曾宁一 新理念与教师专业化.ppt

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1、新理念与教师的专业化发展新理念与教师的专业化发展 贵州教师教育学校 为什么要谈教师的成长和发展呢？为什么要谈教师的成长和发展呢？v两组预言两组预言v一组数据一组数据v一篇报道一篇报道 1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，中方在考察中，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。由此得出去，如逛街一般。由此得出结论结论说：说：“美国的基础教育美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过已经病入膏肓

2、。可以这样预言，再过20年，中国的科技年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”美方在考察中，见到中国的学生在上课时端正坐好，美方在考察中，见到中国的学生在上课时端正坐好，早上七点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有早上七点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优秀学生。由此得出结论说：家庭作业，考试分数高是优秀学生。由此得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的。他们的成绩和任何一中国的学生是世界上最勤奋的。他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以个国家比都是最好的。可以预测预测，再过，再过20年，中国在科年，

3、中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。技文化方面，必将把美国远远甩在后面。”一组数据：30多年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养多年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养 了六十多位诺贝尔奖的获得者和近二百位知了六十多位诺贝尔奖的获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国还没有一所学校培识型的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出这样的人才。养出这样的人才。一篇报道：v2005年文汇报报道：一个月前美国科学院就年文汇报报道：一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出建议。出人意料的如何使美国继续发展提出建议。出人意料的是建议中对特定学科领域只字未提，而是建是建议中对特定学科领域只字未提，而是建议

4、政府从现在起培养议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养师的职业生涯中再培养1000名好学生，这样名好学生，这样美国就有救了。美国就有救了。2002年，美国总统布什就签署了“不让一个孩 子落后”的教育法案；新任总统奥巴马提出：美国欲在21世纪保持其领导地位，就要自 强，只有教育比别人强，竞争力才能比别人 强，美国要通过创新，强化教育。v一、教师专业发展涵义：何谓？一、教师专业发展涵义：何谓？v二、教师专业发展方向：何往？二、教师专业发展方向：何往？v三、专业发展基本策略：何为？三、专业发展基本策略：何为？一教师专业化发展的内涵一教师专业化发展的内涵 所谓

5、专业是指必须经过专门教育或训所谓专业是指必须经过专门教育或训练，具有较高的专门知识和特殊技能，并练，具有较高的专门知识和特殊技能，并按照一定标准开展活动，从而为人类社会按照一定标准开展活动，从而为人类社会的发展提供专门性服务的职业。的发展提供专门性服务的职业。一种职业能否被社会认可为一门专业需要一种职业能否被社会认可为一门专业需要 具备三个方面的条件：具备三个方面的条件：*具有不可缺少的社会功能具有不可缺少的社会功能 *具有完善的专业理论和专业技能具有完善的专业理论和专业技能 *具有高度的专业自主权和权威性组织具有高度的专业自主权和权威性组织 教师职业是一种专门化职业，其具体教师职业是一种专门

6、化职业，其具体含义包括：含义包括：第一，教师专业既包括学科专业性，第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是

7、一个发展的概的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。过程。二教师专业化发展的的基本准则：二教师专业化发展的的基本准则：、教师接受社会的委托负责教育学、教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习生，照料他们的学习认识学生的个别认识学生的个别差异并做提出相应的教育措施；理解学生差异并做提出相应的教育措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。师的使命不停留于学生认知能力的发展。、教师了解学科内容与学科的教学、教师了解学科内容与学科的教学方法方法理

8、解学科的知识是如何创造的、理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；认识知识的多种途径。学生；认识知识的多种途径。、教师负有管理学生的学习并做出、教师负有管理学生的学习并做出建议的责任建议的责任探讨适于目标的多种方探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习；定期评价学生的进步。励学生的学习；定期评价学生的进步。、教师系统地反思自身的实践并从、教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识自身的经验中学

9、到知识验证自身的判验证自身的判断，不断选择；征求他人的建议以改进自断，不断选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。身的实践；参与教育研究，丰富学识。、教师是学习共同体的成员、教师是学习共同体的成员同同其他专家合作提高学校的教育效果；同家其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。人才。三、教师专业化发展v从广义的角度说，从广义的角度说，“教师专业化教师专业化”与与“教教师专业发展师专业发展”这两个概念是相通的，均指加这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，强教师专业性的过程。但从

10、狭义的角度说，“教师专业化教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展教师专业发展”更多是从教育学纬度加以更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。提高。教师专业化发展的内涵 v1、教师应该有的知识结构人员任务知识结构科技工作者科学探究和发现（创造知识）精深工程技术人员技术发明和应用（应用知识）娴熟教师教书育人（传承知识、培养人才）宽厚 v宽厚的含义：清楚学科的发展和理 论的来龙去脉，了解专业知识的产 生过程，能够理解专业本

11、身的一般 和特殊的思维形式和思维方法。v教师要善于把知识的学习形态转化为知识的教师要善于把知识的学习形态转化为知识的教育形态；教育形态；v能清楚的确定核心概念及在学科发展中的地能清楚的确定核心概念及在学科发展中的地位；位；v清楚概念和理论所隐含的学科思想于科学价清楚概念和理论所隐含的学科思想于科学价值，以及对于育人的意义。值，以及对于育人的意义。教师专业化发展的内涵 v 教师应具有的能力教师应具有的能力 v教育的伟大在于利用过去的经验和知识，培教育的伟大在于利用过去的经验和知识，培养出的人才要面对和解决现在，乃至未来出养出的人才要面对和解决现在，乃至未来出现的问题。所以教师的能力应该从两方面来

12、现的问题。所以教师的能力应该从两方面来认识，第一是从教能力，第二是育人能力。认识，第一是从教能力，第二是育人能力。教师应具有的能力 v1会教学设计会教学设计v设计师设计师v大夫大夫 2教师应具有的能力v2会上课会上课v用心上课用心上课v我认为最重要的就是要清楚上课该讲什么我认为最重要的就是要清楚上课该讲什么，更重要的是要特别清楚不该讲什么更重要的是要特别清楚不该讲什么 v能够改变自己的力量只有内心的追求和期待能够改变自己的力量只有内心的追求和期待的不同的不同 教师应具有的能力 v 3会研究会研究v 关于观念的转变关于观念的转变v会说新名词就是观念的转变？应该转变哪些会说新名词就是观念的转变？应

13、该转变哪些观念？已经转变了哪些？我是怎样落实到课观念？已经转变了哪些？我是怎样落实到课堂上的。学生是否真的受益了。堂上的。学生是否真的受益了。教师应具有的能力 v 关于课程改革关于课程改革v改了什么？哪些是真的该改的，哪些是不应改了什么？哪些是真的该改的，哪些是不应该改的？哪些是真的应该改但不知道怎么改。该改的？哪些是真的应该改但不知道怎么改。哪些是新教材中存在的问题？哪些是教育实哪些是新教材中存在的问题？哪些是教育实践中存在的问题？是教师的原因还是其他问践中存在的问题？是教师的原因还是其他问题题。v关于素质教育关于素质教育 教师应具有的素质v教师的素质也应该包括两部分，一是超越时教师的素质也

14、应该包括两部分，一是超越时代的基本素质如：正义感、责任感、强烈的代的基本素质如：正义感、责任感、强烈的爱国精神，爱学生、自我教育意识、自我控爱国精神，爱学生、自我教育意识、自我控制能力。二是适应时代变化的时代性素质。制能力。二是适应时代变化的时代性素质。如终生学习能力、信息化能力、研究性教学如终生学习能力、信息化能力、研究性教学能力能力。教师应具有的素质v 爱心爱心v爱的传递爱的传递v精湛的业务能力、平等、宽容、尊重、感激精湛的业务能力、平等、宽容、尊重、感激 的情感是爱的前提。的情感是爱的前提。v这种爱必须建立在深刻地认识、理解所从事这种爱必须建立在深刻地认识、理解所从事 工作地意义之上，是

15、充分体现专业的魅力。工作地意义之上，是充分体现专业的魅力。教师应具有的素质 爱心爱心v爱，不是无原则的偏袒。我们应该思索什么爱，不是无原则的偏袒。我们应该思索什么 是真正的爱护。是真正的爱护。教师应具有的素质v责任心责任心v我们传承的不仅仅是前人的知识，还有做人的道理，我们传承的不仅仅是前人的知识，还有做人的道理，生活的信念，处事的态度。生活的信念，处事的态度。我们要对社会负责，要对每个学生的成长负责，要我们要对社会负责，要对每个学生的成长负责，要对每个家庭负责。所以每天我们不仅要在体力上付对每个家庭负责。所以每天我们不仅要在体力上付出很多，更重要的是，我们要在思想上、情感上付出很多，更重要的

16、是，我们要在思想上、情感上付出更多，这就是我们的责任。出更多，这就是我们的责任。四、教师专业发展的方向四、教师专业发展的方向v（一）新课程提出的新要求（一）新课程提出的新要求v（二）现代教师的角色（二）现代教师的角色v（三）教师的专业标准介绍（三）教师的专业标准介绍(一)、新课程对教师专业化发展的挑战v1教师理论的专业化水平与课程改革的需教师理论的专业化水平与课程改革的需要存在较大的差距。要存在较大的差距。v多元智能多元智能 教育交往（对话）教育交往（对话）v 2教师知识的专业化水平受到挑战。教师知识的专业化水平受到挑战。v 知识不够用知识不够用 结构不合理结构不合理 学科的发展和学科的发展和

17、前沿知识不了解前沿知识不了解 相邻学科知识懂得不多相邻学科知识懂得不多 当代或当下文学现象的不明当代或当下文学现象的不明 新课程对教师专业化发展的挑战v3教师教学的专业能力面临尴尬的处境。教师教学的专业能力面临尴尬的处境。v学习了新理念却不知道如何在教学中体现学习了新理念却不知道如何在教学中体现 v僵化地追求和固守某种僵化地追求和固守某种“程式程式”，难以突破和超越，难以突破和超越 v能力结构片面发展，顾此失彼能力结构片面发展，顾此失彼 v重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重重控制轻激发、重演绎轻随机、重表演轻互动研究、控制轻激发、重演绎轻随机

18、、重表演轻互动研究、开发课程能力的不适应开发课程能力的不适应 新课程对教师专业化发展的挑战v4教师的专业精神、操守受现实所压制。教师的专业精神、操守受现实所压制。评价评价 奖励奖励 社会效益社会效益 个人发展个人发展 经济利益经济利益 地位地位v 5教师自主发展的意识不够强化。教师自主发展的意识不够强化。被动应付被动应付 随波逐流随波逐流（二）现代教师的角色v诊断者诊断者v学习指导者学习指导者v思想与心理的辅导者思想与心理的辅导者v教育研究者教育研究者v管理者管理者v评价者与激励者评价者与激励者v教育共同体的协调员教育共同体的协调员v不断进取的人不断进取的人角色活动素质（知能）v诊断者诊断者观

19、察、访谈、测试、问卷调查、观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析作品分析.v学习指导者学习指导者发现学生问题、确定学习目发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题（学科标、指导学习和研究方法、回答问题（学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法）的理念、指导方法）。辅导者辅导者倾听，谈话，咨询（发展心倾听，谈话，咨询（发展心理，品德心理，心理辅导技术）理，品德心理，心理辅导技术）研究者研究者课题研究，写作（研究方法课题研究，写作（研究方法知识，问题意识，写作能力）知识，问题意识，写作能力）管理者管理者班主任工作，教学组织（管班主

20、任工作，教学组织（管理知识，组织能力，威信）理知识，组织能力，威信）v评价者评价者出题、评定、反馈（测量知出题、评定、反馈（测量知识、评价知识）识、评价知识）v协调者协调者家庭学校社会的沟通（资源家庭学校社会的沟通（资源意识、沟通意识、沟通方法、家庭教育意识、沟通意识、沟通方法、家庭教育指导）指导）v学习者学习者教师应做真人。真人不是完人。教师应做真人。真人不是完人。真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人。真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人。他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神，他他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神，他可以行为有暇但却不断改造自己努力求善求美。可以行为有暇但却不断改造

21、自己努力求善求美。教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是用他求真求善求美的精神去培养求真求善求美用他求真求善求美的精神去培养求真求善求美的人。的人。五、教师专业化发展策略v一、依据教师发展理论建构合理的教师教育一、依据教师发展理论建构合理的教师教育 体制；体制；v二、以教师行动研究作为教师个体专业发展二、以教师行动研究作为教师个体专业发展 的途径；的途径；教师专业化发展策略v教教学学情情景景关关注注阶阶段段。教教师师开开始始将将注注意意力力转转移移到到教教学学情情景景中中的的种种种种问问题题和和限限制制上上，他他们们关关注注学学校校能能否否提提供供他他

22、们们教教学学上上所所需需的的资资源源和和条条件件。但但他他们们所所关关注注的的仍是他们在教学情景中的教学表现。仍是他们在教学情景中的教学表现。v关关注注学学生生发发展展阶阶段段。此此阶阶段段的的教教师师，已已能能自自如如地地把把注注意意力力从从自自我我身身上上转转移移到到学学生生的的学学习习需需求求和和发发展展上上。经经过过前前阶阶段段的的发发展展，他他们们已已能能适适应应现现实实的的教教学学情情景景和和本本身身的的工工作作任任务务。因因此此，他他们们更更能能够够专专注注于于学学生生的心理和学习成果。的心理和学习成果。教师专业化发展策略v 教师专业化发展的重要途径：教师成为研究者。教师专业化发

23、展的重要途径：教师成为研究者。必要性和可能性：必要性和可能性：（一）把教师束缚在知识传递位置上的传统教育（一）把教师束缚在知识传递位置上的传统教育已不再适应教育发展的需要已不再适应教育发展的需要（一）知识经济时代迫切要求教师由知识传递者（一）知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者转变为教育实践研究者（二）丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教（二）丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能师成为研究者提供了可能 教师专业化发展策略v理理由由：第第一一，教教师师专专业业发发展展是是教教师师体体验验学学习习、体体验验生生命命的的过过程程。这这个个过过程程有有两两个个

24、重重要要的的特特点点：首首先先是是漫漫长长性性。教教师师的的专专业业成成长长是是一一个个持持续续不不断断的的过过程程，是是一一个个贯贯穿穿个个人人职职业业生生涯涯的的连连续续过过程程，在在长长期期的的与与教教育育环环境境的的互互动动过过程程中中，需需要要教教师师不不断断学学习习，通通过过不不断断的的学学习习体体验验，调调整整自自己己的的思思想想观观念念、价价值值趋趋向向、丰丰富富专专业业知知识识和和技技能能，满满足足自自己己不不同同层层次次的的需需求求，从从而而表表现现出出与与教教师师职职业业相相适适应的教师角色行为。应的教师角色行为。v 教师专业化发展策略v其其次次是是生生长长性性。教教师师

25、专专业业发发展展具具有有累累积积和和连连续续的的特特性性，过过去去所所学学的的知知识识和和经经验验，是是现现在在的的立立身身之之本本，也也是是未未来来发发展展的的基基础础，在在这这种种动动态态的的过过程程中中，教教师师的的态态度度、价价值值、信信念念等等经经常常会会接接受受挑挑战战和和考考验验，教教师师必必须须不不断断充充实实自自己己，才才能能在在发发展展过过程程中中保保持持活活力力，减减少少对对教教师师工工作作的的倦倦怠怠感感，因因此此，从从这这个个意意义义上上讲讲，教教师师的的专专业业发发展展也也是是教教师师不不断断体体验生命的过程。验生命的过程。教师专业化发展策略v第二，从经验中学习，在

26、第二，从经验中学习，在反思反思中成长中成长v经经验验加加反反思思是是教教师师专专业业成成长长的的最最有有效效途途径径，专专业业发发展展不不能能无无视视教教师师原原有有的的经经验验，要要在在原原有有经经验验的的基基础础上上，通通过过反反思思和和实实践践，实实现现智智能能的的重重新新建建构构。教教师师只只有有不不断断的的研研究究新新情情况况、新新问问题题、新新环环境境，不不断断反反思思自自己己的的教教育育教教学学行行为为，才才能能促促进进自自己己的的专专业业发发展展，先先进进的的教教育育理理论论也也只只有有在在教教师师个个体体与与其其自自身身具具体体实实践践情情境境和和经经验验的的研研究究结结合合

27、起起来来的的条条件件下下，才才能能得得到到有有效效的的运运用用。教教师师专专业业发发展展需需要要反思型教师。反思型教师。v因因此此，从从经经验验中中学学习习，在在反反思思中中成成长长，最最有有效效的的方方式式之之一一是是引引导导教教师师结结合合自自己己的的教教育育教教学学实实践践开开展展行行动动研研究究，现现代代教教师师学学提提供供的的大大量量案案例例说说明明，经经验验型型教教师师正正是是通通过过不不断断的的行行动动研研究究而而较较快快地地成成长长为为富富有有创创新新精精神神和和创创造造能能力力的的反反思思型型教教师师的的。当当前前，在在教教师师教教育育工工作作中中全全面面倡倡导导反反思思实实

28、践践，开开展展反反思思能能力力的的培培训训，对对于于教教师师自自主主专专业业发发展展的的意意义是无限的。义是无限的。1、教师反思的意义v斯斯坦坦托托姆姆说说：“我我们们已已经经注注意意到到，二二十十年年的的教教学学经经验验也也许许只只是是一一年年经经验验的的二二十十次次重重复复；除除非非我我们们善善于于从从经经验验中中汲汲取取教教训训，我我们们就就不不可可能能有有什什么么改改进进。”“提提高高教教学学效效果果的的关关键键是是要要善善于于接接受受同同事事们们和和学学生生们们的的批批评评。这这种种批批评评意意见见与与我我们们常常听听到到的的赞赞扬扬意意见见结结合合在在一一起起，就就能能够够使使我我

29、们们找找到到成成为为优优秀秀教教师师的的途途径径。”v优秀教师优秀教师=经验经验+反思。反思。2、教师自我反思的内容v自身素质的反思自身素质的反思v教学过程和效果的反思教学过程和效果的反思教学反思的框架（内容维度）v学科知识维度：正确性，广度，深度，重难学科知识维度：正确性，广度，深度，重难点点v教学法维度：教学目标，教学方法，教学手教学法维度：教学目标，教学方法，教学手段，课堂氛围，教学语言，教学评价，教学段，课堂氛围，教学语言，教学评价，教学效果效果v政治政治-社会维度：机会均等，公正，价值观，社会维度：机会均等，公正，价值观，道德，社会心理道德，社会心理v教师素质维度：长项，短项教师素质

30、维度：长项，短项v其他维度：语言；学生思维与心理；学生发其他维度：语言；学生思维与心理；学生发展展教学反思的框架（问题维度）v是是什么？（现象层面）什么？（现象层面）v为什么？（原因或理据层面）为什么？（原因或理据层面）v对吗？（价值层面）对吗？（价值层面）v例如：课堂提问少数人例如：课堂提问少数人因为他们回答好，因为他们回答好，可做示范，效率高可做示范，效率高正效：智力启迪和效正效：智力启迪和效率；问题：机会不够均等。率；问题：机会不够均等。v又例：圆桌，让不爱说话的坐前面又例：圆桌，让不爱说话的坐前面机会机会有利于锻炼，但有心理威胁有利于锻炼，但有心理威胁3、教师自我反思的原则v对照标准反

31、思（看镜子）对照标准反思（看镜子）v坚持一分为二坚持一分为二v努力探究根源（找为什么）努力探究根源（找为什么）v寻求他人帮助（专家与同伴）寻求他人帮助（专家与同伴）4、教师自我反思的方法、教师自我反思的方法v自我与他人（与学自我与他人（与学生座谈、与专家交生座谈、与专家交流、自传）流、自传）v定性与定量（日记、定性与定量（日记、心理测验法、口语心理测验法、口语报告法）报告法）v课堂与作品（观看课堂与作品（观看录象法、作品分析录象法、作品分析法）法）反思什么？v A、反思你的教学策略：、反思你的教学策略：v（1）教学内容能否贴近学生经验，回归现实生活？）教学内容能否贴近学生经验，回归现实生活？v

32、（2）教学设计是否考虑学生接受能力？遵循学生身心发展）教学设计是否考虑学生接受能力？遵循学生身心发展规律？规律？v（3）内容呈现是否生动有趣，能否吸引学生的注意力？）内容呈现是否生动有趣，能否吸引学生的注意力？v（4）教学过程是否重视学生的全员参与？）教学过程是否重视学生的全员参与？v（5）教学手段是否过于单一枯燥？）教学手段是否过于单一枯燥？v（6）教学方式是否重视学生的自主、探究或合作？）教学方式是否重视学生的自主、探究或合作？反思什么？vB、反思自己的课堂驾驭效果、动态生成情况：、反思自己的课堂驾驭效果、动态生成情况：v（1）你有效地评价学生了吗？）你有效地评价学生了吗？v（2）你收集到

33、学生的哪些反馈信息？你处理了吗？）你收集到学生的哪些反馈信息？你处理了吗？v（3）面对突如其来的意外，你的应变措施得当吗？你的教）面对突如其来的意外，你的应变措施得当吗？你的教育机智发挥作用了吗？育机智发挥作用了吗？v（4）面对学生起伏不定的注意力状态，以及由此带来的课）面对学生起伏不定的注意力状态，以及由此带来的课堂秩序问题，你的调控措施生效了吗？堂秩序问题，你的调控措施生效了吗？v（5）师生之间、生生之间交流时生成了哪些新问题？你将）师生之间、生生之间交流时生成了哪些新问题？你将如何处理？有进一步研究探讨的必要吗？价值何在？如何处理？有进一步研究探讨的必要吗？价值何在？反思什么？v C、（

34、从学生层面）反思学生的课堂参与效果：、（从学生层面）反思学生的课堂参与效果：v（1）集中授课时，学生做到专心倾听了吗？）集中授课时，学生做到专心倾听了吗？v（2）多元互动时，学生全员参与面如何？）多元互动时，学生全员参与面如何？v（3）学生数学学习的习惯、能力如何？）学生数学学习的习惯、能力如何？v（4）一节课结束了，学生收益、目标达成怎样？）一节课结束了，学生收益、目标达成怎样？v同时，还可以反思你的教育理念；反思你的教学研同时，还可以反思你的教育理念；反思你的教学研究等。究等。反思题：v你在专业上的榜样是谁？描述其特点。你在专业上的榜样是谁？描述其特点。v学校请了一位大学教授讲中国文化和哲

35、学校请了一位大学教授讲中国文化和哲学，作为一名学，作为一名()学教师你会抱什么心学教师你会抱什么心态去？如果他讲的不很好，你又会抱什态去？如果他讲的不很好，你又会抱什么心态？么心态？v你教的学生中有一位做题时经常出错，你教的学生中有一位做题时经常出错，你打算如何帮助他？你打算如何帮助他？反思题 你听了优秀教师的课或报告后，更多地是想你听了优秀教师的课或报告后，更多地是想 学习、模仿还是思考、分析、批判？学习、模仿还是思考、分析、批判？如果让你一天坐着看如果让你一天坐着看5个小时的专业书，你会个小时的专业书，你会 有什么感觉？有什么感觉？反思应注意的问题：反思是教师专业成长的有效途径，但并不反思是教师专业成长的有效途径，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长。是任何反思都能促进教师的专业成长。自我反思是一个从发现教学问题到解决问题的自我反思是一个从发现教学问题到解决问题的过程，实质上是一个教师专业成长的过程。过程，实质上是一个教师专业成长的过程。优秀教师都是在工作过程中成长起来的。优秀教师都是在工作过程中成长起来的。v