去年的树0.ppt

《去年的树0.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《去年的树0.ppt（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、11去年的树去年的树 八一学校八一学校 李婷李婷 大树和鸟儿是好朋友。鸟儿到南方去之大树和鸟儿是好朋友。鸟儿到南方去之前答应大树前答应大树_。第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现_。鸟儿。鸟儿_终于找到了树，她在火柴点终于找到了树，她在火柴点燃的灯火前燃的灯火前_。设计意图设计意图初读后的收获，有助于教师了解学生的认知，看看初读后的收获，有助于教师了解学生的认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示

2、或关键词句说一说课文的主要方向。根据所给提示或关键词句说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。在初读的基础内容，意在帮助学生把握全文内容。在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。设计意图设计意图初读后的收获，有助于教师了解初读后的收获，有助于教师了解学生的认知，看看学生通过自读能够学生的认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示或关一步学习的方向。根据所给提示或关键词句说一说课文的主要

3、内容，意在键词句说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。在初读的基帮助学生把握全文内容。在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。感知的学习目标。一棵树和一只鸟儿一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。枝上，天天给树唱歌。树呢树呢,天天听着鸟儿唱。天天听着鸟儿唱。一棵树和一只鸟儿一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树是好朋友。鸟儿站在树枝上，枝上，天天天天给树唱歌。给树唱歌。树呢树呢,天天天天听着鸟儿唱。听着鸟儿唱。鸟儿站在树枝上，天鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱

4、。听着鸟儿唱。“再见了，小鸟！明年春天请你再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。再回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年好的，我明年春天春天一定回来，一定回来，给你唱歌，请等着我吧！给你唱歌，请等着我吧！”鸟儿与树鸟儿与树“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。伐木人用斧子把他砍倒

5、，拉到山谷里去了。”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。那边的村子里卖掉了。”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。灯里亮着。”“立在这儿的那棵树，到什么地方去立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？了呀？”鸟儿鸟儿 地问树根。地问树根。鸟儿鸟儿 地问大门：地问大门：“门先生，我门先生，我的好朋友树在哪儿，

6、您知道吗？的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿鸟儿 地问女孩：地问女孩：“小姑娘，请小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿苦苦寻找着好朋友时，她一路追随着树的踪影，一路打探着树的行踪，一路上，她的心里头一定默念着一句话，选择下面的一组关联词语说一说：不管都 哪怕也 只要就 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看看了一会儿。了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火唱完了歌，鸟儿又对着灯火了一会了一会儿，儿，就飞走了。就飞走了。接着接着,小鸟唱起去年唱过的歌给灯火听小鸟唱起去年唱过的歌给灯火听.看看看看看看看看1.鸟儿盯着灯火看的时候，想：鸟儿盯着灯火看的时候，想

7、：2.鸟儿唱完歌，对着灯火看的时候，在想：鸟儿唱完歌，对着灯火看的时候，在想：设计意图设计意图这是一篇情感型的课文，在精读阶这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这

8、种感觉渗透在表达中，渗透在自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。朗读中，达到以情带读。想一想，写一写想一想，写一写伐木人来砍大树的时候，我想对伐木人说：伐木人来砍大树的时候，我想对伐木人说：“。”我想对小鸟说：我想对小鸟说：“。”我想对树根说：我想对树根说：“。”我想对大树说：我想对大树说：“。”我想对作者说：我想对作者说：“。”设计意图设计意图：通过提问通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而而“你想对谁说什么你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。适当的小练笔，培养写作习惯。愿我们的世界愿我们的世界 诚信之花遍地开放诚信之花遍地开放 友谊之树万年永存友谊之树万年永存 环保之河绵延不绝环保之河绵延不绝