主题2教学前期准备.ppt

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1、 主题主题2 2：教学前期准备：教学前期准备北京市教育技术能力培训中小学教师北京市教育技术能力培训中小学教师本主题的学习目标 深入理解前期分析的概念和作用深入理解前期分析的概念和作用 理解掌握理解掌握教学目标分类理论，理解新课程标准中的三维教学目标分类理论，理解新课程标准中的三维目标目标 了解知识可视化工具，掌握思维导图的绘制方法了解知识可视化工具，掌握思维导图的绘制方法 用思维导图梳理教学目标分析的方法用思维导图梳理教学目标分析的方法 用思维导图梳理学习者主要特征的分析方法用思维导图梳理学习者主要特征的分析方法北京市教育技术能力培训中小学教师本主题学习成果1.按教学设计模板（活动模板中叙述式

2、教学设计模板），根据自己原教学设计和所学习的知识，编写教学设计（含教学前期分析部分）2.本主题的学习反思北京市教育技术能力培训中小学教师本主题学习内容概要教学前期教学前期分析分析教学前期分析教学前期分析的概念的概念层级分析法层级分析法教学目标教学目标内容分析内容分析教学前期分析教学前期分析的内容的内容教学前期分析教学前期分析的作用的作用知识可视化知识可视化工具的应用工具的应用学习者学习者特征分析特征分析教学目标教学目标分类理论分类理论教学内容教学内容组织策略组织策略教学目标教学目标分析方法分析方法归类分析法归类分析法不同年龄不同年龄学习者特征学习者特征ITIT环境下环境下学习者特征学习者特征起

3、点起点能力能力学习学习动机动机学习学习风格风格认知认知结构结构学习学习态度态度活动1活动2活动3活动1活动3北京市教育技术能力培训中小学教师 活动1：教学前期分析的概念和作用1.自主学习l 阅读：配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学前期分析的概念、作用”l 完成：填写到表2-12.总结梳理北京市教育技术能力培训中小学教师前期分析的内容主要包括两个方面的内容：教学目标的的分析：教学目标的的分析：是阐述“教师教什么、学生学什么”（确定教学内容及知识点顺序）；学习者特征分析：学习者特征分析：是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据（教学起点及因材施教）。教学前期分析的概念和作用北京市教育技

4、术能力培训中小学教师教学目标分析是对该课题是对该课题预计达到预计达到的教学目标作出一个的教学目标作出一个整体描述整体描述，可以可以包括包括学生通过这节课的学习学生通过这节课的学习将学会将学会什么知识和能力、什么知识和能力、会会完成完成哪些创造性产品、潜在的学习结果等。哪些创造性产品、潜在的学习结果等。教学目标决定着教学的教学目标决定着教学的总方向总方向，后续的设计环节都，后续的设计环节都要以教学目标分析结果为要以教学目标分析结果为依据来展开依据来展开。教学前期分析的概念和作用北京市教育技术能力培训中小学教师学习者特征分析 是为了设计是为了设计适合适合学生能力与知识水平的学习学生能力与知识水平的

5、学习问题；提供问题；提供适合适合学习者个性特征的帮助与指导；学习者个性特征的帮助与指导；设计设计适合适合学生的学习资源。学生的学习资源。教学前期分析的概念和作用北京市教育技术能力培训中小学教师掌握常用教学目标分析的理论方法 1 1、自主阅读：、自主阅读：阅阅阅阅读读读读配配配配套套套套光光光光盘盘盘盘（或或或或网网网网络络络络培培培培训训训训平平平平台台台台“资资资资料料料料馆馆馆馆”）“主主主主题题题题2”“2”“2”“2”“阅阅阅阅读读读读资资资资料料料料”“”“”“”“教教教教学学学学目目目目标标标标分分分分析析析析”中中中中的的的的“教教教教学学学学目目目目标标标标分分分分类类类类理理

6、理理论论论论”，将将将将布布布布卢卢卢卢姆姆姆姆、加加加加涅涅涅涅的教学目标分类理论的教学目标分类理论的教学目标分类理论的教学目标分类理论的要点写在表格的要点写在表格的要点写在表格的要点写在表格2-22-22-22-2中中中中 。北京市教育技术能力培训中小学教师 布卢姆学习布卢姆学习目标目标的分类的分类 加涅学习结果加涅学习结果的的分类分类 评价评价 综合综合 分析分析 应用应用 领会领会 知识知识 认知策略认知策略 高级规则高级规则 规规 则则 概概 念念 辨辨 别别 言语信息言语信息 情感领域情感领域 态度态度 动作技能动作技能 动作技能动作技能 智力技能智力技能 认知领域认知领域 认知领

7、域认知领域 教学目标分类教学目标分类认知策略：控制思维过程的技能认知策略：控制思维过程的技能 复述策略 精加工策略 组织策略 元认知策略 情感策略智力技能：利用符号或概念的能力智力技能：利用符号或概念的能力 辨别具体概念抽象概念规则高级规则言语信息：记忆和陈述知识的能力言语信息：记忆和陈述知识的能力 名称 单个事实 有组织的信息态态 度度：影响个体行为选择的内部状：影响个体行为选择的内部状动作技能：身体运动的协调能力动作技能：身体运动的协调能力 北京市教育技术能力培训中小学教师布卢姆的学习目标分类（认知领域）1.1.知识：知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、对先前学习过的知识材料

8、的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2.2.领会：领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。北京市教育技术能力培训中小学教师布卢姆的学习目标分类（认知领域）3.3.运用：运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以

9、知道和领会为基础，理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。是较高水平的理解。4.4.分析：分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。又要理解其结构。北京市教育技术能力培训中小学教师布卢姆的学习目标分类（

10、认知领域）5.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。6.评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。北京市教育技术能力培训中小学教师编写学习目标的行为动词(布卢姆)n知识（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、

11、指出n领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写n应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答北京市教育技术能力培训中小学教师编写学习目标的行为动词(布卢姆)n分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析n综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结n评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值北京市教育技术能力培训中小学教师n知识与

12、技能。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;n过程与方法。过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法,认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识,学习和运用方法;n情感态度与价值观。情感态度与价值观,一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。2.2.新课程标准中设置三维目标新课程标准中设置三维目标北京市教育技术能力培训中小学教师新课程的三维目标应用确定教学目标的内容范围时,一定要全面考虑上述三个领域,不可有所偏废,而在具体学科的具体课时中,教学目标又要有不同的侧重点

13、。切忌在教学目标中说空话.北京市教育技术能力培训中小学教师1.自主阅读：什么是知识可视化？常用的知识可视化工具有哪些？什么是知识可视化？常用的知识可视化工具有哪些？什么是知识可视化？常用的知识可视化工具有哪些？什么是知识可视化？常用的知识可视化工具有哪些？什么是思维导图？什么是思维导图？什么是思维导图？什么是思维导图？什么是概念图？什么是概念图？什么是概念图？什么是概念图？2.资料阅读：“主主主主题题题题2”“2”“2”“2”“阅阅阅阅读读读读资资资资料料料料”“知知知知识识识识可可可可视视视视化化化化工工工工具具具具”中中中中的资料和理论导学部分的资料和理论导学部分的资料和理论导学部分的资料

14、和理论导学部分P34P34P34P34 活动2：了解掌握知识可视化工具北京市教育技术能力培训中小学教师知识可视化知识可视化知识可视化知识可视化 应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。常用的知识可视化工具常用的知识可视化工具常用的知识可视化工具常用的知识可视化工具 概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图等。图等。图等。图等

15、。3.总结梳理北京市教育技术能力培训中小学教师概念图：概念图：概念图：概念图：通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后将相关的概念或命题连接起来，连线上标明两个概念的将相关的概念或命题连接起来，连线上标明两个概念的将相关的概念或命题连接起来，连线上标明两个概念的将相关的概念或命题连接起来，连线上标明两个概念的意义关系。意义关系。意义关系。意义关系。概念图概念图概念图概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者能够构

16、造一个清晰的知识网络，便于学习者能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。知识的迁移。知识的迁移。知识的迁移。3.总结梳理北京市教育技术能力培训中小学教师 节点：概念，节点：概念，即同类事物的共同即同类事物的共同属性属性 命题：两个概念命题：两个概念之间通过某个连接词而之间通过某个连接词而形成的意义关系形成的意义关系 连线：表示概念间连线：表示概念间的意义联系，并用箭头的意义联系，并用箭头符号表示

17、其方向符号表示其方向 层级：概念的展现层级：概念的展现方式。包括两个含义：方式。包括两个含义：同一知识领域和不同知同一知识领域和不同知识领域识领域概念图：概念图：工具软件：工具软件：Inspiration特点：特点：表达概念之间的逻辑和推理关系表达概念之间的逻辑和推理关系概念图四要素概念图四要素北京市教育技术能力培训中小学教师概概 念念 图图北京市教育技术能力培训中小学教师思维导图：思维导图：有一个中心词或中心概念，然后在这个中心有一个中心词或中心概念，然后在这个中心有一个中心词或中心概念，然后在这个中心有一个中心词或中心概念，然后在这个中心词或概念下面是词或概念下面是词或概念下面是词或概念下

18、面是5-105-105-105-10和它相关的主要观点，然后再给每个和它相关的主要观点，然后再给每个和它相关的主要观点，然后再给每个和它相关的主要观点，然后再给每个子概念子概念子概念子概念5-105-105-105-10个相关的概念。个相关的概念。个相关的概念。个相关的概念。思维导图更多地体现针对中心词和中心概念思维导图更多地体现针对中心词和中心概念思维导图更多地体现针对中心词和中心概念思维导图更多地体现针对中心词和中心概念思维过程。思维过程。思维过程。思维过程。3.总结梳理北京市教育技术能力培训中小学教师思维导图图例北京市教育技术能力培训中小学教师思维导图特征思维导图：思维导图：工具软件：工

19、具软件：Mindjet Mindmanager pro 7特点：特点：表达与主题有关的层次关系表达与主题有关的层次关系北京市教育技术能力培训中小学教师安装、启动安装、启动安装、启动安装、启动Mind ManagerMind Manager 建建建建议议议议学学学学习习习习者者者者首首首首先先先先在在在在工工工工具具具具 学学学学习习习习中中中中心心心心 进进进进入入入入“交交交交互互互互式式式式的的的的快快快快速速速速入入入入门门门门向向向向导导导导”的的的的学学学学习习习习。或或或或启启启启动动动动后后后后直直直直接接接接进进进进入入入入“交交交交互互互互式的式的式的式的快速入门快速入门快速

20、入门快速入门向导向导向导向导”。详细内容参看详细内容参看详细内容参看详细内容参看Mind ManagerMind Manager教程（见附件）教程（见附件）教程（见附件）教程（见附件）详详详详见见见见软软软软件件件件安安安安装装装装视视视视频频频频演演演演示示示示视视视视频频频频文文文文件件件件：“mmaz.avimmaz.avi文文文文件件件件”思维导图软件（思维导图软件（Mind Manager）应用：应用：北京市教育技术能力培训中小学教师n n自主操作，完成如下实例自主操作，完成如下实例自主操作，完成如下实例自主操作，完成如下实例(详见视频演示文件：详见视频演示文件：详见视频演示文件：详

21、见视频演示文件：mmlx.avimmlx.avimmlx.avimmlx.avi)思维导图软件演练北京市教育技术能力培训中小学教师1.1.自主阅读：自主阅读：阅阅阅阅读读读读配配配配套套套套光光光光盘盘盘盘“主主主主题题题题2”“2”“2”“2”“阅阅阅阅读读读读资资资资料料料料”“”“”“”“教教教教学学学学目目目目标标标标分分分分析析析析”中中中中的的的的资资资资料料料料（资资资资料料料料信信信信息息息息如如如如表表表表2-32-32-32-3所所所所示示示示），将将将将您您您您所所所所了了了了解解解解到到到到的的的的常常常常用用用用的的的的教教教教学学学学目目目目标标标标分分分分析析析析

22、、阐阐阐阐明明明明方方方方法法法法及及及及编编编编写写写写时时时时应应应应注注注注意意意意的的的的问题用思维导图梳理。问题用思维导图梳理。问题用思维导图梳理。问题用思维导图梳理。（重点（重点ABCD法及注意问题）活动3：常用教学目标分析方法北京市教育技术能力培训中小学教师四要素：四要素：ABCDABCD模式模式 nA对象（audience）：阐明教学对象。nB行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。nC条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。nD标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。北京市教育技术能力培

23、训中小学教师四要素：四要素：ABCDABCD模式模式 例如：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、C A B哪些不是长方形，在10个图形至少有8个识别正确。D 初中二年级上学期的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。北京市教育技术能力培训中小学教师B B：行为的表述：行为的表述 n描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学些的内容。选用恰当的、具有可观察特点的行为动词 n（能）操作计算机n（能）说出五大洲、四大洋的名称n（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素n（能）比较单词中同一字母的不同发音。四要素：四要素：ABCDA

24、BCD模式模式北京市教育技术能力培训中小学教师C C：条件的表述：条件的表述 条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。条件包括下列因素：环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。时间因素（速度、时间限制等）。问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量）。四要素：四要素：ABCDABCD模式模式北京市教育技术能力培训中小学教师D D：标准的表述：标准

25、的表述 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，如：在20分钟内，完成一篇看图写话练习（速度）。测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。加工件质量要达到国家级标准（质量）。在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在省略。相对而言，条件和标准是两个可

26、选择的部分。在省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。四要素：四要素：ABCD模式模式北京市教育技术能力培训中小学教师n优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量n不足：过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程对“条件”的描述有时过于繁琐“标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性四要素：四要

27、素：ABCDABCD模式模式北京市教育技术能力培训中小学教师n情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动目标的实现往往需要通过学生自主活动,在与师生平等交在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此流的会话、探究和意义建构中发展。因此,艾思纳艾思纳(E.W.EisnerE.W.Eisner)提出了表现性目标。这种目标要求明确规定提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。中习得什么。（例如）（例

28、如）表现性目标的编写北京市教育技术能力培训中小学教师n例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有：积极参加集体组织的各项活动。主动参加教室的卫生工作。准时参加有关会议。积极承担班委会布置的任务。支持有利于集体利益的建议。表现性目标的编写北京市教育技术能力培训中小学教师教学目标的行为主体是学习者，而不是教师。教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。教学目标的行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的。尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标(整体性和灵活性)；结合新课程标准，重视各个学科的特点，灵活采取表述模式；教学目标的预设性和动态生成性；编写的注意

29、问题编写的注意问题北京市教育技术能力培训中小学教师2.2.自主操作：自主操作：将将思思维维导导图图表表示示“教教学学目目标标的的分分析析方方法法”上传到培训平台全班讨论区“主题2-教教学学目目标标的的分分析析、阐阐明明方方法法及及编编写写注意事项注意事项”下下下下 活动3：常用教学目标分析方法北京市教育技术能力培训中小学教师3.3.案例观摩与分析案例观摩与分析案例观摩与分析案例观摩与分析 优优优优秀秀秀秀案案案案例例例例观观观观摩摩摩摩：“主主主主题题题题2”“2”“2”“2”“案案案案例例例例”“”“”“”“培培培培训训训训成成成成果果果果案案案案例例例例”，小组讨论其教学目标是如何分析的。

30、，小组讨论其教学目标是如何分析的。要下雨了要下雨了 活动3：常用教学目标分析方法北京市教育技术能力培训中小学教师1 1知识与技能知识与技能 认识认识1212个生字，会写个生字，会写“吗、吧吗、吧”等等6 6个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；结构规范；理解课文内容，能有感情地朗读课文。理解课文内容，能有感情地朗读课文。以课文为范例，自主阅读课外学习资料，丰富表象。以课文为范例，自主阅读课外学习资料，丰富表象。结合个人感受，自主创新写作出小故事。结合个人感受，自主创新写作出小故事。过程与方法过程与方法 能够指出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的

31、方法；能够指出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；能够通创编故事的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；能够通创编故事的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。情感态度价值观情感态度价值观 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；初步了解初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家燕子低

32、飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系，培养留心观与下雨的关系，培养留心观察的好习惯。察的好习惯。要下雨了教学目标分析要下雨了教学目标分析北京市教育技术能力培训中小学教师3.3.案例修改案例修改案例修改案例修改 光盘主题光盘主题光盘主题光盘主题2 2 2 2下有待改进的教学目标分析案例中，下载一个下有待改进的教学目标分析案例中，下载一个下有待改进的教学目标分析案例中，下载一个下有待改进的教学目标分析案例中，下载一个“有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修有待改进的教学目标分析案例，对

33、其教学目标分析进行修改改改改，并将修改后的案例以，并将修改后的案例以，并将修改后的案例以，并将修改后的案例以“学习者姓名学习者姓名学习者姓名学习者姓名_ _ _ _学科名学科名学科名学科名_ _ _ _教学目标分教学目标分教学目标分教学目标分析案例修改析案例修改析案例修改析案例修改”为名，上传到培训平台全班讨论区为名，上传到培训平台全班讨论区为名，上传到培训平台全班讨论区为名，上传到培训平台全班讨论区“主题主题主题主题2222教教教教学目标分析案例修改学目标分析案例修改学目标分析案例修改学目标分析案例修改”下下下下 活动3：常用教学目标分析方法北京市教育技术能力培训中小学教师 一、称赞（改进思

34、路：将教学目标写得更加具体，包括行为、条件、达到的标准。）二、Lets be Friends（改进思路：注意表述所使用的行为动词，并做到清晰明确。）三、加、减法的笔算（改进思路：补充完善，并区分三维目标表述上的不同。）四、五四爱国运动和中国共产党的成立（改进思路：注意三维目标表述上的不同。）五、文化与文化景观（改进思路：从学生角度叙述，并且将目标更好地分类。）六、重力（改进思路：尽可能地分析完整。）七、化学在军事中的应用（改进思路：针对教学内容，尽可能完备地陈述教学目标，并从新课改三维目标的角度进行叙述。）活动活动3 3：案例修改思路：案例修改思路北京市教育技术能力培训中小学教师一、理解学习者

35、主要特征因素对教学的影响一、理解学习者主要特征因素对教学的影响一、理解学习者主要特征因素对教学的影响一、理解学习者主要特征因素对教学的影响 1.1.自我反思、阅读自我反思、阅读 在日常教学中，我主要分析学习者的在日常教学中，我主要分析学习者的在日常教学中，我主要分析学习者的在日常教学中，我主要分析学习者的哪些主要特征？阅阅读读P35P35页页学学习习者者特特征征分分析析的的主主要要内内容容，用用思思维维导导图图梳梳理理其内容。其内容。2.2.自主操作：自主操作：将将思思维维导导图图表表示示“学学习习者者特特征征的的主主要要内内容容”上传到培训小组讨论区“主题2-学习者特征分析的主要内容”下下下

36、下 活动活动3 3：学习者特征分析的方法：学习者特征分析的方法北京市教育技术能力培训中小学教师学习者主要特征因素学习者主要特征因素 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。供理论指导。北京市教育技术能力培训中小学教师学习者主要特征因素学习者主要特征因素 （1 1）智力因素：起点分析（

37、原有的起点分析（原有的知识基础知识基础、认知能认知能力力）、认知结构（）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变）变量（量（可利用性、可分辨性、稳固性 ）（2 2）非智力因素：）非智力因素：学习风格学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式，Keefe，1979）、动机水平、学习态度、学习者的水动机水平、学习态度、学习者的水平平、学习者文化、宗教背景、学习者文化、宗教背景北京市教育技术能力培训中小学教师 奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，

38、并把这三方面的特性称之为认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认知结构

39、是否具有“可利用性”。智力因素智力因素变量变量北京市教育技术能力培训中小学教师二、掌握学习者主要特征因素的分析方法二、掌握学习者主要特征因素的分析方法二、掌握学习者主要特征因素的分析方法二、掌握学习者主要特征因素的分析方法 1 1、阅读资料、阅读资料 选选选选择择择择 “主主主主题题题题2”“2”“2”“2”“阅阅阅阅读读读读资资资资料料料料”“”“”“”“学学学学习习习习者者者者特特特特征征征征分分分分析析析析”中中中中有有有有关关关关各各各各因因因因素素素素分分分分析析析析方方方方法法法法的的的的相相相相关关关关资资资资料料料料，了了了了解解解解学学学学习习习习者者者者起起起起点点点点能能

40、能能力力力力（水水水水平平平平）、认认认认知知知知结结结结构构构构、学学学学习习习习态态态态度度度度、学学学学习习习习动动动动机机机机、学学学学习习习习风风风风格格格格等等等等特特特特征征征征因因因因素素素素分分分分析析析析的的的的常常常常用用用用方方方方法法法法。并并并并根根根根据据据据阅阅阅阅读读读读思思思思考考考考结结结结果果果果，填填填填写写写写表表表表2-9 2-9 2-9 2-9 学习者特征各主要因素的分析方法。学习者特征各主要因素的分析方法。学习者特征各主要因素的分析方法。学习者特征各主要因素的分析方法。活动活动3 3：掌握学习者特征分析的方法：掌握学习者特征分析的方法北京市教育

41、技术能力培训中小学教师学习者主要特征因素的分析方法学习者主要特征因素的分析方法n起点水平分析：测验n认知结构分析：概念图n学习态度分析：最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。n学习动机分析：对学习动机进行分析，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以作为指导。加涅在其教学设计原理（1992年第四版）中引述了这一动机作用模型，以此指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。n学习风

42、格分析：可以依据Curry（1983）提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。调查问卷等。北京市教育技术能力培训中小学教师 2 2、案例观摩与讨论、案例观摩与讨论 案案案案例例例例：“主主主主题题题题2”“2”“2”“2”“案案案案例例例例”“”“”“”“学学学学习习习习者者者者特特特特征征征征分分分分析析析析案案案案例例例例”“优秀案例优秀案例优秀案例优秀案例”将将将将待待待待修修修修改改改改后后后后的的的的案案案案例例例例修修修修改改改改后后后后以以以以“学学学学习习习习者者者者姓姓姓姓名名名名_ _ _ _学学学学科科科科名名名名_ _

43、_ _教教教教学学学学目目目目标标标标分分分分析析析析案案案案例例例例修修修修改改改改”为为为为名名名名，上上上上传传传传到到到到培培培培训训训训平平平平台台台台小小小小组组组组讨讨讨讨论论论论区区区区“主主主主题题题题2222学习者特征分析案例修改学习者特征分析案例修改学习者特征分析案例修改学习者特征分析案例修改”下下下下 活动活动3 3：掌握学习者特征分析的方法：掌握学习者特征分析的方法北京市教育技术能力培训中小学教师活动活动4 4：编写原始教学设计的教学前期分析部分：编写原始教学设计的教学前期分析部分 1 1、观摩、分析优秀案例观摩、分析优秀案例“主主题题2”“2”“案案例例”“”“教教

44、学学前前期期分分析析优优秀秀案例案例”中相关学科的案例。中相关学科的案例。2 2、编写自己的教学前期分析部分的内容、编写自己的教学前期分析部分的内容按按“教教学学设设计计模模板板”完完善善自自己己的的教教学学设设计计的的前前期期分分析析部部分分，将将其其命命名名为为“学学员员名名_ _学学科科_ _教教学学设设计计方方案案.doc”.doc”，提提交交到到培培训训平平台台作作业业区区中中的的“主题主题22教学设计的前期分析教学设计的前期分析”北京市教育技术能力培训中小学教师 活动6：自我反思 根据模板所提供的反思项目进行根据模板所提供的反思项目进行学习反思。学习反思。北京市教育技术能力培训中小学教师总结：今天讲了什么？总结：今天讲了什么？北京市教育技术能力培训中小学教师n完成教学设计的教学前期分析部分完成教学设计的教学前期分析部分n上传到主题上传到主题22作业区作业区作业祝您学习愉快！祝您学习愉快！北京市教育技术能力培训中小学教师