元之间的行为，对外建立系统与它的使用环境（可能包括使用者）之间的对外建立系统与它的使用环境（可能包括使用者）之间的协议。协议。o作为一个教学系统，其基本组元是教育者、学习者、媒体作为一个教学系统，其基本组元是教育者、学习者、媒体和教学信息。和教学信息。http

5、:/信息化教育系统架构实验室教育技术系统分类教育技术系统分类 类别类别定义定义例子例子授导型授导型 为教学目的而设计的各种系统，按系统所确为教学目的而设计的各种系统，按系统所确定的序列提供信息、演示或模拟。授导类系统定的序列提供信息、演示或模拟。授导类系统可提供阐述型的学习（系统显示某一现象或过可提供阐述型的学习（系统显示某一现象或过程）和练习（系统要求学生答问或解题）。程）和练习（系统要求学生答问或解题）。CAICAIICAIICAI教学电视教学电视某些录像光盘某些录像光盘/多媒体系统多媒体系统 探索型探索型为帮助学生学习而设计的各种系统，应学生要为帮助学生学习而设计的各种系统，应学生要求而

6、提供信息、演示或模拟。在学生控制下，求而提供信息、演示或模拟。在学生控制下，系统能够提供情境，供学生探究的（或引起发系统能够提供情境，供学生探究的（或引起发现）事实、概念及过程。现）事实、概念及过程。计算机化实验室计算机化实验室微世界微世界/模拟模拟某些录像光盘某些录像光盘/多媒体系统多媒体系统虚拟图书馆虚拟图书馆 建构型（工建构型（工具型）具型）用于实现构建、数据存储、分析等任务的通用用于实现构建、数据存储、分析等任务的通用工具。工具。文字处理文字处理电子报表电子报表数据库软件数据库软件桌面出版系统桌面出版系统视频记录与编辑设备视频记录与编辑设备 传通型传通型允许教师、学生群体通过网络及其他

7、技术互相允许教师、学生群体通过网络及其他技术互相传送信息和数据的系统。传送信息和数据的系统。局域网、域网局域网、域网交互型远程教学系统交互型远程教学系统 http:/信息化教育系统架构实验室典型教学系统的传播模式典型教学系统的传播模式(b)教育者学习者媒体信息(a)教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息(c)教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息(e)(d)(a)代表一种授导型系统，闭环传播模式(b)代表另一种授导型系统，开环传播模式(c)代表探索型系统的传播模式，带强反馈的自我传播构型(d)代表建构型系统的传播模式，带弱反馈的自我传播构型(e)代表传通型系统的传播模式，教育者与学习者均通

8、过媒体进行信息交流。http:/信息化教育系统架构实验室二、什么是教学设计的系统方法二、什么是教学设计的系统方法o（一）教学设计的系统观（一）教学设计的系统观o人人们们可可以以从从多多个个不不同同视视角角来来讨讨论论教教学学系系统统设设计计方方法法，教教育育技技术术专专家家从从系系统统工工程程学学那那里里借借用用了了系系统统设设计计方方法法（或或简简称称系系统统方方法法），并并形形成成了了一一套套关关于于教教学学系系统统设设计计的的系系统统方方法法，通常简称为教学设计的系统方法。通常简称为教学设计的系统方法。教学系统教学系统输入输出条件方法结果教学的系统观教学的系统观 http:/信息化教育系

9、统架构实验室（二）教学系统设计的变量（二）教学系统设计的变量组织策略授递策略管理策略方法变量内容特点教学目标学生特点实际约束条件变量教学效果教学效率吸引力结果变量教学系统变量教学系统变量 http:/信息化教育系统架构实验室（三）教学系统设计的理论简介（三）教学系统设计的理论简介o教学系统设计的理论，有时又简称教学设计理论，教学系统设计的理论，有时又简称教学设计理论，与学习理论和一般教学理论都有明显的区别。与学习理论和一般教学理论都有明显的区别。o学习理论是从心理学角度告诉我们学习是如何发学习理论是从心理学角度告诉我们学习是如何发生的，一般的教学理论依据学习理论的成果为如生的，一般的教学理论依

10、据学习理论的成果为如何进行教学提供了有益的建议。何进行教学提供了有益的建议。o从本质上讲，学习理论和教学理论都属于描述性从本质上讲，学习理论和教学理论都属于描述性的理论。的理论。http:/信息化教育系统架构实验室教学设计理论的逻辑结构教学设计理论的逻辑结构 o雷杰卢斯雷杰卢斯 (ReigeluthReigeluth,1983)1983)认为一个教学系认为一个教学系统包含教学条件、教学统包含教学条件、教学方法和学习结果三类可方法和学习结果三类可变因素，描述性的教学变因素，描述性的教学理论是在给定条件和方理论是在给定条件和方法的情况下对出现的结法的情况下对出现的结果做出合理的解释或预果做出合理的

11、解释或预报可能产生的结果，指报可能产生的结果，指令性理论是在给定条件令性理论是在给定条件和预期结果的情况下寻和预期结果的情况下寻求适用的方法。求适用的方法。D:描述性(Descriptive)P:指令性(Prescriptive)条件方法结果D Phttp:/信息化教育系统架构实验室教学设计理论应该提供的具体方法教学设计理论应该提供的具体方法o一个比较完整的教学设计理论至少应该提供以下一个比较完整的教学设计理论至少应该提供以下具体方法：具体方法：o（1 1）对教学目标、教学内容的分类方法；）对教学目标、教学内容的分类方法；o（2 2）对教学条件的分析方法；）对教学条件的分析方法；o（3 3）对

12、在给定教学条件下如何选择教学方法（包）对在给定教学条件下如何选择教学方法（包括媒体）的策略性建议与规则；括媒体）的策略性建议与规则；o（4 4）对教学结果的评价方法。）对教学结果的评价方法。http:/信息化教育系统架构实验室（四）教学设计的系统方法（四）教学设计的系统方法o所谓系统方法（所谓系统方法（systems approachsystems approach），就是一种以训练），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是：有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是：o（1 1）输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变）输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的

13、变化都会影响其他部分；化都会影响其他部分；o（2 2）系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论）系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证；证；o（3 3）对每一决策都要根据预定的目标来判断；）对每一决策都要根据预定的目标来判断；o（4 4）利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关）利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径；系与反馈修正路径；o（5 5）充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。）充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。http:/信息化教育系统架构实验室系统方法的瀑布模式系统方法的瀑布模式 o当要解决的问题被确定后，几乎所有的系统方法都包含分当要解决

14、的问题被确定后，几乎所有的系统方法都包含分析、设计、实施以及评价析、设计、实施以及评价4 4个基本步骤，用比拟的方法可个基本步骤，用比拟的方法可以将这以将这4 4个步骤排列成为一个个步骤排列成为一个“瀑布瀑布”模式模式 ：分析设计实施评价需求报告教学计划教学产品评估报告修订http:/信息化教育系统架构实验室三、教学系统开发模式三、教学系统开发模式o所谓教学系统开发，就是利用适当的工具和方法产生教学系统产品的所谓教学系统开发，就是利用适当的工具和方法产生教学系统产品的过程过程o基于行为主义学习理论的迪科基于行为主义学习理论的迪科-凯利（凯利（Dick&CareyDick&Carey）模式）模式

15、 o教学设计活动包括教学设计活动包括 o1 1确定教学目标确定教学目标 2 2选用教学方法选用教学方法 3 3开展教学评价开展教学评价学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价http:/信息化教育系统架构实验室第二节第二节 信息化教学设计原理信息化教学设计原理 o一、信息化教学的特点一、信息化教学的特点 o19931993年美国教育部组织了十多位资深专家（年美国教育部组织了十多位资深专家（B.B.MeansMeans等）产生了一份题为等）产生了一份题为用教育技术支持教用教育技术支持教育改革育改革的报告，为如何运用现代化

16、教育技术进的报告，为如何运用现代化教育技术进行基础教育改革提供了指导性框架。报告提出了行基础教育改革提供了指导性框架。报告提出了革新教学（信息化教学）的若干特征革新教学（信息化教学）的若干特征 http:/信息化教育系统架构实验室传统教学与信息化教学之特征对照传统教学与信息化教学之特征对照关键要素关键要素传统教学传统教学革新教学革新教学教学策略教学策略教师导向教师导向学生探索学生探索讲授方式讲授方式说教性的讲授说教性的讲授交互性指导交互性指导学习内容学习内容单学科的独立模块单学科的独立模块带逼真任务的多学科延伸带逼真任务的多学科延伸模块模块作业方式作业方式个体作业个体作业协同作业协同作业教师角

17、色教师角色教师作为知识施与者教师作为知识施与者教师作为帮助者教师作为帮助者分组方式分组方式同质分组（按能力）同质分组（按能力）异质分组异质分组评估方式评估方式针对事实性知识和离散技能的评估针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估基于绩效的评估http:/信息化教育系统架构实验室二、信息化教学设计的特点二、信息化教学设计的特点 o信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，o传统的教学设计则主要是以行为主义理论为基础（有的吸传统的教学设计则主要是以行为主义理论为基础（有的吸收了认知主义理论的成份）。收了认知主义理论的成份）。行为主义行为主义建构主义建构

18、主义设计过程是顺序的、客观的和线性的。设计过程是顺序的、客观的和线性的。设计过程是递归的、非线性的，有时甚设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的。至是混沌的。制定计划是自顶向下的和有规则的，包制定计划是自顶向下的和有规则的，包括一个带行为目标的严格行动计划，并括一个带行为目标的严格行动计划，并且按计划有组织地顺序展开设计过程。且按计划有组织地顺序展开设计过程。制定计划开始时概念还不清晰，随着开制定计划开始时概念还不清晰，随着开发工作进展而渐趋详细。开发工作应该发工作进展而渐趋详细。开发工作应该是合作性的，设计小组人员一起工作，是合作性的，设计小组人员一起工作，产生一个共同的意愿。产生一个

19、共同的意愿。教学设计专家对设计工作至关重要。教学设计专家对设计工作至关重要。教学设计专家不存在。懂得教学内容与教学设计专家不存在。懂得教学内容与情境的开发者是必需的，但不是一般的情境的开发者是必需的，但不是一般的教学设计专家。教学设计专家。（未完）（未完）http:/信息化教育系统架构实验室二、信息化教学设计的特点二、信息化教学设计的特点行为主义行为主义建构主义建构主义复杂任务被分解为子技能并被顺序地教授。复杂任务被分解为子技能并被顺序地教授。教学重点是在意义丰富的情境中发展理解。教学重点是在意义丰富的情境中发展理解。教学重心在于授递由专家选定的事实与强化教学重心在于授递由专家选定的事实与强化

20、技能。计算机被用来扮演传统教师的角色：技能。计算机被用来扮演传统教师的角色：信息发送者、评价者、学习记录者。信息发送者、评价者、学习记录者。所用教学手段是为了提出问题，并为学生提所用教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件。供获取解决这些问题所需知识的条件。终结性评价（参见第八讲）至关重要，因为终结性评价（参见第八讲）至关重要，因为它检验学习材料是否行之有效。它检验学习材料是否行之有效。形成性评价比终结性评价（参见第八讲）重形成性评价比终结性评价（参见第八讲）重要，因为它能够提供有助于改进教学的反馈要，因为它能够提供有助于改进教学的反馈信息。信息。客观性数据是教学过程

21、各部分的要素，从确客观性数据是教学过程各部分的要素，从确定起点行为到事后测试。定起点行为到事后测试。主观性数据可能最有价值，因为许多重要目主观性数据可能最有价值，因为许多重要目标无法仅用客观性数据来评估。许多时候，标无法仅用客观性数据来评估。许多时候，其他类型的评估方法（诸如电子作品、面谈、其他类型的评估方法（诸如电子作品、面谈、观察、重点小组、口头征询）会比定量数据观察、重点小组、口头征询）会比定量数据更宝贵更宝贵http:/信息化教育系统架构实验室经典经典CAI设计与信息化教学设计特点设计与信息化教学设计特点之比较之比较 经典经典CAICAI设计设计信息化教学设计信息化教学设计设计核心设计

22、核心教学内容设计，以课件开发为教学内容设计，以课件开发为中心中心教学过程设计，重视学习资源教学过程设计，重视学习资源的利用的利用 学习内容学习内容 单学科知识点单学科知识点交叉学科专题交叉学科专题主要教学模式主要教学模式讲授讲授/辅导辅导探究探究/研究型学习研究型学习模拟演示模拟演示资源型学习资源型学习操练练习操练练习合作型学习合作型学习教学周期教学周期以课时为单位以课时为单位以单元为单位（短至一星期，以单元为单位（短至一星期，长至学期或学年）长至学期或学年）教学评价教学评价依据行为反应依据行为反应依据电子作品集依据电子作品集http:/信息化教育系统架构实验室三、信息化教学设计的基本原则三、

23、信息化教学设计的基本原则o（1 1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。o（2 2）充分利用各种信息资源来支持学。）充分利用各种信息资源来支持学。o（3 3）以）以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究活作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。策略与技能。o（4 4）强调）强调“协作学习协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、。这种协作

24、学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。和跨学科的基于资源的学习等。o（5 5）强调针对学习过程和学习资源的评价（详见第八讲）。）强调针对学习过程和学习资源的评价（详见第八讲）。http:/信息化教育系统架构实验室四、信息化教学设计的评价标准四、信息化教学设计的评价标准 o1.1.是否有利于提高学生的学习效果是否有利于提高学生的学习效果o（1 1）学习目标是否明确，表述是否清楚。）学习目标是否明确，表述是否清楚。o（2 2）是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求。）是否所有的学习目标

25、都符合相关的教学大纲要求。o（3 3）教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说）教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者。明如何调整成效标准以适合不同的学习者。o（4 4）教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄）教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。否有利于学生在信息处理能力方面的培养。http:/信息化教育系统架构实验室四、信息化教学设计的评价标准四、信息化教学设计的评价标准o2.2.技术与教学的整合

26、是否合理技术与教学的整合是否合理o（1 1）技术的应用和学生的学习之间是否有明显的）技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。关联。o（2 2）技术是否是使教学计划成功的必不可少的一）技术是否是使教学计划成功的必不可少的一部分。部分。o（3 3）把计算机作为研究、发布和交流的工具是否）把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施。有助于教学计划的实施。http:/信息化教育系统架构实验室四、信息化教学设计的评价标准四、信息化教学设计的评价标准o3.3.教学计划的实施是否简单易行教学计划的实施是否简单易行o（1 1）教学计划是否可以根据具体教学情况的差异）教学计划是否可以根据具体

27、教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。o（2 2）教师是否可以比较轻松地应用教学计划中所）教师是否可以比较轻松地应用教学计划中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。http:/信息化教育系统架构实验室四、信息化教学设计的评价标准四、信息化教学设计的评价标准o4.4.是否能够有效评价学生的学习是否能够有效评价学生的学习o（1 1）教学计划中是否包括一些评价工具，用于务）教学计划中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估。实的评价和评估。o（2 2）学生的学习目标和学习成果评估标准之间是）学生的学习目标和

28、学习成果评估标准之间是否有明确的关系。否有明确的关系。http:/信息化教育系统架构实验室第三节第三节 信息化教学设计方法信息化教学设计方法 o一、信息化教学设计特点一、信息化教学设计特点o（1 1）单元化）单元化o（2 2）问题化）问题化o（3 3）活动化）活动化o（4 4）信息化）信息化 就像我们在第五章谈到的那样，开展信息化就像我们在第五章谈到的那样，开展信息化教学，需要跳出传统的教学，需要跳出传统的“课堂课堂”视野，采取中观视野，采取中观的教学设计思路，除了精心设计在教室空间（人的教学设计思路，除了精心设计在教室空间（人为设计的物理空间）的学习活动外，还需要考虑为设计的物理空间）的学习

29、活动外，还需要考虑虚拟空间（由信息技术支持的）和现实空间（社虚拟空间（由信息技术支持的）和现实空间（社会的和自然的）中的活动设计，进行全空间的学会的和自然的）中的活动设计，进行全空间的学习活动策划，从单一的教室空间扩展开来，为信习活动策划，从单一的教室空间扩展开来，为信息技术所支持的学习活动提供更广泛的空间。息技术所支持的学习活动提供更广泛的空间。问题是学习者学习或探究的对问题是学习者学习或探究的对象，是建构的指向、思维聚焦的核心。象，是建构的指向、思维聚焦的核心。在信息化教学设计中，问题化学习始在信息化教学设计中，问题化学习始终是基本的学习策略：围绕问题，为终是基本的学习策略：围绕问题，为学

30、习者提供相关的案例、资源和工具；学习者提供相关的案例、资源和工具；带着问题，学习者展开问题化探究活带着问题，学习者展开问题化探究活动。动。问题化的学习过程，表现为基问题化的学习过程，表现为基于信息技术资源和工具的活动过程。于信息技术资源和工具的活动过程。在单元化的设计中，学习过程的活在单元化的设计中，学习过程的活动也必然是多样化的。动也必然是多样化的。体现为信息技术资源和工体现为信息技术资源和工具对学习活动的支持。具对学习活动的支持。http:/信息化教育系统架构实验室二、信息化教学设计经典方法二、信息化教学设计经典方法o（一）主要特点（一）主要特点o典型模式的教学设计所产生的结果不是传统意义

31、典型模式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学计划上的教案或课件，而是一个单元教学计划“包件包件”，其中包括：，其中包括：o（1 1）单元教学计划）单元教学计划o（2 2）学生电子作品范例）学生电子作品范例o（3 3）学生作品评价量规）学生作品评价量规o（4 4）教学支持材料）教学支持材料o（5 5）单元实施方案：）单元实施方案：http:/信息化教育系统架构实验室（二）设计步骤（二）设计步骤 o在这个典型模式中，教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学在这个典型模式中，教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学

32、生作品范任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤 单元教学目标分析评价修改学生作品范例设计教学过程设计教学任务与问题设计单元实施方案设计评价量规设计信息资源查找与设计http:/信息化教育系统架构实验室三、三、WebQuest模式模式o（一）主要特点（一）主要特点o这种学习活动有以下主要特点：这种学习活动有以下主要特点：o（1 1）有一个明确的主题或问题（可派生出多个具）有一个明确的主题或问题（可派生出多个具体问题），为方便起见统称为问题体问题），为方便起见统称为

33、问题o（2 2）此类问题可通过寻求信息而得到解答；）此类问题可通过寻求信息而得到解答；o（3 3）问题的解答没有唯一性。）问题的解答没有唯一性。http:/信息化教育系统架构实验室（二）组成部分及设计要点（二）组成部分及设计要点o一个标准形式的一个标准形式的WebQuestWebQuest教学设计包括七个部教学设计包括七个部分：分：o （1 1）介绍）介绍o （2 2）任务）任务o （3 3）资源）资源o （4 4）过程描述）过程描述o （5 5）学习建议）学习建议o （6 6）评价）评价o （7 7）总结：）总结：http:/信息化教育系统架构实验室四、问题化学习模式四、问题化学习模式 o（

34、一）问题化教学的意义（一）问题化教学的意义o问题化学习是信息化教学的基本策略，问题化学习模式因此也成为信问题化学习是信息化教学的基本策略，问题化学习模式因此也成为信息化教学设计的经典方法。息化教学设计的经典方法。内容内容讲授者讲授者学生学生问题问题指导者指导者问题解决问题解决者者模式A 模式B课程范式迁移图课程范式迁移图 http:/信息化教育系统架构实验室（二）问题化教学设计流程（二）问题化教学设计流程 o问问题题化化教教学学设设计计流流程程分分解解图图 进入问题情境进入问题情境获取学习任务获取学习任务开展学习活动开展学习活动获取学习资源获取学习资源解决学习问题解决学习问题投入问题情境投入问

35、题情境进入问题情境进入问题情境知晓学习目标知晓学习目标感知学习问题感知学习问题课程标准课程标准学习者学习者创设问题情境创设问题情境导引教学活动导引教学活动创设问题情境创设问题情境提供教学资源提供教学资源明确教学任务明确教学任务评价教学效果评价教学效果创设问题情境创设问题情境设计教学问题设计教学问题创设问题情境创设问题情境生成教学问题生成教学问题组织单元组织单元/细化目标细化目标教学者教学者内容内容/目目标标设计设计问题设计问题设计环境设计环境设计过程设计过程设计资源设计资源设计评价设计评价设计http:/信息化教育系统架构实验室信息技术支持的问题化教学特征信息技术支持的问题化教学特征 结构要素

36、结构要素特征描述特征描述教学目标教学目标满足课程标准要求，以培养学习者的认知发展和高级思维技能为满足课程标准要求，以培养学习者的认知发展和高级思维技能为主要目的主要目的教学问题教学问题l对于单个教学问题而言：符合课程标准的目标要求；与课程的对于单个教学问题而言：符合课程标准的目标要求；与课程的教学内容相联系；问题能引起学生的认知冲突；问题能引起学生教学内容相联系；问题能引起学生的认知冲突；问题能引起学生的参与热情；问题能培养学习者的问题意识；问题陈述清晰、具的参与热情；问题能培养学习者的问题意识；问题陈述清晰、具体、完整体、完整l对于教学问题集整体而言：问题分布具有层次性、系统性；问对于教学问

37、题集整体而言：问题分布具有层次性、系统性；问题指向或引发思维的策略和方法；问题集设计带有情境特征题指向或引发思维的策略和方法；问题集设计带有情境特征教学环境教学环境l教学环境设计的全空间化动态选择教学环境设计的全空间化动态选择l教学环境设计以创建面向真实或拟真的问题情境为核心教学环境设计以创建面向真实或拟真的问题情境为核心l整合信息技术：优化或改变教学环境，使教学环境更具弹性化，整合信息技术：优化或改变教学环境，使教学环境更具弹性化，让学习者沉浸于情境之中。让学习者沉浸于情境之中。http:/信息化教育系统架构实验室信息技术支持的问题化教学特征信息技术支持的问题化教学特征结构要素结构要素特征描

38、述特征描述教学过程教学过程l以生成问题和解决问题为教学过程的主线；以生成问题和解决问题为教学过程的主线；l在技术支持下增强学习者对教学过程的投入性；在技术支持下增强学习者对教学过程的投入性；l教学任务具有挑战性，富有策略，使学习者积极地发展思维技能和学习教学任务具有挑战性，富有策略，使学习者积极地发展思维技能和学习策略；策略；l教学活动多样化、动态化，根据学习者表现进行动态调整；教学活动多样化、动态化，根据学习者表现进行动态调整；l在教学过程中提供多样化的助学支架，促进学习者的问题解决；在教学过程中提供多样化的助学支架，促进学习者的问题解决；l整合信息技术：信息技术作为各种工具（效能工具、通讯

39、工具、认知工整合信息技术：信息技术作为各种工具（效能工具、通讯工具、认知工具），激发学习交互的发生，提升学习者的认知效率和能力；具），激发学习交互的发生，提升学习者的认知效率和能力；教学内容教学内容/资源资源 l教学内容以主题单元的形式来组织和模块化分解；教学内容以主题单元的形式来组织和模块化分解；l教学内容中所含有的知识，以问题化形式来进行转化或引导；教学内容中所含有的知识，以问题化形式来进行转化或引导；l教学资源的设计和组织有层次、多样化，提供各种资源使用策略；教学资源的设计和组织有层次、多样化，提供各种资源使用策略；l整合信息技术：使教学内容的内容结构、资源来源、组织形式等发生改整合信息

40、技术：使教学内容的内容结构、资源来源、组织形式等发生改变或优化，使学习更具方便性和积极性；变或优化，使学习更具方便性和积极性；http:/信息化教育系统架构实验室信息技术支持的问题化教学特征信息技术支持的问题化教学特征结构要素结构要素特征描述特征描述教学评价教学评价l以面向学习者认知发展和高级思维技能发展为评价目标；以面向学习者认知发展和高级思维技能发展为评价目标；l评价面向真实的问题解决，面向问题化学习过程，面向不同的评价面向真实的问题解决，面向问题化学习过程，面向不同的问题类型；问题类型；l评价主体多元化、项目综合化、手段多样化、个性化透明化，评价主体多元化、项目综合化、手段多样化、个性化

41、透明化，从多个角度来评价学习者的整体表现；从多个角度来评价学习者的整体表现；l整合信息技术：使用信息技术作为评价工具或载体，使评价更整合信息技术：使用信息技术作为评价工具或载体，使评价更具过程性和说服力，有助于向学习者反馈学习得失，优化教学。具过程性和说服力，有助于向学习者反馈学习得失，优化教学。教学结果教学结果 l实现学习效率和效果的显著提高，提高学习者的认知发展和高实现学习效率和效果的显著提高，提高学习者的认知发展和高级思维技能级思维技能 http:/信息化教育系统架构实验室（三）问题设计支架（三）问题设计支架 o祝智庭教授将祝智庭教授将“由何由何”概念引入到问题归类之中，概念引入到问题归

42、类之中，形成五何分类法形成五何分类法 是何是何如何如何为何为何若何若何由何由何http:/信息化教育系统架构实验室问题设计通用模板问题设计通用模板 由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何识记识记理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价http:/信息化教育系统架构实验室（四）问题设计要点（四）问题设计要点 o1 1、问题：问题实际上是学习目标的另一种表现形式，问、问题：问题实际上是学习目标的另一种表现形式，问题多是劣构的，包括三个子要素：题多是劣构的，包括三个子要素：o（1 1）问题情境）问题情境o（2 2）问题呈现）问题呈现o（3 3）问题解决空间）问题解决空间o2 2、相关的案例、相关的

43、案例o3 3、信息资源、信息资源o4 4、认知工具、认知工具o5 5、合作交流工具、合作交流工具o6 6、社会、社会/情境支持情境支持 http:/信息化教育系统架构实验室五、多元智能导向的教学五、多元智能导向的教学 o（一）多元智能教学设计的含义（一）多元智能教学设计的含义o要在教学设计中体现促进多元智能发展的思想，要在教学设计中体现促进多元智能发展的思想，首先要分析能够在教学中利用或调动哪些智能，首先要分析能够在教学中利用或调动哪些智能，然后确定哪些学习活动是培养哪些智能的。然后确定哪些学习活动是培养哪些智能的。l言语言语-语言智能语言智能 l数理逻辑智能数理逻辑智能 l视觉空间智能视觉空

44、间智能 l音乐韵律智能音乐韵律智能 l肢体运动智能肢体运动智能 l人际沟通智能人际沟通智能 l自我内省智能自我内省智能 http:/信息化教育系统架构实验室（二）多元智能教学设计活动原则（二）多元智能教学设计活动原则 o活动是运用教育技术促进多元智能发展的灵魂。活动是运用教育技术促进多元智能发展的灵魂。建构主义认为，学生不能直接从教师或技术中学建构主义认为，学生不能直接从教师或技术中学习，学生只能从思维中学习（习，学生只能从思维中学习（learning from learning from thinkingthinking）。）。学习者活动/思维智能发展各种方法/方式/教师或技术支持的思维活动

45、平台思维活动平台用技术支持学支持通过达到l思考在学什么？l做了什么？l反思思维过程本身l反思学习效果l依赖于思维思维-活动活动-智智能发展之间的能发展之间的关系关系 http:/信息化教育系统架构实验室（三）多元智能教学设计类型（三）多元智能教学设计类型o根据以学习者为中心、学习者思维发展的特点，根据以学习者为中心、学习者思维发展的特点，我们可以把促进学生多元智能发展的多种的活动我们可以把促进学生多元智能发展的多种的活动概括成四种类型。各种活动类型的要素特点如下概括成四种类型。各种活动类型的要素特点如下列各表所示。列各表所示。o1 1、“例中学例中学”活动类型活动类型o2 2、“做中学做中学”

46、活动类型活动类型o3 3、“探中学探中学”活动类型活动类型o4 4、“评中学评中学”活动类型：活动类型：http:/信息化教育系统架构实验室第四节第四节 信息化教案范例信息化教案范例 o 一、范例一、范例1 1：影子：影子o 二、范例二、范例2 2：飞行器的发展：飞行器的发展o 三、范例三、范例3 3：酸雨：酸雨o 四、范例四、范例4 4：我最喜爱的作家：我最喜爱的作家o 五、其他范例五、其他范例http:/信息化教育系统架构实验室一、范例一、范例1：影子：影子o单元计划标题单元计划标题:影子影子测量身高及其身高的投影，测量身高及其身高的投影，展示身高和影子展示身高和影子o设计者设计者:Lau

47、rie:Laurie NordahlNordahl o学校学校:Sunny Hill:Sunny Hill o学科领域学科领域:数学数学,科学科学 o年级年级:K-2,3-5:K-2,3-5 http:/信息化教育系统架构实验室单元概述单元概述o在校的某一天，学生们记录影子的测量值，并每在校的某一天，学生们记录影子的测量值，并每隔一小时或半小时（取决于老师的选择）绘制天隔一小时或半小时（取决于老师的选择）绘制天空中太阳的位置。空中太阳的位置。o用用ExcelExcel电子表格程序，让学生用所测得的影子数电子表格程序，让学生用所测得的影子数据来创建图表。据来创建图表。o用画图程序，学生们将制作一

48、个人或一个事物的用画图程序，学生们将制作一个人或一个事物的画像。画像。o通过拍摄数码照片来检查所绘影子的准确性。通过拍摄数码照片来检查所绘影子的准确性。http:/信息化教育系统架构实验室单元概述单元概述o在春天记录的影子测量值将要和其他每个季度的在春天记录的影子测量值将要和其他每个季度的影子测量值相比较。影子测量值相比较。o学生将利用诸如学生将利用诸如PowerPointPowerPoint之类的应用程序来创之类的应用程序来创建一个电子讲稿展示他们所了解的有关影子的信建一个电子讲稿展示他们所了解的有关影子的信息。息。o通过网友将信息发送出去，并接收来自本国其他通过网友将信息发送出去，并接收来

49、自本国其他地方的影子数据，然后作比较。地方的影子数据，然后作比较。http:/信息化教育系统架构实验室单元目标单元目标 o在这一单元中，学生将：在这一单元中，学生将：o（1 1）就他们收集的数据，使用电子表格程序制作一个图）就他们收集的数据，使用电子表格程序制作一个图示。示。o（2 2）应用太阳运动的概念，使用画图程序来制作一个准）应用太阳运动的概念，使用画图程序来制作一个准确的影子。确的影子。o（3 3）把画出的影子与一张拍摄学生自己影子的数码照片）把画出的影子与一张拍摄学生自己影子的数码照片进行比较，检验他们制作出的影子图画的准确性。进行比较，检验他们制作出的影子图画的准确性。o（4 4）

50、将秋春两季测量到的影子进行比较，了解地球的旋）将秋春两季测量到的影子进行比较，了解地球的旋转是如何影响影子的。转是如何影响影子的。o（5 5）通过因特网与网友共享影子数据，并与本国某个地）通过因特网与网友共享影子数据，并与本国某个地方的影子数据作比较。方的影子数据作比较。o（6 6）制作一个电子讲稿来交流他们的学习成果。）制作一个电子讲稿来交流他们的学习成果。o（7 7）通过共享电子讲稿、将电子讲稿发布到网上，以及）通过共享电子讲稿、将电子讲稿发布到网上，以及发送网友等方式与其他学生进行交流。发送网友等方式与其他学生进行交流。http:/信息化教育系统架构实验室所需时间与必备技能所需时间与必备