新课程有效教学的理念与行动.ppt

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1、新课程有效教学的理念与行动新课程有效教学的理念与行动海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 龚雄飞龚雄飞一、新课程有效教学的内涵一、新课程有效教学的内涵二、新课程有效教学的基本点二、新课程有效教学的基本点三、新课程有效教学方式的变革三、新课程有效教学方式的变革四、新课程有效教学设计的优化四、新课程有效教学设计的优化一、新课程有效教学的内涵一、新课程有效教学的内涵 1 1、背景：、背景：有效教学（有效教学（effective teachingeffective teaching）的理念源于世纪上）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动。半叶西方的教学科学化运动。2020世纪以前在西方教育理论

2、中占世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是主导地位的教学观是“教学是艺术教学是艺术”。但随着。但随着2020世纪以来科学世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这

3、一背景下提出来的。教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。2、内涵：、内涵：主要有三个方面：一是科学进行知识教学，达成教学的知主要有三个方面：一是科学进行知识教学，达成教学的知识与技能目标；二是激活学生的思维，达成过程与方法目标；识与技能目标；二是激活学生的思维，达成过程与方法目标；三是关注育人的价值和学习体验，渗透情感态度价值观目标。三是关注育人的价值和学习体验，渗透情感态度价值观目标。3、内容：、内容：有效的课堂教学有效的课堂教学有效的教学评价（有效的考试检测）有效的教学评价（有效的考试检测）有效的教学管理有效的教学管理4、评价：、评价：知识技能的检测性（效率）知识技能的检测性（效率）

4、显性标志显性标志学习过程的主动性（思维）学习过程的主动性（思维）核心价值核心价值学习体验的积极性（兴趣）学习体验的积极性（兴趣）保障系统保障系统二、新课程有效教学的基本点：二、新课程有效教学的基本点：（一）提高新课程知识教学的有效性（一）提高新课程知识教学的有效性 （二）提高新课程过程教学的有效性（二）提高新课程过程教学的有效性 （三）提高新课程情感教学的有效性（三）提高新课程情感教学的有效性（一）提高新课程知识教学的有效性（一）提高新课程知识教学的有效性知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）w主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识w存于书本，可

5、编码（逻辑性）存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反、可传递（共享性）、可反思（批判性）思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。知识传递与创新的四种基本模式知识传递与创新的四种基本模式（重建学习与教学的概念）（重建学

6、习与教学的概念）明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识，听讲为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化教学从单一过程到复杂过程教学从单一过程到复杂过程存于实践经验的存于实践经验的默会知识默会知识 存于书本的存于书本的 明确知识明确知识 教师教师学生学生书本学习、行动学习、合作学习书本学习、行动学习、合作学习有效的活动式教学有效的活动式教学（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）已有已

7、有“工具工具”（线索、细节、部分）（线索、细节、部分）新的新的“任务任务”（问题解决、项目实施）（问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合有效的活动式教学有效的活动式教学导致课程改革的突破性进展导致课程改革的突破性进展打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。以激发起学生自主学习的积极性和潜力。打破原有以课堂为中心的界线，打破原有以课堂为中心的界线，“边缘课堂边缘课堂”得到扩

8、大，得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。供了广阔的时空。对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。能者为师被师生在更高层面上所接受。如何提高知识教学的有效性如何提高知识教学的有效性？（1 1）增加学生活动式教学的比重）增加学生活动式教学的比重（有利于默会知识的形（有利于默会知识的形成）成）（2 2）提

9、高教师授受式教学的水平（实用于明确知识的教）提高教师授受式教学的水平（实用于明确知识的教学）学）活动式教学典型案例活动式教学典型案例杜郎口中学的办学理念杜郎口中学的办学理念以人为本，关注生命，表明了以人为本，关注生命，表明了校长对学校具有鲜明的思想领导力。校长对学校具有鲜明的思想领导力。教室前面没有讲台，师生同在一方空间，同处于一个平面。教室前后及背光面三面都是大教室前面没有讲台，师生同在一方空间，同处于一个平面。教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐，每组黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐，每组6 61212人。人。课堂形

10、式课堂形式多种多样，甚至五花八门，多种多样，甚至五花八门，“台上台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下台下”学生或蹲、或站、学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热

11、情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来几个人同时站起来发言的情景，发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。有时候是学生有时候是学生教学生。教学生。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导谆谆教导”，这里的课堂完全是学，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。已。说实在话，在带队去杜郎口的路上，我的心里其实

12、并没有底。在全国，有多少学校推崇说实在话，在带队去杜郎口的路上，我的心里其实并没有底。在全国，有多少学校推崇“以人为本以人为本”的理念，而实质所行的不过是对学生青春天性残酷蔽抑的应试性教育，的理念，而实质所行的不过是对学生青春天性残酷蔽抑的应试性教育，“以人为本以人为本”其实不过是其实不过是“以分数为本以分数为本”。一个乡镇中学竟然敢提出。一个乡镇中学竟然敢提出“以人为本、关注生命以人为本、关注生命”的追求，有的追求，有可能吗？但走进杜郎口的课堂，我们真的被震撼了，那种激动之情是那些没有身临其境的人们可能吗？但走进杜郎口的课堂，我们真的被震撼了，那种激动之情是那些没有身临其境的人们难以体会和感

13、受到的难以体会和感受到的(链接链接)有人戏称：有人戏称：课堂乱了，学生反了，到处都是黑板了，老师上课不管了，教学质量危险了。课堂乱了，学生反了，到处都是黑板了，老师上课不管了，教学质量危险了。可是事实却恰好相反，可是事实却恰好相反，20042004年杜郎口中学中考成绩已跃居茌平县第年杜郎口中学中考成绩已跃居茌平县第2 2名；名；20052005年杜郎口中学报年杜郎口中学报考茌平县一中、实验高中的考生考茌平县一中、实验高中的考生410410人，共录取人，共录取404404人；人；20062006年中考，全校报考重点高中茌平一年中考，全校报考重点高中茌平一中和聊城市一中的中和聊城市一中的26826

14、8名学生有名学生有267267名被录取，聊城市一中一年后考试摸底，全校前名被录取，聊城市一中一年后考试摸底，全校前1010名的学生名的学生中有中有4 4名是杜郎口学生，茌平县一中的前名是杜郎口学生，茌平县一中的前1010名学生全部是杜郎口学生。名学生全部是杜郎口学生。20072007年杜郎口的学生以年杜郎口的学生以100%100%的比例升入普通高中。的比例升入普通高中。这样的课堂哪里还能叫做这样的课堂哪里还能叫做“课堂课堂”？这样的课堂又为什么不能叫做？这样的课堂又为什么不能叫做“课堂课堂”？用聊城市教？用聊城市教育局长孟昭星的话说，这样的开放式课堂解决了育局长孟昭星的话说，这样的开放式课堂解

15、决了3个问题：一是升学问题，二是辍学问题，三个问题：一是升学问题，二是辍学问题，三是乐学问题。课堂成了学生展示自己生命精彩的舞台，成了学生享受学习的阵地。是乐学问题。课堂成了学生展示自己生命精彩的舞台，成了学生享受学习的阵地。清末盛行清末盛行”剪辫子剪辫子”、民国出提倡、民国出提倡“放大脚放大脚”，那样的运动解放的不仅是一代人的习惯，那样的运动解放的不仅是一代人的习惯，也是推进民族解放进程、具有划时代意义的重大观念变革。也是推进民族解放进程、具有划时代意义的重大观念变革。“杜郎口杜郎口”堪比剪辫子、放大脚，堪比剪辫子、放大脚，它打破的是条条框框，打破的是两千年教学传统对孩子的束缚，具有革命性意

16、义它打破的是条条框框，打破的是两千年教学传统对孩子的束缚，具有革命性意义 （2 2）提高教师授受式教学的水平（实用于明确知）提高教师授受式教学的水平（实用于明确知识的教学）识的教学）第一种情况是教学追求课堂气氛活跃，忽视基本第一种情况是教学追求课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。例如：课堂教学中的知识和基本技能的培养和训练。例如：课堂教学中的准戏剧表演模式（准戏剧表演模式（琵琶行琵琶行案例）。案例）。第二种情况是分不清基础知识的主干和核心，该第二种情况是分不清基础知识的主干和核心，该落实的没有落实，不重要的知识却当作了重点。例如落实的没有落实，不重要的知识却当作了重点。例如琵琶行

17、琵琶行“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”一一句中的知识传授。句中的知识传授。第三种情况是不熟悉模块教学的特点，试图对知第三种情况是不熟悉模块教学的特点，试图对知识进行一次性的识进行一次性的“全覆盖全覆盖”教学。教学。案例案例：如何引导学生进行有效的交：如何引导学生进行有效的交小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研课例研究究为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的

18、交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短相互间的学习、启发和取长补短在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。不同的理解，表现出不同的教学行为。“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今

19、天我们学习100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按

20、退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：47，37）。师：到底是师：到底是47还是还是37？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是37。因为。因为86减减40等于等于46、46减减9等于等于37，所以，所以86减减49等于等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大

21、三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。量的巩固练习。传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法以内的加减法等简便运算要达到等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价

22、值？生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以

23、下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1：我是先算：我是先算76-10=66，再算，再算66-9=57。所以。所以76-19=57。生生2：我是先算：我是先算76-20=56，再算，再算56+1=57。所以。所以76-19=57。生生3：我是先把：我是先把76看成看成79，79-19=60，60-3=57。所

24、以。所以76-19=57。生生4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=67，再，再67-10=57。所以。所以76-19=57。生生6：我把：我把76看成看成80，把，把19看成看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以。所以76-19=57。生生7：我把：我把19看成看成16和和3，76-16=60，60-3=57。所以。所以76-19=57。生生8：我是这样算的：我是这样算的：76看成看成80，80-19=61，61-4=57。所以。所以76-19=57在学生交流的过程中，教师边板书边反复用在学生交流的过程中，教师边板

25、书边反复用“还有不同意还有不同意见吗？见吗？”“真行！真行！”的课堂语言组织交流；用的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“为什么？为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。行口算。”我们观课后，一起坐了下来。我们观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、

26、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的“自主尝试自主尝试小组交流小组交流全班全班反馈反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之

27、间是否相互也都听老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有的测试中仅有12%的学的学生会用两种或三种口算方法。生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困

28、惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生生1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2：他的意思是先把：他的意思是先把19分成分成10和和9，先，先76减减10等于等于66，66再减再减9等于等于57。所以所以76减减19等于等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的

29、方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把19分成分成10和和9的，不过我是先减的，不过我是先减9，再减，再减10的，答案也是的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5：他把减数：他把减数

30、19看成看成20，先，先76减减20，因为多减了，因为多减了1，所以要再加，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅来还以为

31、课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何引听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。（二）提高新课程过程教学的有效性（二）提高新课程过程教学的有效性1、传统教学最大的问题是重结论而不重过程。、传统教学最大的问题是重结论而不重过程

32、。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目标或所需获从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目标或所需获得的结果。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所得的结果。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。以必须重结论。所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相程序。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知应的分析、

33、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。重过程。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把

34、教学过程庸俗化重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生好学生”。2、教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性。、教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性。教学水平的二分类与三分类。教学水平的二分类与三分类。人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。维力是人

35、的智力结构的核心。教学水平三分类教学水平三分类高思考力水平的保持与下降高思考力水平的保持与下降保持保持1 1探究探究保持保持2 2思考思考记忆记忆下降下降2 2下降下降1 1下降下降3 3高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；为学生提供元认知方法；为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；在概念间建立联系；适当的探索时间。适当的探索时间。资料资料 国际学习科学领域三句名言：听

36、来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。高思考力水平下降的因素有六高思考力水平下降的因素有六类类情境问题常规化（学生希望降低要求，教情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）；师包办代替）；重点转移到追求答案的正确性与完整性，重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、概念获得等方面；不注重意义、理解、概念获得等方面；时间过多或过少；时间过多或过少；课堂管理问题；课堂管理问题；给予学生的任务不恰当（指向不明或学生给予学

37、生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）；缺乏兴趣）；教师对学生低层次结果或过程迁就（如本教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。不正确或不清晰的解释）。资料资料3 3、有效教学流程的建立与解读（图示）、有效教学流程的建立与解读（图示）德国著名教育家第斯多惠说过：德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理献真理，一个好教师则教人发现真理”。1 1、课堂教学的流畅是好课的重要标准吗？、课堂教学的流畅是好课的重要标准吗？2 2、课堂教学的热闹是好课的重要标准

38、吗？、课堂教学的热闹是好课的重要标准吗？3、课堂教学中、课堂教学中教师的主导性和学生主体性二者之教师的主导性和学生主体性二者之教师的主导性和学生主体性二者之教师的主导性和学生主体性二者之间互为矛盾吗？间互为矛盾吗？间互为矛盾吗？间互为矛盾吗？4 4、新课程为什么要提倡、新课程为什么要提倡教学方式的转变？教学方式的转变？教学方式的转变？教学方式的转变？5 5、新课程课堂教学生成的条件是什么？、新课程课堂教学生成的条件是什么？6 6、你怎样理解、你怎样理解“教室就是让学生出错的地方教室就是让学生出错的地方教室就是让学生出错的地方教室就是让学生出错的地方”？7 7、你认为新课程、你认为新课程听课与评

39、课关注点是什么？听课与评课关注点是什么？听课与评课关注点是什么？听课与评课关注点是什么？8 8、你怎样理解、你怎样理解新课程三维目标中新课程三维目标中新课程三维目标中新课程三维目标中“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”的的的的 含义？含义？含义？含义？关于课堂有效教学的若干思考关于课堂有效教学的若干思考（三）提高新课程情感教学的有效性（三）提高新课程情感教学的有效性1、为什么要重视情感教学的有效性？、为什么要重视情感教学的有效性？一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位

40、老师一封信，新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助

41、学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值有其价值”2 2、课堂教学中如何体现情感态度价值观目标？、课堂教学中如何体现情感态度价值观目标？2007年年11月，在广州召开的第四届高中课程改革月，在广州召开的第四届高中课程改革中心城市协作会上，教育部基教司朱慕菊副司长说：中心城市协作会上，教育部基教司朱慕菊副司长说：不少

42、老师问，情感态度价值观如何体现在每堂课的教不少老师问，情感态度价值观如何体现在每堂课的教学设计上，使教师感到困惑。学设计上，使教师感到困惑。朱慕菊副司长的回答是朱慕菊副司长的回答是情感态度价值观是一情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。2007年年11月月30下午聆听教育部基教司朱慕菊副司长报告下午聆听教育部基教司朱慕菊副司长报告认清形式认清形式和任务，深化基础教育课程改革和任务，深化基础教育课程改革 我们对朱司长观点的理解：我们对朱司长观点的理解：第一，要关注每一位学生的成长。每一位学生都是生动活泼的发展的第一，要关注每一位学生的成长。每一

43、位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护，爱本身就是最好自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护，爱本身就是最好的教育。（三角尺划破学生的脸的教育。（三角尺划破学生的脸小学数学课堂教学案例）小学数学课堂教学案例）第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和之者，好之者莫如乐之者。教学过程应

44、该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心心”施教。施教。第三，高关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道第三

45、，高关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，德因素，“教学永远具有教育性教学永远具有教育性”。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。教师要充分挖掘学科所特有的情感态

46、度价值观因素。新课程调整更新教师要充分挖掘学科所特有的情感态度价值观因素。新课程调整更新了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等；化学实验初中增加了滋病、中医药等；化学实验初中增加了77%77%；物理实验初中增加了；物理实验初中增加了53%53%，高，高中增加了中增加了68%68%学校终于开门了，学科教育与社会发展、民族文化结合在学校终于开门了，学科教育与社会发展、民

47、族文化结合在一起，这是一个非常大的突破。一起，这是一个非常大的突破。同时教师还要注重自身的示范作用。俄国教育家加里宁所说：同时教师还要注重自身的示范作用。俄国教育家加里宁所说：“要知要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议中中也强调指出：也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。指导者和道德的引路人

48、。”第四，关注学科的特点与文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不第四，关注学科的特点与文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不同的特点。例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、同的特点。例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文化。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，化。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，

49、“数学是思维的体操数学是思维的体操”，由于数学并非对客观事物或现象量性特点的直接研究，而是通过相对，由于数学并非对客观事物或现象量性特点的直接研究，而是通过相对独立的独立的“模式模式”的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上

50、的再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上的“善善”，数学学习同样具有独特的，数学学习同样具有独特的“教化教化”功能：比如探索过程中的执着与功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴