培训-10-18.ppt

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1、利用信息技术优化课程教学利用信息技术优化课程教学阜阳师范学院培训小组阜阳师范学院培训小组2利用信息技术优化课程教学利用信息技术优化课程教学 混合式教学（混合式教学（Blended Learning）多媒体课件与课程（专题）教学网站多媒体课件与课程（专题）教学网站共建共享优质教育资源共建共享优质教育资源 深化课程整合深化课程整合信息技术与课程深层次整合信息技术与课程深层次整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合(ITCI)现状现状多媒体课件及网络课程教学设计多媒体课件及网络课程教学设计3从数字化教学资源看从数字化教学资源看 v能够有效支撑信息技术与课程整合的优质资源不足能够有效支撑信息技术与课程

2、整合的优质资源不足 。v对已有优质教育资源的利用尚不充分，师生获取资源对已有优质教育资源的利用尚不充分，师生获取资源的手段较为单一。的手段较为单一。v现有的资源建设方式和机制还不够完善，优质资源共现有的资源建设方式和机制还不够完善，优质资源共建共享还没有真正实现，已有资源难于根据教学需要建共享还没有真正实现，已有资源难于根据教学需要持续持续更新和优化。信息技术与课程整合现状信息技术与课程整合现状4信息技术与课程浅层次整合信息技术与课程浅层次整合v信息技术能力学习课v计算机辅助教学课突破教学中的重点和难点传统的师生关系、师生的地位作用难以改变，学生主动性、积极性无从发挥5信息技术与课程深层次整合

3、信息技术与课程深层次整合北京师范大学北京师范大学 现代教育研究所所长现代教育研究所所长 何克抗何克抗【1 1】落实大批创新人才的培养落实大批创新人才的培养营造信息化的教学环境，实现新型教与学营造信息化的教学环境，实现新型教与学方式，变革传统的教学结构方式，变革传统的教学结构目标目标 内涵内涵方法方法“主导主导主体型主体型”教学结构教学结构“学教并重学教并重”的教学设计理的教学设计理论论6内内 涵涵v营造信息化教学环境v实现新型教与学方式v变革传统教学结构7实现深层次整合的有效途径与方法实现深层次整合的有效途径与方法a.要运用先进的教育理论（特别是新型建构主义理论与奥苏贝尔理论）来指导“整合”；

4、b.要紧紧围绕“主导主体相结合”教学结构的创建来进行整合；c.要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计；d.要重视各学科教学资源的建设和信息化学习工具的搜集与开发这是实现信息技术与课程整合的必要前提；e.要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式。8v所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。v是教学系统四个要素（教师、学生、教学媒体、教学内容）相互联系相互作用的具体体现v密切关注教师和学生的地位、作用的改变，以及师生关系的转变v使教师由课堂的主宰变为课堂教学的组织者、指导者,以及学生建构意义的帮助者、促进

5、者;学生则由外部刺激的被动接受器变为信息加工的主体和知识的主动建构者。9课外整合模式课外整合模式vWebQuest（基于网络的探究模式）vJust-in-time Teaching(适时教学模式，简称JiTT)；vWebQuest 模式是在全球范围内广为流传10课内整合的教学模式分类复杂课内整合的教学模式分类复杂v若按学科划分，有数学、物理、化学、语文、历史、地理等不同学科的课内整合教学模式；v若按教学策略划分，有自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等不同策略的课内整合教学模式；v若按技术支撑环境划分，则有基于网络、基于多媒体、基于软件工具、基于仿真实验等不同技术支撑环境的课内

6、整合教学模式。11共享优质教育资源共享优质教育资源 深化课程整合深化课程整合“我们淹没在资源的海洋中，却又忍受着知识我们淹没在资源的海洋中，却又忍受着知识的饥渴的饥渴”息资源异常丰富，但想在其中找到一条具体的信息资源异常丰富，但想在其中找到一条具体的信息却如同大海捞针一般。于是就产生了息却如同大海捞针一般。于是就产生了 如果我们掌握了网上信息资源搜索的基本策略、如果我们掌握了网上信息资源搜索的基本策略、方法，也就不会在知识的海洋中忍受饥渴了方法，也就不会在知识的海洋中忍受饥渴了12共享优质教育资源共享优质教育资源 深化课程整合深化课程整合国家教育资源公共服务平台国家教育资源公共服务平台 htt

7、p:/ http:/ 促进共享促进共享 均衡发展均衡发展 提高质量提高质量v应用驱动应用驱动 深度融合深度融合 引领变革引领变革 创新发展创新发展v交流学习交流学习 分析实践分析实践 立德树人立德树人v宽带网络校校通宽带网络校校通 优质资源班班通优质资源班班通 网络学习空间人人通网络学习空间人人通友情链接了覆盖全国的友情链接了覆盖全国的32个省、直辖市的电教馆个省、直辖市的电教馆共享优质教育资源共享优质教育资源 深化课程整合深化课程整合14共享优质教育资源共享优质教育资源 深化课程整合深化课程整合15共享优质教育资源共享优质教育资源 深化课程整合深化课程整合参考网站参考网站v中华人民共和国教育

8、部（了解政策）中华人民共和国教育部（了解政策）http:/ 深化课程整合深化课程整合参考网站参考网站vK12教育资源云教育资源云http:/ 深化课程整合深化课程整合学科工具软件学科工具软件v几何画板（软件）几何画板（软件）v张景中院士张景中院士 数学实验室数学实验室（平面几何、三角函数等）（平面几何、三角函数等）http:/ ChemLab(模模拟很多常规化学实验以说明化学原理拟很多常规化学实验以说明化学原理)v金华科仿真物理实验室金华科仿真物理实验室V3.5http:/ 1.60http:/ 28v建立校际间跨校选修平台，整合区域内优建立校际间跨校选修平台，整合区域内优质教育资源质教育资源

9、33建成跨校选修网络平台。建成跨校选修网络平台。建成在线直播交流系统建成在线直播交流系统 进行网上课程的合作开发。进行网上课程的合作开发。29人大附中：优质教育资源共建共享人大附中：优质教育资源共建共享 建立校际间跨校选修平台，整合区域内优质教育资源建立校际间跨校选修平台，整合区域内优质教育资源33图二图二 人大附中与清华附中、北大附中、首师大附中人大附中与清华附中、北大附中、首师大附中 四校学生跨校选修课程及学分认定运行机制四校学生跨校选修课程及学分认定运行机制 30v与世界一流中学开展合作研究，突破创新与世界一流中学开展合作研究，突破创新人才培养瓶颈人才培养瓶颈 2010年，人大附中与美国

10、两所顶尖高中托马斯年，人大附中与美国两所顶尖高中托马斯杰斐逊科技高中及伊利诺伊理科高中开展杰斐逊科技高中及伊利诺伊理科高中开展“中中美中学生合作科学研究项目美中学生合作科学研究项目”，确定风能、生，确定风能、生物质能、环境以及神经科学等多项研究课题。物质能、环境以及神经科学等多项研究课题。三校学生通过远程视频、在线交流等方式进行三校学生通过远程视频、在线交流等方式进行设计与实验，现已取得中期研究成果。这样的设计与实验，现已取得中期研究成果。这样的合作方式有助于反思、改进我们的教育，突破合作方式有助于反思、改进我们的教育，突破创新人才培养的瓶颈创新人才培养的瓶颈。31多多 媒媒 体体 课课 件件

11、v多媒体课件是指，通过辅助教师的多媒体课件是指，通过辅助教师的“教教”或促进学生自主地或促进学生自主地“学学”来突破课堂教学来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习）或计算机辅助学习（CAL）软件。）软件。32多媒体课件多媒体课件多媒体课件多媒体课件多媒体计算机、扫描仪、数码相多媒体计算机、扫描仪、数码相机、视频采集卡机、视频采集卡PPT、Flash、Authorware、多媒体设多媒体设备的选择备的选择 相关软件相关软件

12、的应用的应用教学资源教学资源的挖掘的挖掘原创原创+共享共享33微课程微课程 微课件微课件v微课程微课程以解释某一知识点为目标，以短小精悍的在线以解释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频形式为表现形式，以学习或教学应用为目视频形式为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。的的在线教学视频。v微课件微课件利用新型课件技术，制作出具有专题化、系列利用新型课件技术，制作出具有专题化、系列化和微型化特征的优秀在线视频网络课件化和微型化特征的优秀在线视频网络课件 34课程（专题）教学网站课程（专题）教学网站课程教学网站课程教学网站教学内容网络课件、学案、题库、教学内容网络课件、学案、题库、资源目

13、录和链接、资源目录和链接、FrontPage、Dreamwaver、网站内容网站内容规划规划 网站建设网站建设工具软件工具软件课程管理课程管理系统系统Moodle、Sakai、LAMS、35MoodlevMoodle 这个词本是这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning En vironment（模块化面向对象的动态学习环（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写境）的缩写vMoodle 用来描述一个循序渐进的过程，一用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。程。v这个系统不仅应用于这

14、个系统不仅应用于Moodle的开发，还应的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区社区36Moodle的重要的特色的重要的特色v是以社会建构教学法为其设计基础。是以社会建构教学法为其设计基础。vMoodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时就象搭积木一样简单。计，教师组织在线教学时就象搭积木一样简单。vMoodle支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。vMoodle

15、功能强大、易于使用，近来发展十分迅速，迄今功能强大、易于使用，近来发展十分迅速，迄今为止，有近百个国家为止，有近百个国家2000余个机构采用了余个机构采用了Moodle网络教网络教育平台。育平台。Moodle是一个为专门制作基于因特网的课程和是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包网站的软件包,也可以说是一个课程管理系统（也可以说是一个课程管理系统（CMS），），与内容管理系统有关，是由澳大利亚教师与内容管理系统有关，是由澳大利亚教师MartinDougiamas开发的，基于建构主义教育理论的学开发的，基于建构主义教育理论的学习管理系统。习管理系统。v支持许多种类的数据库（尤其是支持许多

16、种类的数据库（尤其是MySQL）。目前，免费）。目前，免费的的Moodle其实已经拥有了一些知名的远距教学系统的能其实已经拥有了一些知名的远距教学系统的能力力37SakaivSakai是一个自由、开源的在线协作和学习环是一个自由、开源的在线协作和学习环境，由境，由Sakai成员开发和维护。提供一组软件成员开发和维护。提供一组软件工具来帮助需要开发一个共同用于协作或学习工具来帮助需要开发一个共同用于协作或学习环境的研究院校、商业组织和自主群体创建一环境的研究院校、商业组织和自主群体创建一个用于协作的网站。个用于协作的网站。vSakai的协作和学习环境是一个免费、共享源的协作和学习环境是一个免费、

17、共享源代码的教育软件平台，主要用于教学、研究和代码的教育软件平台，主要用于教学、研究和协作。是一个类似于协作。是一个类似于moodle的课程管理、学的课程管理、学习管理系统，以及虚拟学习环境。习管理系统，以及虚拟学习环境。Sakai是一是一基于基于Java的面向服务的应用程序，具有可靠的面向服务的应用程序，具有可靠性、协作性和可扩展性。性、协作性和可扩展性。38课堂教学课堂教学 +e-learning+e-learningvBlended Learning Blended Learning 强调把传统学习方式的优势和强调把传统学习方式的优势和E-E-LearningLearning（数字化或网

18、络化学习）的优势结合起来，使二（数字化或网络化学习）的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。者优势互补，获得最佳的学习效果。v把握好课堂讲授与网络学习活动的内容、时间比例关系把握好课堂讲授与网络学习活动的内容、时间比例关系 。v注重课堂环境与网络环境的协作活动设计。注重课堂环境与网络环境的协作活动设计。v建立完善的评价标准建立完善的评价标准。混合式学习混合式学习 Blended Learning Blended Learning 39e-learninge-learningv内涵包括下面三个要素:现代信息技术(以多媒体和网络通信技术为代表)条件信息技术与学科课程的整合方法(通过有效

19、的整合可以建构出一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索,在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式例如研究性学习与合作式学习)教学深化改革和创新人才培养目标。40e-learninge-learning之家之家vhttp:/ moodle专题专题vhttp:/ Sakai专题专题e-learninge-learning41论坛论坛42圈子圈子43开放式课程开放式课程v2001-4 MIT OCW约约2000门门v2003 我国我国

20、国家精品课程国家精品课程本科本科12000+门门高职高专高职高专4500+门门v2010-10 网易公开课网易公开课v2011-11 中国大学中国大学“视频公开课视频公开课”286门门v2012-4 MOOCsv2013-6 中国大学中国大学“资源共享课资源共享课”首批首批120门，并在持续更新中门，并在持续更新中44搜索公开课搜索公开课v网络公开课导航（中国）网络公开课导航（中国）http:/ 华南师范大学华南师范大学现代教育技术现代教育技术 张妙华张妙华 华南师范大学华南师范大学多媒体技术应用多媒体技术应用 许宏丽许宏丽 北京交通大学北京交通大学 2013年年10月月12日，爱课程网站上线

21、资源共享课共计日，爱课程网站上线资源共享课共计171门，其中门，其中 本科课程本科课程86门，高职高专课程门，高职高专课程79门，网络教育门，网络教育6门，这些课程来门，这些课程来 自自121所学校，涵盖理学、工学、文学、医学、教育学等多个学所学校，涵盖理学、工学、文学、医学、教育学等多个学科。科。46MOOCsv大型开放在线课程大型开放在线课程Massive Open Online CoursesMOOCs慕课慕课 v核心思想核心思想名校名课零门槛名校名课零门槛面向每一个人的在线教育面向每一个人的在线教育v组织机构组织机构Coursera免费大型公开在线课程项免费大型公开在线课程项目目 Ud

22、acity在线免费高等教育在线免费高等教育 edX数字教育平台数字教育平台 v果壳网果壳网目前，中国最大的目前，中国最大的MOOC讨论区讨论区MOOC自学教室自学教室Andrew Ng 和和 Daphne Koller.Ng 47多媒体课件及网络课程教学设计多媒体课件及网络课程教学设计一、多媒体课件（一、多媒体课件（CAI）（）（CAL）的有效运用）的有效运用v多媒体课件可大可小，小的多媒体课件只多媒体课件可大可小，小的多媒体课件只涉及一两个知识点（一般称之为涉及一两个知识点（一般称之为“堂件堂件”）v较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元

23、，甚至例如涉及一个教学单元，甚至1 门课程。门课程。48v多媒体课件教学设计要注意的问题多媒体课件教学设计要注意的问题（1）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合 (创设情境、突破重点难点、促进自主学习创设情境、突破重点难点、促进自主学习)（2）多媒体课件设计要结合不同学科特点恰当利）多媒体课件设计要结合不同学科特点恰当利用多媒体的图、文、声特性。用多媒体的图、文、声特性。（3）多媒体课件设计要注意调动学生的主动性）多媒体课件设计要注意调动学生的主动性（4）多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰）多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富富49v网络课程的

24、教学设计要注意的问题网络课程的教学设计要注意的问题 网络课程则是指在先进的教育思网络课程则是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基想、教学理论与学习理论指导下的基于于Web 的课程，其学习过程具有交互的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。性等基本特征。50v对于网络课程教学设计来说，应当首先关对于网络课程教学设计来说，应当首先关注以下三个问题：注以下三个问题：一一 是教学设计是以什么样的教育思想为是教学设计是以什么样的教育思想为指导指导这种教育思想是否确实具有先进这种教育思想是否确实具有先进性性51v目前在一些网络学院

25、实施如下多种教育模式：目前在一些网络学院实施如下多种教育模式：v基于超链接的自主学习、自主探究、协作交流基于超链接的自主学习、自主探究、协作交流以及基于资源的探究、网上虚拟实验和网上专以及基于资源的探究、网上虚拟实验和网上专题研讨等模式题研讨等模式v网上导学、重点难点分析、网上答疑、面授及网上导学、重点难点分析、网上答疑、面授及辅导、巡回教学、案例教学等模式辅导、巡回教学、案例教学等模式促进学生自促进学生自主学习的主学习的教学模式教学模式发挥教师主发挥教师主导作用的导作用的教学模式教学模式52 二二 是教学设计建立在什么样的教学理论是教学设计建立在什么样的教学理论与学习理论基础之上与学习理论基

26、础之上这类教与学理这类教与学理论是否能适应网络课程的特定需求论是否能适应网络课程的特定需求53v作为传统教学设计理论基础的教与学理论作为传统教学设计理论基础的教与学理论是否能适应网络课程的特定需求是否能适应网络课程的特定需求 教学方式：以教学方式：以“口授、板书、演示口授、板书、演示”为特为特征的传递接受方式征的传递接受方式 学习方式：以学习方式：以“耳听、手记、练习耳听、手记、练习”为特为特征的刺激强化方式征的刺激强化方式传统教与学理论支持的教与学的方式54v教学方式：已逐渐由传递接受转向以教学方式：已逐渐由传递接受转向以“启启发、诱导、点拨发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式为特征的启迪诱

27、导方式v学习方式：已逐渐由刺激强化转向以学习方式：已逐渐由刺激强化转向以“自自主、协作、探究主、协作、探究”为特征的主动建构方式为特征的主动建构方式现代教与学理论支现代教与学理论支持的教与学的方持的教与学的方式式55丰富的教学资源丰富的教学资源较强的交互性较强的交互性前提前提“学教并重学教并重”的教学设计的教学设计56v这就要求网络课程教学设计除了应当考虑这就要求网络课程教学设计除了应当考虑诸如情境创设、启发思考、实验仿真、案诸如情境创设、启发思考、实验仿真、案例分析等与启迪诱导和主动建构的教与学例分析等与启迪诱导和主动建构的教与学方式直接相关的教学活动以外，还应更多方式直接相关的教学活动以外

28、，还应更多地关注信息资源提供和增强多重交互这类地关注信息资源提供和增强多重交互这类教学环节。从这个意义上说，丰富的教学教学环节。从这个意义上说，丰富的教学资源和较强的交互性是网络课程的两个最资源和较强的交互性是网络课程的两个最基本特征；甚至可以说，基本特征；甚至可以说，“没有丰富的教没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没有真正意义学资源和较强的交互性，就没有真正意义上的网络课程（至少不能算是优秀的网络上的网络课程（至少不能算是优秀的网络课程）课程）”。57v。“以教为主以教为主”教学设计主要面向老师的教，通常包教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节：括以下几个环节：教学目标分析。通过教

29、学目标分析，确定与该目标教学目标分析。通过教学目标分析，确定与该目标相关的教学内容及知识点顺序；相关的教学内容及知识点顺序；学习者特征分析。通过学习者特征分析，确定教学学习者特征分析。通过学习者特征分析，确定教学起点，以便因材施教；起点，以便因材施教；在上述两种分析的基础上，制定教学方法、策略；在上述两种分析的基础上，制定教学方法、策略；在上述两种分析的基础上，选择教学媒体；在上述两种分析的基础上，选择教学媒体；进行施教，并在施教过程中做形成性评价（在教学进行施教，并在施教过程中做形成性评价（在教学过程中的形成性评价可通过以下几种方式：提问、过程中的形成性评价可通过以下几种方式：提问、测验、考

30、试、察言观色等等）；测验、考试、察言观色等等）；根据形成性评价所得到的反馈对教学内容与教学方根据形成性评价所得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以适当调整。法、策略加以适当调整。58v“以学为主以学为主”教学设计也称建构主义环境下的教教学设计也称建构主义环境下的教学设计学设计,其目的是为了促进学生自主的学，它主其目的是为了促进学生自主的学，它主要包括下列环节：要包括下列环节：情境创设情境创设创设有利于学生自主建构意义的创设有利于学生自主建构意义的情境；情境；信息资源提供信息资源提供提供与当前学习主题相关的提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；信息资源（教学资源）

31、，以促进学生的自主建构；自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导学自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了充分调动学生学习的主动性、积极性以便更好了充分调动学生学习的主动性、积极性以便更好地达到自主建构的目标；地达到自主建构的目标；59 协作学习策略设计协作学习策略设计通过协作交流、思想碰通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；撞、取长补短深化学生的意义建构；组织与指导自主探究、自主发现组织与指导自主探究、自主发现在建构意在建构意义的基础上（即对当前所学知识初步理解、掌握义的基础上（即对当前所学知识初步理解

32、、掌握的基础上），通过解决实际问题的发现式学习或的基础上），通过解决实际问题的发现式学习或研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。力。60 前者是只重视教师的教，忽视学生的学，前者是只重视教师的教，忽视学生的学，难以体现新型的学习方式；后者则相反，只强难以体现新型的学习方式；后者则相反，只强调学生的学，而忽视教师的教，难以体现新型调学生的学，而忽视教师的教，难以体现新型的教学方式。所以最好能将二者结合起来，互的教学方式。所以最好能将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的相取长补短，形成优势互补的“学教并重学教并重”新新型教学设计，才能较好地满

33、足上述教与学方式型教学设计，才能较好地满足上述教与学方式转变的需求。转变的需求。61“学教并重学教并重”的教学设计的教学设计 教学目标分析。通过教学目标分析，确定与该目标相教学目标分析。通过教学目标分析，确定与该目标相关的教学内容及知识点顺序；关的教学内容及知识点顺序；学习者特征分析。通过学习者特征分析，确定教学起学习者特征分析。通过学习者特征分析，确定教学起点，以便因材施教；点，以便因材施教；教与学策略的选择与设计，既包括传统教学策略的选教与学策略的选择与设计，既包括传统教学策略的选择与设计，也包括建构主义的自主学习、协作学习与自择与设计，也包括建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的

34、选择与设计；主探究等策略的选择与设计；学习情境创设；学习情境创设；教学媒体选择与教学资源的设计；教学媒体选择与教学资源的设计；在教学过程中做形成性评价，并根据形成性评价所得在教学过程中做形成性评价，并根据形成性评价所得到的反馈对教学内容与策略作适当的调整。到的反馈对教学内容与策略作适当的调整。62 三三 是信息技术在教育中应用的模式是否能反映是信息技术在教育中应用的模式是否能反映信息技术在教育中应用的新发展，从而真正发信息技术在教育中应用的新发展，从而真正发挥出信息技术在教育中应用的优势挥出信息技术在教育中应用的优势v信息技术在教育中应用的主要模式不再是信息技术在教育中应用的主要模式不再是CA

35、I 和和CAL，而是，而是“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”。63 进入这一阶段以后，信息技术教育应用所强进入这一阶段以后，信息技术教育应用所强调的不再是工具、手段，而是要通过信息技术与调的不再是工具、手段，而是要通过信息技术与课程的整合来营造一种全新的信息化教学环境，课程的整合来营造一种全新的信息化教学环境，这种环境能够支持情境创设、启发思考、自主学这种环境能够支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，也就是能支持上面协作交流等多种教与学活动，也就是能支持上面所述的新型教与

36、学的方式，使学生的主动性、积所述的新型教与学的方式，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，极性、创造性得到较充分的发挥，64 从而实现课堂教学结构的根本变革从而实现课堂教学结构的根本变革从从“以教师为中心以教师为中心”的教学结构转变为的教学结构转变为“主导主导主体主体相结合相结合”的教学结构，使创新人才培养的目标真的教学结构，使创新人才培养的目标真正落到实处。而要体现正落到实处。而要体现“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”这种新的信息技术教育应用模式，从而支持新型这种新的信息技术教育应用模式，从而支持新型的教与学的方式，实现课堂教学结构的根本变革，的教与学的方式，实现课堂教学结构的根本变革，需要有科学的需要有科学的“信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论”（尤（尤其是深层次整合理论）的指导方能奏效。其是深层次整合理论）的指导方能奏效。65参考文献参考文献1 何克抗何克抗.我国教育信息化理论研究新进展我国教育信息化理论研究新进展J.中国中国电化教育电化教育,2011,1.2 张红卓张红卓.教育信息资源共建共享理论深化教育信息资源共建共享理论深化D.西北西北师范大学，硕士论文师范大学，硕士论文 2012.3http:/