小学科学活动单导学模式.ppt

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1、小学科学活动单导学模式小学科学活动单导学模式小学科学活动单导学模式小学科学活动单导学模式教学研讨教学研讨教学研讨教学研讨邵明道界定：界定：活动单是由教师精心设计的用以课堂操作的学生小组活动单是由教师精心设计的用以课堂操作的学生小组学习活动方案，一般由活动内容及学法指导两部分组成。学习活动方案，一般由活动内容及学法指导两部分组成。“活动单活动单”导学是指教师在某个教学环节或整个教学流导学是指教师在某个教学环节或整个教学流程中以活动单的形式指导学生小组学习活动的一种教学模程中以活动单的形式指导学生小组学习活动的一种教学模式。小组合作是式。小组合作是“活动单活动单”导学的主要组织形式。在活动导学的主

2、要组织形式。在活动单的指导下小组单的指导下小组“学会倾听，学会表达，合作互助，共同学会倾听，学会表达，合作互助，共同进步进步”是科学课活动单导学的主要价值追求。是科学课活动单导学的主要价值追求。一、一、“活动单活动单”导学模式的界定及解读导学模式的界定及解读一、一、“活动单活动单”导学模式的界定及解读导学模式的界定及解读郭思乐的郭思乐的“生本教育思想生本教育思想”1、生本教育价值观：一切为了学生。、生本教育价值观：一切为了学生。2、生本教育伦理观：高度尊重学生。、生本教育伦理观：高度尊重学生。3、生本教育行为观：全面依靠学生。、生本教育行为观：全面依靠学生。4、生本教育哲学观：无为而为，教少学

3、多，、生本教育哲学观：无为而为，教少学多，从计划教育到自调节教育。从计划教育到自调节教育。5、生本教育方法论：先做后学，先会后学。、生本教育方法论：先做后学，先会后学。先学后教，不教而教。先学后教，不教而教。科学探究模式：科学探究模式：观察观察发现发现交流交流运用运用 不确定不确定 确定确定 问题问题假设假设验证验证运用运用 不确定不确定 确定确定一、一、“活动单活动单”导学模式的界定及解读导学模式的界定及解读二、二、“活动单活动单”的设计与呈现的设计与呈现小学科学导学小学科学导学活动单活动单活动目标活动目标活动方法活动方法（提示）（提示）活动记录活动记录空气的热胀冷缩空气的热胀冷缩活动单活动

4、单活动一活动一 我们的问题：空气的热胀冷缩可能与什么有关？我们的问题：空气的热胀冷缩可能与什么有关？我们的方法：我们的方法：1、想一想，空气的热胀冷缩可能与哪些因素有关？你准、想一想，空气的热胀冷缩可能与哪些因素有关？你准备研究空气热胀冷缩与哪个因素的关系？估计是什么关系？备研究空气热胀冷缩与哪个因素的关系？估计是什么关系？2、小组议一议，你们小组准备研究热胀冷缩与什么的关、小组议一议，你们小组准备研究热胀冷缩与什么的关系，你们的假设是什么？系，你们的假设是什么？3、确定小组发言人。、确定小组发言人。我们的记录我们的记录 1、空气热胀冷缩与（、空气热胀冷缩与（）有关。我们组准备）有关。我们组准

5、备研究（研究（）与空气热胀冷缩的关系。）与空气热胀冷缩的关系。2、我们假设（、我们假设（）二、二、“活动单活动单”的设计与呈现的设计与呈现活动二：活动二：活动目标：活动目标：制定小组实验方案制定小组实验方案 活动方法：活动方法：1、想一想：设计对比实验，一般要明确相同条件和不同条件，、想一想：设计对比实验，一般要明确相同条件和不同条件，在我们要进行的实验中，哪些条件必须不同，哪些条件必须相同。在我们要进行的实验中，哪些条件必须不同，哪些条件必须相同。2、与小组伙伴商量一下，看你的相同条件和不同条件确定得是、与小组伙伴商量一下，看你的相同条件和不同条件确定得是否正确。否正确。3、想一想，这个试验

6、如何设计，在组内交流一下。试着完善自、想一想，这个试验如何设计，在组内交流一下。试着完善自己的实验方案，由组长将它记下来，并准备小组汇报。己的实验方案，由组长将它记下来，并准备小组汇报。活动记录活动记录 相同条件：（相同条件：（）不同条件：（不同条件：（）实验过程：实验过程：二、二、“活动单活动单”的设计与呈现的设计与呈现 活动三：活动三：活动目标活动目标 1、科学有序地进行实验。、科学有序地进行实验。2、认真观察，获取证据并分析。、认真观察，获取证据并分析。活动方法活动方法 1、在组长的组织下，先进行实验分工。、在组长的组织下，先进行实验分工。2、明确实验过程中，应注意观察什么，记录什么。、

7、明确实验过程中，应注意观察什么，记录什么。3、开始实验，记录员负责记录。、开始实验，记录员负责记录。4、对观察到的现象进行分析。、对观察到的现象进行分析。5、明确小组发言人，准备发言。、明确小组发言人，准备发言。活动记录活动记录 观察到的现象：观察到的现象：我们的分析：我们的分析：二、二、“活动单活动单”的设计与呈现的设计与呈现科学课活动单呈现方式科学课活动单呈现方式 1.直接阅读课本（一些学习方法和探究问题来源于直接阅读课本（一些学习方法和探究问题来源于课本）课本）2.小黑板或投影展示（教师为某一活动设计的指导小黑板或投影展示（教师为某一活动设计的指导方案）方案）3.习作本习作本 （观察实验

8、记录、练习反馈、科普阅读）（观察实验记录、练习反馈、科普阅读）二、二、“活动单活动单”的设计与呈现的设计与呈现三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略一、科学划分学习小组一、科学划分学习小组1、分组原则：、分组原则：知识、能力好差搭配知识、能力好差搭配2、组织建制：、组织建制：组长：负责活动的分配，活动进程组长：负责活动的分配，活动进程 的安排。的安排。组织委员：负责纪律的维护。组织委员：负责纪律的维护。3、评价机制：小组捆绑考核，加星制。、评价机制：小组捆绑考核，加星制。三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略二、强化参与行为二、强化参与行为 第一阶段

9、：榜样培养。第一阶段：榜样培养。第二阶段：评选激励。第二阶段：评选激励。第三阶段：个别督促。第三阶段：个别督促。三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略 三、营造安静倾听氛围三、营造安静倾听氛围 如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室总有人小声讲话和做小动作。教师为了导致学生过于兴奋：教室总有人小声讲话和做小动作。教师为了“压压倒倒”学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不

10、下心来。于是，也就根本谈奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是，也就根本谈不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使少年变的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使少年变成成“难教的群民难教的群民”的原因之一。的原因之一。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略 三、营造安静倾听氛围三、营造安静倾听氛围 善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱

11、自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，一般认为这是不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应该忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听能动的行为，但不应该忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠的东西开始的，是靠被动的能动行为被动的能动行为来实现的行为。来实现的行为。”佐藤学佐藤学四、优化小组合作学习四、优化小组合作学习 有效合作的特征（汤小明）：有效合作的特征（汤小明）：1、和谐的合作情境。、和谐的合作情境。2、明确的小组分

12、工。、明确的小组分工。3、开放的合作心态。、开放的合作心态。4、规范的合作规则。、规范的合作规则。三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略五、凸现价值导向意识五、凸现价值导向意识 漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成的疲劳，使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质一种不良的道德品质懒惰。懒惰。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 空气的热胀冷缩空气的热胀冷缩活动单活动单活动一活动一 我们的问题：空气的热胀冷缩可能与什么有关？我们的问题

13、：空气的热胀冷缩可能与什么有关？我们的方法：我们的方法：1、想一想，空气的热胀冷缩可能与哪些因素有关？你准备研究空气热胀、想一想，空气的热胀冷缩可能与哪些因素有关？你准备研究空气热胀冷缩与哪个因素的关系？估计是什么关系？冷缩与哪个因素的关系？估计是什么关系？2、小组议一议，你们小组准备研究热胀冷缩与什么的关系，你们的假设、小组议一议，你们小组准备研究热胀冷缩与什么的关系，你们的假设是什么？是什么？3、确定小组发言人，准备汇报。、确定小组发言人，准备汇报。我们的记录我们的记录 1、空气热胀冷缩与（、空气热胀冷缩与（）有关。我们组准备研究（）有关。我们组准备研究（）与）与空气热胀冷缩的关系。空气热

14、胀冷缩的关系。2、我们假设（、我们假设（）二、二、“活动单活动单”的设计与呈现的设计与呈现活动二：活动二：活动目标：活动目标：制定小组实验方案制定小组实验方案 活动方法：活动方法：1、想一想：设计对比实验，一般要明确相同条件和不同条件，、想一想：设计对比实验，一般要明确相同条件和不同条件，在我们要进行的实验中，哪些条件必须不同，哪些条件必须相同。在我们要进行的实验中，哪些条件必须不同，哪些条件必须相同。2、与小组伙伴商量一下，看你的相同条件和不同条件确定得是、与小组伙伴商量一下，看你的相同条件和不同条件确定得是否正确。否正确。3、想一想，这个试验如何设计，在组内交流一下。试着完善自、想一想，这

15、个试验如何设计，在组内交流一下。试着完善自己的实验方案，由组长将它记下来，并准备小组汇报。己的实验方案，由组长将它记下来，并准备小组汇报。活动记录活动记录 相同条件：（相同条件：（）不同条件：（不同条件：（）实验过程：实验过程：三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略活动二：活动二：活动目标：活动目标：制定小组实验方案制定小组实验方案 活动方法：活动方法：1、想一想：设计对比实验，一般要明确相同条件和不同条件，在我、想一想：设计对比实验，一般要明确相同条件和不同条件，在我们要进行的实验中，哪些条件必须不同，哪些条件必须相同。们要进行的实验中，哪些条件必须不同，哪些条件必须相

16、同。2、与小组伙伴商量一下，看你的相同条件和不同条件确定得是否正、与小组伙伴商量一下，看你的相同条件和不同条件确定得是否正确。确。3、想一想，这个试验如何设计，在组内交流一下。试着完善自己的、想一想，这个试验如何设计，在组内交流一下。试着完善自己的实验方案，由组长将它记下来，并准备小组汇报。实验方案，由组长将它记下来，并准备小组汇报。活动记录活动记录 相同条件：（相同条件：（）不同条件：（不同条件：（）实验过程：实验过程：三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略六、注重个体发展六、注重个体发展 在这样的课上，只有使

17、学生的脑力劳动个体在这样的课上，只有使学生的脑力劳动个体化，才能保证学生的积极的智力活动。化，才能保证学生的积极的智力活动。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 三、三、“活动单活动单”导学模式的运用策略导学模式的运用策略六、注重个体发展六、注重个体发展 （1）强化对小组自我发展能力的培养。每次练习后，）强化对小组自我发展能力的培养。每次练习后，我都要求小组内批阅，并针对错误进行帮扶，然后由错误我都要求小组内批阅，并针对错误进行帮扶，然后由错误学生向全班汇报的方式，然后向全班汇报。我规定凡是主学生向全班汇报的方式，然后向全班汇报。我规定凡是主动汇报，并且阐述得清晰流畅的每人次加动汇报，并且阐述得清晰流畅的

18、每人次加5颗星。颗星。（2）强化捆绑式考核。每个单元，我一般都安排一）强化捆绑式考核。每个单元，我一般都安排一个小的集体反馈，然后按每组最后一名的学生进行排序，个小的集体反馈，然后按每组最后一名的学生进行排序，进入进进入进5名的依次加名的依次加5、4、3、2、1颗星，倒数颗星，倒数5名的所在名的所在小组减小组减5、4、3、2、1颗星。颗星。四、活动单导学中要注意的几个问题。四、活动单导学中要注意的几个问题。1、不能过度弱化教师引导、不能过度弱化教师引导 活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。的学生学习活动方案。“活动单活动单”不

19、同于教案，教案不同于教案，教案的执行者是教师，而的执行者是教师，而“活动单活动单”的执行者是学生，因的执行者是学生，因此，它更接近于此，它更接近于“学案学案”。理念的课堂状态是，学生。理念的课堂状态是，学生拿到拿到“活动单活动单”，即使没有教师组织，也能在，即使没有教师组织，也能在“活动活动单单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自能学习。的指导下进行有步骤的、卓有成效的自能学习。四、活动单导学中要注意的几个问题。四、活动单导学中要注意的几个问题。2.不能弱化知识的掌握和技能的训练。不能弱化知识的掌握和技能的训练。实施实施“活动单活动单”导学的目的之一，就是强化学生对知导学的目的之一，就是强化学

20、生对知识的理解和技能的训练，在这一点上，比常规意义上的教学识的理解和技能的训练，在这一点上，比常规意义上的教学要求更高，具体体现在，它不仅需要学生对知识的初步理解，要求更高，具体体现在，它不仅需要学生对知识的初步理解，还需要学生对知识的真切体验，对知识的深刻理解和灵活运还需要学生对知识的真切体验，对知识的深刻理解和灵活运用；它不仅需要多数学生的发展，还需要个别所谓用；它不仅需要多数学生的发展，还需要个别所谓“弱智生弱智生”的发展。在知识技能的掌握中，它追求的是大面积的丰收。的发展。在知识技能的掌握中，它追求的是大面积的丰收。四、活动单导学中要注意的几个问题。四、活动单导学中要注意的几个问题。3、不能弱化课堂练习及反馈。、不能弱化课堂练习及反馈。杜郎口在这一点上做得更好。它不仅注重反杜郎口在这一点上做得更好。它不仅注重反馈，还注重帮扶，他们建有明确的帮扶对子并且馈，还注重帮扶，他们建有明确的帮扶对子并且还进行小组捆绑式考核。科学课现在考核的主要还进行小组捆绑式考核。科学课现在考核的主要指标是及格率，这一点很值得我们尝试。指标是及格率，这一点很值得我们尝试。谢谢大家！