文学教育精品课件.ppt

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1、海拉尔区教师进修学校海拉尔区教师进修学校欢迎大家欢迎大家欢迎大家欢迎大家 黎明的几个联系方式黎明的几个联系方式邮箱：lm-博客：http:/网站：(学校）引 言 自改革开放以来，我国的基础教育取自改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌的成就，中小学语文教学也取得得了辉煌的成就，中小学语文教学也取得了显著的成果。但是，从长远观点来看，了显著的成果。但是，从长远观点来看，这远远不够。基础教育还必须继续不断地这远远不够。基础教育还必须继续不断地进行改革，首先是必须培养一支高素质的进行改革，首先是必须培养一支高素质的教师队伍，这是教育发展的基础和关键。教师队伍，这是教育发展的基础和关键。大家都是工作在

2、一线的精英骨干，更应当大家都是工作在一线的精英骨干，更应当抓紧一切时机，努力学习，充实自己，更抓紧一切时机，努力学习，充实自己，更新观念，拓宽知识，不断提高自己的教育新观念，拓宽知识，不断提高自己的教育教学水平。教学水平。在中小学语文教学中，语言教育与文在中小学语文教学中，语言教育与文学教育是一张纸的两面，它们相互依存，学教育是一张纸的两面，它们相互依存，不可分割。但是，在实际教学中，教师普不可分割。但是，在实际教学中，教师普遍缺乏文学教育的理念和操作。而在理论遍缺乏文学教育的理念和操作。而在理论研究中，文学教育也被普遍忽视。这不仅研究中，文学教育也被普遍忽视。这不仅使语文教育变得片面，而且极

3、大地削弱了使语文教育变得片面，而且极大地削弱了健全人性和创造力的培养。如何进一步强健全人性和创造力的培养。如何进一步强化落实文学教育这一理念和方法，已经成化落实文学教育这一理念和方法，已经成了语文教育改革的一项当务之急。为此，了语文教育改革的一项当务之急。为此，我们特地开设了我们特地开设了文学教育（讲座）文学教育（讲座）这这门课程，与大家共同学习研讨门课程，与大家共同学习研讨。主讲人主讲人 黎明 讲讲 座座第第 一一 部部 分分 概概 述述 一、文学与文学教育一、文学与文学教育 文学文学是指依靠形象的语言，借助想是指依靠形象的语言，借助想象力来表现人类在生存中所体验到的思想象力来表现人类在生存

4、中所体验到的思想和感情的作品。和感情的作品。文学教育文学教育则是指在语文则是指在语文教育中，通过阅读教学教育中，通过阅读教学,将儿歌、儿童诗、将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的教育价值转化为教育成文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列的过程和行为。它包括三个方果的一系列的过程和行为。它包括三个方面的内容指向：面的内容指向：1、文学语言教育、文学语言教育；2、想象力的培养想象力的培养；3、健全人性的养成、健全人性的养成。它。它既包含教育内容，也体现为一种教育方法。既包含教育内容，也体现为一种教育方法。文文 学学 语语

5、言言 教教 育育 文学教材的语言与其他教材和日常生活文学教材的语言与其他教材和日常生活用语不同，它具有多义性，其含义因读用语不同，它具有多义性，其含义因读者者的生活体验和想象力的不同而变得十分丰的生活体验和想象力的不同而变得十分丰富。文学语言教育就着眼于文学教材语言富。文学语言教育就着眼于文学教材语言的这一特质，通过弹性的、多义的阐释，的这一特质，通过弹性的、多义的阐释，养成学生对语言的丰富感受力和深入理解养成学生对语言的丰富感受力和深入理解力。可以说，文学语言教育是文学教育的可以说，文学语言教育是文学教育的重要支柱。重要支柱。想想 象象 力力 的的 培培 养养 文学作品具有虚构性，它所构筑的

6、世界文学作品具有虚构性，它所构筑的世界是超越生活现实的第二现实。特别是幻想是超越生活现实的第二现实。特别是幻想性作品如童话，将学生带入的是一个解放性作品如童话，将学生带入的是一个解放心灵的幻想空间。将文学作品所表现的第心灵的幻想空间。将文学作品所表现的第二现实变成真实可感的形象的过程就是培二现实变成真实可感的形象的过程就是培养学生想象力的过程。学生在文学教材的养学生想象力的过程。学生在文学教材的阅读过程中得到培养的想象力将成为创造阅读过程中得到培养的想象力将成为创造力的源泉。力的源泉。健健 全全 人人 性性 的的 养养 成成 文学教育并不止于外在的语言形式文学教育并不止于外在的语言形式的知识教

7、育，还要引导学生对文学教材的知识教育，还要引导学生对文学教材的艺术形象所蕴含的思想、情感进行价的艺术形象所蕴含的思想、情感进行价值判断，从而使学生探索和思考人生的值判断，从而使学生探索和思考人生的各种问题，帮助学生实现心灵的成长。各种问题，帮助学生实现心灵的成长。它对学生思想情操的影响与思想教育和它对学生思想情操的影响与思想教育和道德教育不同。它是通过体味真正具有道德教育不同。它是通过体味真正具有艺术魅力的文学作品，使学生感受到真艺术魅力的文学作品，使学生感受到真正美的事物，体会到人生的喜怒哀乐，正美的事物，体会到人生的喜怒哀乐，从而自主地领悟人生真谛。从而自主地领悟人生真谛。二、文学教育的二

8、、文学教育的科学依据科学依据1、文学教育与儿童文化相接续文学教育与儿童文化相接续2、文学教育方法适应文学教材的要求和、文学教育方法适应文学教材的要求和需要需要3、文学教育是以兴趣为本的教育方法、文学教育是以兴趣为本的教育方法 4、文学教育切合小学儿童的思维特征和、文学教育切合小学儿童的思维特征和发展规律发展规律5、文学教育与语言教育相互依存、文学教育与语言教育相互依存 关关 于于“儿儿 童童 文文 化化”儿童期是幼儿期即文学期的延续。儿童期是幼儿期即文学期的延续。儿童在本能上是一种缪斯性的存在，儿儿童在本能上是一种缪斯性的存在，儿童文化就是缪斯文化。这种文化主要表童文化就是缪斯文化。这种文化主

9、要表现为充满旺盛的想象力，具有诚挚的情现为充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感，怀着艺术性的生活态度。这种文化感，怀着艺术性的生活态度。这种文化特质，既是可贵的人生资源，又是儿童特质，既是可贵的人生资源，又是儿童生命能力向前发展的原动力。小学语文生命能力向前发展的原动力。小学语文教育既要保护和进一步开发这一资源，教育既要保护和进一步开发这一资源，也要充分利用这一动力。也要充分利用这一动力。补注补注 “缪缪 斯斯”女女 神神 缪斯是希腊神话中奥林匹克山上九位缪斯是希腊神话中奥林匹克山上九位美丽智慧的女神。她们是宙斯和记忆女神美丽智慧的女神。她们是宙斯和记忆女神的女儿，被称为艺术女神，分管爱情、智的女

10、儿，被称为艺术女神，分管爱情、智慧、音乐、诗歌、戏剧、舞蹈、哲理、天慧、音乐、诗歌、戏剧、舞蹈、哲理、天文、数学。她们都很多情，给天庭带来快文、数学。她们都很多情，给天庭带来快乐。她们的领袖是阿波罗。这几位女神是乐。她们的领袖是阿波罗。这几位女神是天真纯洁的化身，也是世代艺术家特别是天真纯洁的化身，也是世代艺术家特别是世人所崇拜的偶像。世人所崇拜的偶像。三、文学教育的地位与作用三、文学教育的地位与作用地位：1、文学教育应该成为语文阅读、文学教育应该成为语文阅读教学的主要理念；教学的主要理念；2、文学教育是不可缺、文学教育是不可缺少的素质教育。少的素质教育。功能功能：1、丰富、深化小学儿童对人生

11、、丰富、深化小学儿童对人生的体验和认识，培养健全的精神品质；的体验和认识，培养健全的精神品质；2 2、培养儿童的想象力；、培养儿童的想象力；3 3、培养现代社、培养现代社会的会的“右脑右脑”(文学艺术文学艺术)。四、中四、中国文学教育发展概况国文学教育发展概况 文学教育在中国的历史也很悠久。可是文学教育在中国的历史也很悠久。可是古代古代的蒙学却把儿童的天性完全抹杀了。的蒙学却把儿童的天性完全抹杀了。面对面对“四四书书”、“五经五经”和和三字经三字经及及千字文千字文等教等教材，儿童们只能机械地背诵，不能养成读书的能材，儿童们只能机械地背诵，不能养成读书的能力。直到清末，西方的儿童文学与现代教育思

12、想力。直到清末，西方的儿童文学与现代教育思想制度传入中国，才引起中国教育观念的变革。特制度传入中国，才引起中国教育观念的变革。特别别“五五.四四”时期，儿童文学进入小学教材并成时期，儿童文学进入小学教材并成为中心。不幸在为中心。不幸在6060年代，中国语文界提出了年代，中国语文界提出了“工工具说具说”,忽视甚至取消了语文教育应当担负的人忽视甚至取消了语文教育应当担负的人文教育的责任，至今还影响着中国的语文教育。文教育的责任，至今还影响着中国的语文教育。从从8080年代起，中小学的文学教育已经越来越得到年代起，中小学的文学教育已经越来越得到广泛重视，但更好落实发展的任务仍十分艰巨。广泛重视，但更

13、好落实发展的任务仍十分艰巨。附录当今几位名家的观点当今几位名家的观点 洪延平洪延平：文学给人的东西实在太多了。文学给人的东西实在太多了。别林斯基说：别林斯基说：“文学有巨大的意义。它文学有巨大的意义。它是社会的家庭教师。是社会的家庭教师。”文学对人的作用文学对人的作用是慢慢显现的。它可以无声地影响着一个是慢慢显现的。它可以无声地影响着一个人的品德、心情、修养、情感、情操乃至人的品德、心情、修养、情感、情操乃至整个精神世界。把文学交与孩子，能帮助整个精神世界。把文学交与孩子，能帮助孩子打好语文素养基础工程，也是学生学孩子打好语文素养基础工程，也是学生学好其他课程、全面发展和终身发展的基础。好其他

14、课程、全面发展和终身发展的基础。很多杰出人物童年都受到过文学的启迪。很多杰出人物童年都受到过文学的启迪。方智范方智范：语文课的思想教育是渗透于文语文课的思想教育是渗透于文学的审美过程中潜移默化地进行的。学习学的审美过程中潜移默化地进行的。学习语文必须是在接受内容情意的同时，来掌语文必须是在接受内容情意的同时，来掌握语文这个工具。对于优秀文学作品的兴握语文这个工具。对于优秀文学作品的兴趣，也即好奇心，是打开青少年心灵的钥趣，也即好奇心，是打开青少年心灵的钥匙。这才是语文学习内在的、最有效的、匙。这才是语文学习内在的、最有效的、长远的动机。汉语言文字的魅力，在文学长远的动机。汉语言文字的魅力，在文

15、学作品中体现得最充分。文学可以提升人、作品中体现得最充分。文学可以提升人、塑造人，净化人的心灵。抓住青少年时期塑造人，净化人的心灵。抓住青少年时期进行文学教育，及时开发学生的形象思维进行文学教育，及时开发学生的形象思维和创造性思维，学生将终身受益。和创造性思维，学生将终身受益。薛川东：薛川东：文学教育是语文教学范畴内不可缺少文学教育是语文教学范畴内不可缺少的教学行为和教学过程。目的是激发学生阅读文的教学行为和教学过程。目的是激发学生阅读文学作品的兴趣，培养学生鉴赏文学作品的基本能学作品的兴趣，培养学生鉴赏文学作品的基本能力，促进学生道德品质、思想品质的健康发展。力，促进学生道德品质、思想品质的

16、健康发展。钱理群：钱理群：语文教学效率不高，学生不爱学习语语文教学效率不高，学生不爱学习语文，一个重要的原因就在于语文人文底蕴、人文文，一个重要的原因就在于语文人文底蕴、人文价值严重流失。加强文学教育，可以让语文贴近价值严重流失。加强文学教育，可以让语文贴近学生的心灵世界和情感世界，让学生爱学、乐学学生的心灵世界和情感世界，让学生爱学、乐学语文，从而提高他们的文学素养和人文素养。让语文，从而提高他们的文学素养和人文素养。让学生在与作品的对话中成长为一个独立、自主、学生在与作品的对话中成长为一个独立、自主、主动的阅读者。主动的阅读者。唤起他们对未来世界的一种向唤起他们对未来世界的一种向往、一种想

17、象力、一种浪漫精神。往、一种想象力、一种浪漫精神。重重 点点 问问 题题什么是文学教育？它包括那三个方面的什么是文学教育？它包括那三个方面的内容和指向？内容和指向？文学教育的科学依据有哪些？文学教育的科学依据有哪些？文学教育在小学语文教育之中的地位如文学教育在小学语文教育之中的地位如何？它所发挥的素质教育的功能主要表何？它所发挥的素质教育的功能主要表现在哪里？现在哪里？第第 二二 部部 分分 儿儿 童童 一、儿童是语文教育的主体一、儿童是语文教育的主体 1 1、“儿童为主体儿童为主体”观念的发展观念的发展 2 2、儿童研究儿童研究先于语文教育研究先于语文教育研究 3 3、儿童心灵的内在潜力、儿

18、童心灵的内在潜力 4 4、首先向儿童学习、首先向儿童学习 “儿童为主体儿童为主体”观念的发展观念的发展 欧洲文艺复兴时期，儿童教育出现了根本性欧洲文艺复兴时期，儿童教育出现了根本性的改变：尊重儿童的人格，发展儿童的个性，培的改变：尊重儿童的人格，发展儿童的个性，培养儿童的积极性和创造性养儿童的积极性和创造性。真正发现儿童的火把真正发现儿童的火把是由法国的卢梭第一个点燃的（是由法国的卢梭第一个点燃的（爱弥儿爱弥儿）。）。德国德国“幼儿园之父幼儿园之父”福禄培尔提出了引导和被动福禄培尔提出了引导和被动式的教育原则。美国的杜威确立了儿童中心主义式的教育原则。美国的杜威确立了儿童中心主义教育思想。而意

19、大利的蒙太梭利的教育思想。而意大利的蒙太梭利的“儿童之家儿童之家”及她的教育法则使儿童成了教育的主体。中国很及她的教育法则使儿童成了教育的主体。中国很早就开始重视儿童教育，而且儿童教育的历史源早就开始重视儿童教育，而且儿童教育的历史源远流长。但近现代的发展却几经波折，不尽人意。远流长。但近现代的发展却几经波折，不尽人意。在中国，儿童要真正成为教育的主体，还有坎坷在中国，儿童要真正成为教育的主体，还有坎坷艰难的路要走。艰难的路要走。关关 于于“儿儿 童童 研研 究究”儿童研究是语文教育研究的原点和基儿童研究是语文教育研究的原点和基石，它先于语文教育的研究。主要包括：石，它先于语文教育的研究。主要

20、包括：1、儿童心理学：如达尔文、普莱尔、霍儿童心理学：如达尔文、普莱尔、霍尔、萨利、弗洛伊德等都做出了重要的贡尔、萨利、弗洛伊德等都做出了重要的贡献。献。2、教育思想：卢梭、福禄培尔、杜、教育思想：卢梭、福禄培尔、杜威等人的思想具有珍贵借鉴价值。威等人的思想具有珍贵借鉴价值。3、优、优秀的儿童文学：是一种特殊形态的儿童心秀的儿童文学：是一种特殊形态的儿童心理学（丹麦勃兰兑斯）。但在当前，有效理学（丹麦勃兰兑斯）。但在当前，有效而准确地选择十分重要。而准确地选择十分重要。儿童心灵的内在潜力儿童心灵的内在潜力 英国约翰英国约翰.洛克的洛克的“白板（白纸）说白板（白纸）说”是对儿童心灵的一种误识，只

21、看到儿童心是对儿童心灵的一种误识，只看到儿童心灵受动性的一面，而忽略了儿童心灵能动灵受动性的一面，而忽略了儿童心灵能动性的一面。实际上，儿童的心灵不是一张性的一面。实际上，儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗蕴含着生命力和人生价值白纸，而是一颗蕴含着生命力和人生价值的饱满的种子。儿童的生命体内具有先在的饱满的种子。儿童的生命体内具有先在的和潜在的灵性。教育应当为儿童提供肥的和潜在的灵性。教育应当为儿童提供肥沃的土壤、充沛的雨水、足够的阳光和适沃的土壤、充沛的雨水、足够的阳光和适当的肥料，激活儿童的心灵，使儿童与生当的肥料，激活儿童的心灵，使儿童与生俱来的能力得以生长，结出丰硕的果实。俱来的能力得以

22、生长，结出丰硕的果实。首先向儿童学习首先向儿童学习 英国浪漫主义诗人首先发现了儿童生英国浪漫主义诗人首先发现了儿童生命之于成人世界的真正意义。华尔华兹在命之于成人世界的真正意义。华尔华兹在他的诗歌里宣称，幼儿所具有的能力包含他的诗歌里宣称，幼儿所具有的能力包含着与神相似的创造力和内宇宙，将儿童尊着与神相似的创造力和内宇宙，将儿童尊为成人之父。福禄培尔、蒙太梭利也发现为成人之父。福禄培尔、蒙太梭利也发现了这一点。布约克沃尔德则大声呼吁向具了这一点。布约克沃尔德则大声呼吁向具有缪斯天性的儿童学习。可以说，必须向有缪斯天性的儿童学习。可以说，必须向儿童学习，然后儿童才会向你学习。儿童学习，然后儿童才

23、会向你学习。二、儿童是独特文化的拥有者二、儿童是独特文化的拥有者 1 1、儿童文化的独特性儿童文化的独特性 （1）独特的存在感觉）独特的存在感觉 （2）独特的价值观）独特的价值观 （3）独特的人生态度）独特的人生态度2 2、儿童文化与学校文化的冲突儿童文化与学校文化的冲突 儿童独特的存在感觉儿童独特的存在感觉 儿童心目中的时间和空间与成年人的体儿童心目中的时间和空间与成年人的体验有着极大的不同。验有着极大的不同。1、儿童打破时间的守、儿童打破时间的守恒概念之后，恒概念之后，是完成了自己对生活的独特是完成了自己对生活的独特把握的。把握的。2、儿童的空间感也与成人大不、儿童的空间感也与成人大不相同

24、。相同。他们丰富的感受性和生动的想象力他们丰富的感受性和生动的想象力扩大了物理性的空间。扩大了物理性的空间。儿童对空间的变化儿童对空间的变化也十分敏感，也十分敏感，它们常常主动创造出空间的它们常常主动创造出空间的变化，变化，使自己拥有一个崭新的天地。他们使自己拥有一个崭新的天地。他们看待世界的双重目光使现实与非现实、看待世界的双重目光使现实与非现实、理理性与情感，时间与空间，性与情感，时间与空间，都浑然一体地凝都浑然一体地凝缩于自己的身心之中。缩于自己的身心之中。儿童独特的价值观儿童独特的价值观 儿童拥有一个独特的精神天地，有着儿童拥有一个独特的精神天地，有着他自己对周围世界的看法和对各种人事

25、的他自己对周围世界的看法和对各种人事的价值评判标准。他们的价值观往往与成年价值评判标准。他们的价值观往往与成年人的价值观相矛盾冲突。与成人相比，儿人的价值观相矛盾冲突。与成人相比，儿童更接近大自然。他们能把自己融入大自童更接近大自然。他们能把自己融入大自然，动植物都是他们的兄弟姊妹。它们的然，动植物都是他们的兄弟姊妹。它们的精神世界很文学化。精神世界很文学化。儿童独特的人生态度儿童独特的人生态度 因为感性还没有受到理性的遮蔽，儿因为感性还没有受到理性的遮蔽，儿童保持了一种独特而又健全的人生态度。童保持了一种独特而又健全的人生态度。儿童儿童“绝假纯真绝假纯真”，保持着以快乐为原则，保持着以快乐为

26、原则，以游戏为生活的人类本性。同时，儿童还以游戏为生活的人类本性。同时，儿童还采取宽容的生活态度。他们既没有面对自采取宽容的生活态度。他们既没有面对自然界的妄自尊大，也没有面对人类自身的然界的妄自尊大，也没有面对人类自身的那些偏见。他们将自己旺盛的生命力化作那些偏见。他们将自己旺盛的生命力化作同情，分赠给世界万物。同情，分赠给世界万物。“金钱并不是金钱并不是童年时代的愿望童年时代的愿望”，儿童常常凭着生命儿童常常凭着生命的本能来选择生活态度。的本能来选择生活态度。冲冲 突突 的的 两两 种种 文文 化化 “儿童反儿童化儿童反儿童化”是儿童在成长过程中是儿童在成长过程中普遍存在的心理欲求。普遍存

27、在的心理欲求。这在儿童的游戏里这在儿童的游戏里便可看出。在上学读书之前，便可看出。在上学读书之前，儿童便已开儿童便已开始了与成人文化的冲突。始了与成人文化的冲突。他们开始强烈要他们开始强烈要求自己的独立存在，求自己的独立存在，希望证实自己存在的希望证实自己存在的价值，甚至为此而采取反抗的方式。价值，甚至为此而采取反抗的方式。在某在某种意义上说种意义上说“学校是一种从事系统地压抑学校是一种从事系统地压抑儿童天性活动的机构儿童天性活动的机构”（挪威布约克沃尔（挪威布约克沃尔德语）德语）真正解放和发展儿童的缪斯天性，真正解放和发展儿童的缪斯天性，这是留给我们学校教育最根本、这是留给我们学校教育最根本

28、、最重大的最重大的课题。课题。三、儿童的审美表现三、儿童的审美表现 1 1、儿童期是文学期的延续儿童期是文学期的延续 2 2、儿童审美与成人审美的区别儿童审美与成人审美的区别（1）超理念的审美与渗入理念关照的审美）超理念的审美与渗入理念关照的审美（2）近距离的审美与远距离的审美）近距离的审美与远距离的审美 3 3、儿童的审美能力评价儿童的审美能力评价 儿童期是文学期的延续儿童期是文学期的延续 幼儿的感觉是文学性（审美性）的幼儿的感觉是文学性（审美性）的感觉，思维是文学性的思维，他们的语感觉，思维是文学性的思维，他们的语言也是文学语言遍布的语言（故而幼儿言也是文学语言遍布的语言（故而幼儿期又叫文

29、学期）。这种文学性的感觉、期又叫文学期）。这种文学性的感觉、思维和语言，会一直延续到整个儿童时思维和语言，会一直延续到整个儿童时期。文学艺术的本能在小学阶段的儿童期。文学艺术的本能在小学阶段的儿童身上还显示着强大的力量。所以说，儿身上还显示着强大的力量。所以说，儿童期是文学期的延续。童期是文学期的延续。儿童审美与成人审美的区别儿童审美与成人审美的区别 1 1、儿童是纯粹用感性去感受艺术的，无、儿童是纯粹用感性去感受艺术的，无 法对文学作品进行分析和批评。法对文学作品进行分析和批评。而成人的而成人的审美则是一种渗入了理性关照的审美，审美则是一种渗入了理性关照的审美，在在对文学艺术进行感受的同时，

30、对文学艺术进行感受的同时，还会进行不还会进行不同程度的理性分析。同程度的理性分析。2 2、儿童在三岁以前，、儿童在三岁以前，思维中大量保存思维中大量保存着原始思维的特征，着原始思维的特征，“泛生律泛生律”是其重要是其重要的思维形式。这个阶段的幼儿确实难以与的思维形式。这个阶段的幼儿确实难以与审美对象拉开距离。审美对象拉开距离。儿童的审美能力评价儿童的审美能力评价 文学艺术在本质上是感性的。而儿童文学艺术在本质上是感性的。而儿童正是感性化的人。正是感性化的人。正如卢梭正如卢梭 所说，所说，儿童儿童期是理性的睡眠时期。与成人相比，儿童期是理性的睡眠时期。与成人相比，儿童缺少的只是知识和经验，但他们

31、却具有真缺少的只是知识和经验，但他们却具有真挚的情感和丰富的想象力，而这些正是文挚的情感和丰富的想象力，而这些正是文学艺术的精髓。儿童的感动是有深度的学艺术的精髓。儿童的感动是有深度的源于生命的激越。而这却正是成人所丧失源于生命的激越。而这却正是成人所丧失和缺少的。儿童获得审美的高峰体验比成和缺少的。儿童获得审美的高峰体验比成人要容易得多。人要容易得多。“最能感动最能感动”的儿童就是的儿童就是最能审美的儿童。最能审美的儿童。四、儿童的思维特征四、儿童的思维特征 1 1、感性化的儿童、感性化的儿童2 2、形象思维是儿童思维的主要形象思维是儿童思维的主要 形式形式3 3、最难发展的理性最难发展的理

32、性4 4、“具体运演具体运演”的四个阶段的四个阶段 感感 性性 化化 的的 儿儿 童童 儿童是感性化的人，这是因为儿童时儿童是感性化的人，这是因为儿童时代是人的一生中最富于想象力、感受性的代是人的一生中最富于想象力、感受性的时代，儿童新鲜、柔软的心灵到处都是感时代，儿童新鲜、柔软的心灵到处都是感知生活的触角。感知是儿童身上十分发达知生活的触角。感知是儿童身上十分发达的一种能力。他们对声音极为敏感，对色的一种能力。他们对声音极为敏感，对色彩、形状也比成人敏感。他们往往一眼看彩、形状也比成人敏感。他们往往一眼看破事物的本质。特别对音乐这门艺术，他破事物的本质。特别对音乐这门艺术，他们更显露出超过一

33、般成人的悟性。们更显露出超过一般成人的悟性。形象思维是儿童思维的主要形式形象思维是儿童思维的主要形式 在小学阶段的儿童思维过程里，直观、在小学阶段的儿童思维过程里，直观、想象、描述是其主要和主导的形式想象、描述是其主要和主导的形式。也就也就是说，小学儿童的思维主要形式是形象思是说，小学儿童的思维主要形式是形象思维。形象思维之所以成为小学儿童思维的维。形象思维之所以成为小学儿童思维的主要形式，与他们缺乏知识和社会化经验主要形式，与他们缺乏知识和社会化经验有着直接关系。由于缺乏客观的知识和概有着直接关系。由于缺乏客观的知识和概念，儿童只能以自我中心式的思维来解决念，儿童只能以自我中心式的思维来解决

34、问题。问题。最最 难难 发发 展展 的的 理理 性性 理性思维是人类认识社会的一种可贵理性思维是人类认识社会的一种可贵的能力。但如同种子，需要栽种、施肥、的能力。但如同种子，需要栽种、施肥、除草、剪枝等一系列艰苦而漫长的过程，除草、剪枝等一系列艰苦而漫长的过程，才能有所收获。卢梭和别林斯基都认为理才能有所收获。卢梭和别林斯基都认为理性是最难发展的。性是最难发展的。“在儿童时期，感性在儿童时期，感性和理性处于根本对立的状态，二者是互不和理性处于根本对立的状态，二者是互不相容的相容的”。对小学阶段的儿童而言，在。对小学阶段的儿童而言，在教学中，抽象概念的直接教授是不可能的。教学中，抽象概念的直接教

35、授是不可能的。他们需要的是一个从普通语言的上下文获他们需要的是一个从普通语言的上下文获得新概念和词语的机会。得新概念和词语的机会。“具体运演具体运演”的四个阶段的四个阶段 1 1、感知运动阶段感知运动阶段（0202岁）：主要指语言出现岁）：主要指语言出现以前的时期。这一阶段儿童的特点是只以前的时期。这一阶段儿童的特点是只 有动作活动有动作活动而缺乏思维活动。而缺乏思维活动。2 2、前运演阶段前运演阶段（2727岁）：儿童开始用符号描岁）：儿童开始用符号描述外部世界，重视外部活动。述外部世界，重视外部活动。3 3、具体运演阶段具体运演阶段（712712岁）：儿童能在同具体岁）：儿童能在同具体事物

36、相联系的情况下进行逻辑运演。开始出现守恒事物相联系的情况下进行逻辑运演。开始出现守恒概念。概念。4 4、形式运演阶段形式运演阶段（12151215岁）：儿童能够对抽象岁）：儿童能够对抽象的问题运用逻辑法则进行推理，并记住许多变量。的问题运用逻辑法则进行推理，并记住许多变量。重重 点点 问问 题题为什么说儿童是语文教育的主体？为什么说儿童是语文教育的主体？儿童文化有哪些特点？它为什么与学校儿童文化有哪些特点？它为什么与学校文化相冲突？文化相冲突？怎样理解和评价儿童的审美能力？怎样理解和评价儿童的审美能力？谈谈儿童的思维特征。谈谈儿童的思维特征。课课 堂堂 讨讨 论论 题题 你是怎样看待当前我国你

37、是怎样看待当前我国儿童和文学教育现状的？儿童和文学教育现状的？第第 三三 部部 分分 文文 体体 一、儿一、儿歌与儿童诗歌与儿童诗 1 1、诗歌的语文教育价值诗歌的语文教育价值 2 2、儿歌儿歌 1、定义、定义 2、艺术特质、艺术特质 2、分类和特殊形式、分类和特殊形式 3 3、儿童诗儿童诗 1、定义、定义 2、分类、分类 3、与儿歌的、与儿歌的区别区别 诗歌的语文教育价值诗歌的语文教育价值 人在一生中，接触最早的文学样式是人在一生中，接触最早的文学样式是诗歌，具体而言就是儿歌。儿童特别是诗歌，具体而言就是儿歌。儿童特别是幼儿天生就是诗人。诗歌的语言更容易幼儿天生就是诗人。诗歌的语言更容易被儿

38、童所理解。儿童对语言的节奏、韵被儿童所理解。儿童对语言的节奏、韵律所具有的敏感性和亲近性是十分珍贵律所具有的敏感性和亲近性是十分珍贵的语言学习能力。从这个意义上，小学的语言学习能力。从这个意义上，小学语文教材中的儿歌和儿童诗具有独特的语文教材中的儿歌和儿童诗具有独特的文学教育价值，应当受到足够的重视。文学教育价值，应当受到足够的重视。关关 于于 儿儿 歌歌 定义：定义：指民间流传的或文人拟作的供儿指民间流传的或文人拟作的供儿童吟唱的歌谣。又叫童吟唱的歌谣。又叫“童谣童谣”。特质：特质：1 1、趣味性、趣味性 2 2、浅易性、浅易性 3 3、音乐性、音乐性 分类分类：从吟唱者角度可分为从吟唱者角

39、度可分为“母歌母歌”和和“儿戏儿戏”；从作者角度可分民间儿歌（传；从作者角度可分民间儿歌（传统民歌）和创作民歌（新儿歌）。它又有统民歌）和创作民歌（新儿歌）。它又有许多特殊形式，如摇篮曲、游戏歌、数数许多特殊形式，如摇篮曲、游戏歌、数数歌、绕口令、连锁调、问答调、谜语歌、歌、绕口令、连锁调、问答调、谜语歌、颠倒歌、字头歌、时序歌等。颠倒歌、字头歌、时序歌等。关关 于于 儿儿 童童 诗诗 定义：定义：指适合儿童阅读、欣赏的诗歌。指适合儿童阅读、欣赏的诗歌。分类：分类：可以比照成人诗歌，分为抒情诗可以比照成人诗歌，分为抒情诗和叙事诗两大类。抒情诗中有一种特殊形和叙事诗两大类。抒情诗中有一种特殊形式

40、即朗诵诗；叙事诗中有两种特殊类型即式即朗诵诗；叙事诗中有两种特殊类型即童话诗和寓言诗。童话诗和寓言诗。儿歌与儿童诗区别：儿歌与儿童诗区别：1 1、语言风格不同、语言风格不同（歌重音调，诗重情调（歌重音调，诗重情调 ）；）；2 2、表现生活、表现生活的方式不同的方式不同 （歌实诗虚）。（歌实诗虚）。二、童二、童 话话1 1、童话的定义和分类童话的定义和分类（1 1）人物角色：超人体、拟人体和常人体。）人物角色：超人体、拟人体和常人体。（2 2）创作方法：民间童话、创作童话和小）创作方法：民间童话、创作童话和小说童话。说童话。2 2、童话的幻想特质童话的幻想特质 关关 于于 童童 话话 定义：定义

41、：指将现实生活逻辑中绝对不可能有指将现实生活逻辑中绝对不可能有的事情，依照的事情，依照“幻想逻辑幻想逻辑”，用散文形式写，用散文形式写成的故事。也称为成的故事。也称为“幻想故事幻想故事”。分类：分类：从角色上可分为超人体童话、拟人从角色上可分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种；从作者角度可分体童话和常人体童话三种；从作者角度可分为民间童话和创作童话两种。此外，还有一为民间童话和创作童话两种。此外，还有一种特殊形式，即小说童话。种特殊形式，即小说童话。特质：特质：幻想是童话的核心、灵魂，没有幻想幻想是童话的核心、灵魂，没有幻想就没有童话。作为最能代表儿童文学艺术精就没有童话。作为最能代表儿

42、童文学艺术精神的文学样式，童话的价值功能主要是依靠神的文学样式，童话的价值功能主要是依靠幻想来实现的。它具有发展和巩固儿童旺盛、幻想来实现的。它具有发展和巩固儿童旺盛、丰富的幻想力的功能。丰富的幻想力的功能。三、寓三、寓 言言1 1、寓言的艺术特征寓言的艺术特征 （1）教训性）教训性 （2）比喻性）比喻性 （3）精炼性）精炼性2 2、寓言与儿童文学寓言与儿童文学3 3、小学儿童解读寓言的特殊性小学儿童解读寓言的特殊性 关关 于于 寓寓 言言 定义特征：定义特征：寓言是一种用假托的故事或自寓言是一种用假托的故事或自然物的拟人手法来说明道理的文学作品，具然物的拟人手法来说明道理的文学作品，具有教训

43、性、比喻性和精炼性。在实质上，它有教训性、比喻性和精炼性。在实质上，它并不直接就是儿童文学，也不应当直接成为并不直接就是儿童文学，也不应当直接成为儿童文学。儿童文学。儿童解读寓言的特殊性：儿童解读寓言的特殊性：儿童超越理念的儿童超越理念的审美使他们常常背叛作家的理念，无视寓言审美使他们常常背叛作家的理念，无视寓言的教训，进入他们眼里的只是那些有趣的故的教训，进入他们眼里的只是那些有趣的故事。儿童解读寓言的特殊性还表现在他们的事。儿童解读寓言的特殊性还表现在他们的阅读、理解中不能纳入理性思维，不能对寓阅读、理解中不能纳入理性思维，不能对寓言的寓意进行抽象性概括。言的寓意进行抽象性概括。四、故四、

44、故 事事1 1、故事性与儿童的审美心理故事性与儿童的审美心理2 2、定义：定义：以讲述能够引起读者或听众兴趣的具以讲述能够引起读者或听众兴趣的具体事件为特点的作品。体事件为特点的作品。2 2、故事文体的艺术特征故事文体的艺术特征 （1 1）事件具体完整事件具体完整（2 2）内容引人入胜内容引人入胜 （3 3）人物性格类型化人物性格类型化3 3、故事的分类故事的分类 （1 1）人物故事人物故事 （2）生活（虚构）故事）生活（虚构）故事 （3）历史故事）历史故事 （4）动物故事）动物故事 故事性与儿童的审美心理故事性与儿童的审美心理 儿童的感性发达而又敏锐，但对文学儿童的感性发达而又敏锐，但对文学

45、体裁却有时茫然不知，有时漠不关心。各体裁却有时茫然不知，有时漠不关心。各种叙事性儿童文学题材在儿童读者面前，种叙事性儿童文学题材在儿童读者面前，大多成了大多成了“故事故事”。这其实是出自他们对。这其实是出自他们对故事的本能需求。儿童在阅读文学作品时故事的本能需求。儿童在阅读文学作品时进行的是故事性思维，他们是凭借故事来进行的是故事性思维，他们是凭借故事来体认作品中的生活，并凭借故事进行文学体认作品中的生活，并凭借故事进行文学欣赏的。这种故事性思维是带有一定的原欣赏的。这种故事性思维是带有一定的原始性的。而这种故事性也是为儿童写作的始性的。而这种故事性也是为儿童写作的作家所必须重视的。作家所必须

46、重视的。补注补注 关于关于“故事故事”1 1、我们、我们文学教育文学教育教材认为它是与儿歌、童教材认为它是与儿歌、童话、寓言等儿童文学并列的一种重要文体。它的话、寓言等儿童文学并列的一种重要文体。它的特征是事件具体完整、内容引人入胜、人物性格特征是事件具体完整、内容引人入胜、人物性格类型化。可以分为人物故事、动物故事、历史故类型化。可以分为人物故事、动物故事、历史故事和生活故事等几类。事和生活故事等几类。2 2、辞海辞海说它是文学体说它是文学体裁的一种，侧重于事件过程的描述，强调情节的裁的一种，侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性，较适于口头讲述。生动故事中的人物，生动性，较适于口头讲述。生

47、动故事中的人物，也能给读者留下鲜明的印象。也能给读者留下鲜明的印象。3 3、语文知识词典语文知识词典则说它是文学的一种样式。它侧重事件的叙述，则说它是文学的一种样式。它侧重事件的叙述，要求情节生动、连贯、完整，语言通俗、易懂、要求情节生动、连贯、完整，语言通俗、易懂、口语化。包括民间故事、历史故事、革命故事、口语化。包括民间故事、历史故事、革命故事、寓言故事、童话故事等。寓言故事、童话故事等。概括结论：概括结论：1 1、“故事故事”是一种文学是一种文学体裁，特别适合儿童阅读欣赏。体裁，特别适合儿童阅读欣赏。2 2、它的、它的特点是事件生动具体、特点是事件生动具体、人物性格类型化、人物性格类型化

48、、内容引人入胜、内容引人入胜、语言通俗易懂、适于口语言通俗易懂、适于口头讲述。头讲述。3 3、它有狭义、广义两种解释。、它有狭义、广义两种解释。从狭义说，从狭义说，它与儿歌、寓言、童话、小它与儿歌、寓言、童话、小说等儿童文学体裁并列；说等儿童文学体裁并列；从广义说，它从广义说，它则包括了寓言、童话、神话，则包括了寓言、童话、神话，甚至个别甚至个别通俗小说。通俗小说。五、小五、小 说说1 1、小说的含义和特点小说的含义和特点2 2、小说的分类小说的分类(1)按篇幅可分长篇、中篇、短篇、微型按篇幅可分长篇、中篇、短篇、微型(2)按内容可分世俗、历史、按内容可分世俗、历史、神话、鬼怪、神话、鬼怪、侦

49、探、武侠、言情等侦探、武侠、言情等(3)按写法可分自传体、章回体、日记体等按写法可分自传体、章回体、日记体等3 3、小说与故事的区别小说与故事的区别(1)小说小说“情节情节”与故事与故事“事件事件”的区别的区别(2)小说中人物与故事中人物的区别小说中人物与故事中人物的区别 小说的含义和特点小说的含义和特点 含义：含义：是通过人物的塑造和情节、环是通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的文学境的描述来概括地表现社会生活的文学体裁。体裁。特点：特点：综合运用各种表现手法；细致综合运用各种表现手法；细致全面地刻画人物；生动完整地叙述事件全面地刻画人物；生动完整地叙述事件（情节）；充分具

50、体地描绘环境。比其（情节）；充分具体地描绘环境。比其他文学体裁更能展现广阔的社会生活。他文学体裁更能展现广阔的社会生活。一般采用第三人称或第一人称。一般采用第三人称或第一人称。小说小说“情节情节”与故事与故事“事件事件”的区的区别别 故事只是叙述事件，情节则特别强调故事只是叙述事件，情节则特别强调因果；情节是一种方法，故事仅是构成情因果；情节是一种方法，故事仅是构成情节的材料；故事是实际发生的事情，情节节的材料；故事是实际发生的事情，情节则是使读者了解这些事情的方式。如果一则是使读者了解这些事情的方式。如果一篇作品只是把事件按照现实生活的本来面篇作品只是把事件按照现实生活的本来面貌讲述给读者，