1第一章 认知发展与教育.ppt

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1、心理学心理学主讲人：邓岳敏主讲人：邓岳敏第一章第一章 认知发展与教育认知发展与教育1.本章是考试的重点，牵涉的面很宽，尤其要本章是考试的重点，牵涉的面很宽，尤其要注意概念、特点及其应用。注意概念、特点及其应用。2.2010年本章选择题考年本章选择题考6分。分。一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象1.心理活动心理活动心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理心理过程过程和和个性心理个性心理两个方面。心理过程包括个体的两个方面。心理过程包括个体的认识过程、情感和意志过程，个性心理包括个性认识过程、情感和意志过程，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。倾向性

2、和个性心理特征。（填空题）（填空题）心理过程包含：心理过程包含：A 认识过程包括感觉、知觉、记认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。忆、想象、思维等。B 情感过程中的喜爱、快情感过程中的喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象，是一定的乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象，是一定的客观事物是否符合人的需要而引起的关系反映。客观事物是否符合人的需要而引起的关系反映。C 意志过程中的动机、目的、行动等，是人为了意志过程中的动机、目的、行动等，是人为了一定的需要，调节自己的行动，克服困难、实现一定的需要，调节自己的行动，克服困难、实现目的的生理现象。目的的生理现象。一、心理学的研究对象一、心理学的

3、研究对象2.个性心理包括：个性心理包括：A 个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。信念与理想、世界观等。B 个性心理特征指性格、能力等。个性心理特征指性格、能力等。系统地探索心理现象发生、发展和变化规律的科学就系统地探索心理现象发生、发展和变化规律的科学就是心理学。人的心理现象及其活动规律是心理学研究是心理学。人的心理现象及其活动规律是心理学研究的现象，心理学是研究人的心理现象发生发展规律的的现象，心理学是研究人的心理现象发生发展规律的科学。科学。心理学是研究心理现象心理学是研究心理现象(或称心理活动或称心理活动)及其规律

4、的科及其规律的科学。学。一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象3.心理的实质心理的实质人的心理活动，就其产生的方式来说，是人的心理活动，就其产生的方式来说，是客观事物引起人脑的反射活动；就其内容客观事物引起人脑的反射活动；就其内容来说，是作用于人脑的客观现实的反映。来说，是作用于人脑的客观现实的反映。（1）客观决定人的心理；）客观决定人的心理；（2）心理是人脑对客观现实的主观映像。）心理是人脑对客观现实的主观映像。二、感觉与知觉 1、感觉概述 (1)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（填空或选择）（填空或选择）(2)感觉的种类（了解即可）（了解即可）(3)感

5、觉规律（重点）A感觉适应 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫的现象，叫感觉适应感觉适应。感觉适应可以引起感受性的。感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。提高，也可以引起感受性的降低。（填空、选择）（填空、选择）注意注意明适应和暗适应明适应和暗适应两个概念，可能会考选择题。两个概念，可能会考选择题。二、感觉与知觉B后像后像当刺激作用于感受器停止后，感觉并不立刻消失，当刺激作用于感受器停止后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫做感觉的后而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫做感觉的后效。效。C不同感觉的相互补

6、偿不同感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。其他感觉系统的机能来弥补。（选择题）（选择题）D 不同感觉的相互作用不同感觉的相互作用如联觉，尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。如联觉，尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。如感觉对比，先吃了甜的东西，再吃苦的东西，如感觉对比，先吃了甜的东西，再吃苦的东西，会觉得特别苦。会觉得特别苦。二、感觉与知觉2、知觉概述(1)知觉的概念知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接直接作用作用于感觉器官的客观事物于感觉器官的客观事物整体属性整体属性的反映。的

7、反映。(2)知觉的种类（了解了解）错觉是对客观事物不正确的知觉，错觉是知觉的错觉是对客观事物不正确的知觉，错觉是知觉的一种特殊情况一种特殊情况。(3)知觉的基本特性（重点）知觉的基本特性有知觉的基本特性有选择性、理解性、整体性和恒选择性、理解性、整体性和恒常性常性。（。（选择、填空，注意理解选择、填空，注意理解）二、感觉与知觉知觉的选择性知觉的选择性影响知觉的选择性的客观因素有以下几点：影响知觉的选择性的客观因素有以下几点：A刺激物绝对强度的影响阈限范围内越强烈刺激物绝对强度的影响阈限范围内越强烈的刺激，越易被知觉选择。的刺激，越易被知觉选择。B对象和背景的差别性。对象和背景的差别性。C对象的

8、活动性对象的活动性D刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学生优先知觉。生优先知觉。二、感觉与知觉知觉的理解性知觉的理解性 人在知觉某一客观对象时，总是利用已有人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词语把它表示的知识经验去认识它，并用词语把它表示出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。理解有助于知觉的选择性，帮助人解性。理解有助于知觉的选择性，帮助人们区分对象和背景，能清晰、精确迅速地们区分对象和背景，能清晰、精确迅速地知觉对象，理解有助于人们整体地知觉事知觉对象，理解有助于人们整体地知觉事物。物。二、

9、感觉与知觉知觉的整体性知觉的整体性客观事物的个别属性作用于人的感官时，客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。这就是知觉的整体性。知觉的恒常性知觉的恒常性知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。的知觉映象仍然相对不变。二、感觉与知觉感知规律在教学中运用：（感知规律在教学中运用：（可能考简答可能考简答）1.根据感知的强度律，作用于感官的刺激必根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须

10、达到一定强度，才能引起清晰地感知觉。须达到一定强度，才能引起清晰地感知觉。因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。得清听得明。2.根据感知的组合律，时空上接近和相似的根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应恰此，教学内容应分节分段，教师讲课应恰当停顿，板书注意空间布局和排列顺序。当停顿，板书注意空间布局和

11、排列顺序。二、感觉与知觉3.根据感知的差异律，对象与背景间的差别根据感知的差异律，对象与背景间的差别越大，越容易感知。因此，教师要增加感越大，越容易感知。因此，教师要增加感知对象与背景之间的差别，使学生获得鲜知对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。明清晰的印象。4.根据感知的理解律，言语指导在理解知觉根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中有重要作用，它可以使人的感知更对象中有重要作用，它可以使人的感知更加迅速、完整和准确。因此，教师在直观加迅速、完整和准确。因此，教师在直观教学中要配合言语的解释和说明。教学中要配合言语的解释和说明。二、感觉与知觉5.根据感知的协同律，个体对客观事

12、物的感根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是多种分析器协同活动实现的。知，常常是多种分析器协同活动实现的。因此，教学中要鼓励学生运用多种感官参因此，教学中要鼓励学生运用多种感官参与感知。与感知。6.根据感知的活动律，活动的对象较静止的根据感知的活动律，活动的对象较静止的对象更容易被感知。因此，教师在制作和对象更容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变使用教具时，应尽可能变“静静”为为“动动”。二、感觉与知觉3、观察（重点）(1)(1)观察的概念观察的概念观察观察是人的一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级是人的一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。形式。(3)

13、观察力的培养（简答题，需要重点准备）（简答题，需要重点准备）在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下几个方面在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下几个方面入手：入手：在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；制定周密的观察计划，提出一定的观察方法。制定周密的观察计划，提出一定的观察方法。引导学生复习或预习相关的知识；引导学生复习或预习相关的知识；引导学生讨论、交流并汇报观察的结果。引导学生讨论、交流并汇报观察的结果。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立

14、性等。培养学生的观察力还应教会他如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。们养成自觉观察的习惯。三、记忆 1、记忆的概述 (1)记忆的概念 记忆是人脑对记忆是人脑对过去经验过去经验的保持和再现，也可以的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心理现象。它是比感知觉更为复杂的心理现象。(2)记忆的基本过程 记忆过程包括：记忆过程包括：识记、保持、再认或再现识记、保持、再认或再现(又称又称之为回忆之为回忆)等三个环节。（填空、选择）等三个环节。（填空、选择）三、记忆 识记识记 A识记

15、的概念识记的概念 识记是记忆过程的第一个基本环节，是识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程指个体获得知识和经验的过程，它具有选，它具有选择性的特点。择性的特点。B识记的分类识记的分类根据识记有无目的性，可以把它分为根据识记有无目的性，可以把它分为无意无意识记和有意识记识记和有意识记两种。两种。三、记忆保持保持 保持是保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程程，它是记忆过程的第二个环节。，它是记忆过程的第二个环节。回忆和再认回忆和再认 回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。过去经历过的事物不

16、在面前，过程。过去经历过的事物不在面前，能把它们在能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认过程称为再认。三、记忆2.记忆的分类 根据记忆的内容和经验的对象分类根据记忆的内容和经验的对象分类 A形象记忆；形象记忆；B逻辑记忆；逻辑记忆；C情绪记忆；情绪记忆；D动作记忆；动作记忆；根据信息保持时间的长短分类根据信息保持时间的长短分类 根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，把记忆分为三个阶

17、段，码方式和记忆阶段的不同，把记忆分为三个阶段，即即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。（填空、选（填空、选择）择）三、记忆根据信息加工与存储的内容不同分类根据信息加工与存储的内容不同分类 A陈述性记忆陈述性记忆 B程序性记忆程序性记忆 根据记忆时意识参与的程度分类根据记忆时意识参与的程度分类A外显记忆外显记忆当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆称之为外显记忆。任务时表现出来的记忆称之为外显记忆。B内隐记忆内隐记忆不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验不需要意识或不需要有意回忆

18、的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆被称为内隐记自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆被称为内隐记忆。忆。三、记忆3.学生记忆的发展特点（学生记忆的发展特点（可能考选择可能考选择）（1）记忆的广度呈扩大的趋势。）记忆的广度呈扩大的趋势。（2）从无意识记发展到有意识记。）从无意识记发展到有意识记。（3）由机械识记向理解识记发展。）由机械识记向理解识记发展。（4）由形象记忆向抽象记忆发展。）由形象记忆向抽象记忆发展。三、记忆3.根据记忆规律，提高学生记忆效果的方法根据记忆规律，提高学生记忆效果的方法（重点，重点，可能考简答可能考简答）（1）明确识记目的，加强有意识记。）明

19、确识记目的，加强有意识记。（2）深度加工材料，运用记忆术。）深度加工材料，运用记忆术。（3）尽量减少或避免相互干扰。）尽量减少或避免相互干扰。尽量避免将两种比较相似的材料放在一起学习。尽量避免将两种比较相似的材料放在一起学习。（4）合理组织复习。）合理组织复习。A.及时复习合理分配复习时间复习及时复习合理分配复习时间复习形式多样化反复阅读与尝试背诵相结合适度形式多样化反复阅读与尝试背诵相结合适度过度学习。组块化编码过度学习。组块化编码四、想象四、想象 1、想象的概述 (1)想象的概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。形象的心

20、理过程。（2）想象的种类（）想象的种类（重点，理解各类想象的概念重点，理解各类想象的概念）有意想象和无意想象有意想象和无意想象有意想象又称随意想象，指有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力的想象，有时还需要一定的意志努力。无意想象又称不随意想象，是没有预定的目的，不无意想象又称不随意想象，是没有预定的目的，不由自主产生的想象由自主产生的想象。四、想象四、想象再造想象和创造想象再造想象和创造想象 再造想象是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应再造想象是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。的新形象的过程。创造想象是按

21、照一定目的、任务，使用自己以往积累的表创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。象，在头脑中独立创造出新形象的过程。幻想、理想和空想幻想、理想和空想幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个指向未来并与个人愿望相联系的想象人愿望相联系的想象。如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终能如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终能够实现，那么它就变成了理想。够实现，那么它就变成了理想。如果幻想脱离现实，毫无实现可能，那么幻想就成为空想。如果幻想脱离现实，毫无实现可能，那么幻想就成为空想。四、想象2

22、、学生想象力的培养（可能考简答）（1）激发和培养学生的想象动机。教学中注意营造宽松自由的气氛，提倡和鼓励学生进行大胆的想象，并对学生的想象给予肯定。教师多提一些开放性的问题，让学生形成爱想敢想的习惯。同时教师注意运用生动形象的语言，使学生受到感染，产生共鸣，激发学生的想象热情。（2）帮助学生理解词语或图标所标识的意义。教师要善于抓住课文中关键词语，帮助学生理解这些词语，以形成正确的再造想象。四、想象（3）丰富学生的表象储备）丰富学生的表象储备表象是想象的基础，表象越丰富，想象也表象是想象的基础，表象越丰富，想象也就越丰富。就越丰富。（4）引导学生展开想象活动）引导学生展开想象活动在教学中教师应

23、该善于选择和充分利用有在教学中教师应该善于选择和充分利用有助于开展想象的教材内容，充分挖掘可以助于开展想象的教材内容，充分挖掘可以发挥想象的潜在因素，向学生提出明确的发挥想象的潜在因素，向学生提出明确的任务要求。任务要求。五、思维五、思维1.思维的概念思维是人脑对客观事物本质属性与内在联思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的系的概括概括的的间接间接的反映，它是借助言语实的反映，它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。理性认知过程。2.思维的特征思维的特征A 间接性：间接性：以其他事物为中介以其他事物为中介。B 概括性：概括性：指把同

24、类事物的共同特征和本指把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。质特征抽取出来加以概括。五、思维五、思维3.思维与感觉、知觉的关系思维与感觉、知觉的关系 思维和感觉、知觉一样是人脑对客观现思维和感觉、知觉一样是人脑对客观现实的反映实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实。不过感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，它们所反映的是客观事物的直接的反映，它们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对客的外部现象或个别属性，而思维则是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系。是客观事物的共同的本质特征和内在联系。因此人的

25、思维是以感觉和知觉为基础的一因此人的思维是以感觉和知觉为基础的一种更高级的认识过程。种更高级的认识过程。五、思维五、思维4.思维的类型（思维的类型（可能考选择题，注意理解各种思可能考选择题，注意理解各种思维的概念维的概念）A根据思维的发展水平不同可分为：根据思维的发展水平不同可分为：直观动作思直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维维、具体形象思维、抽象逻辑思维。3岁前的儿童岁前的儿童的思维常常伴随着动作进行。的思维常常伴随着动作进行。B根据思维的逻辑性可分为：分析思维和直觉思根据思维的逻辑性可分为：分析思维和直觉思维维。C根据思维的指向性可分为：根据思维的指向性可分为：集中集中(求同求同)思

26、维和思维和分散分散(求异求异)思维思维 D根据思维的创造程度可分为：根据思维的创造程度可分为：再造性思维（常再造性思维（常规思维）和创造性思维规思维）和创造性思维 五、思维五、思维5.思维的过程思维的过程 思维是人脑中的一种活动过程，思维的思维是人脑中的一种活动过程，思维的过程包括过程包括分析与综合、比较与分类、抽象分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化与概括、系统化与具体化，其中，其中分析与综分析与综合合是思维的基本过程，其他过程都是由此是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。派生出来的。(填空、选择）填空、选择）五、思维五、思维6.良好思维品质及其培养（良好思维品质及其培

27、养（重点重点）个体思维品质存在明显的个别差异。一般来说，良好的个体思维品质存在明显的个别差异。一般来说，良好的思维品质结构具有以下特点：思维品质结构具有以下特点：（1）广阔性和深刻性）广阔性和深刻性思维的广阔性是指思路广阔，善于把握事物各方面的联系，思维的广阔性是指思路广阔，善于把握事物各方面的联系，善于全面地思考和分析问题。善于全面地思考和分析问题。思维的深刻性是指善于透过事物的外部现象看到事物的本思维的深刻性是指善于透过事物的外部现象看到事物的本质，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的发展规律。质，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的发展规律。（2）敏捷性和灵活性）敏捷性和灵活性思维的敏捷性是指善

28、于迅速发现问题、解决问题，情况变思维的敏捷性是指善于迅速发现问题、解决问题，情况变化时能当机立断，能迅速运用新方法解决问题。化时能当机立断，能迅速运用新方法解决问题。思维的灵活性是指善于根据客观情况的发展和变化，主动思维的灵活性是指善于根据客观情况的发展和变化，主动克服定势思维的消极影响，机动灵活地从多方面、多角度克服定势思维的消极影响，机动灵活地从多方面、多角度寻求解决问题的新方案。寻求解决问题的新方案。五、思维五、思维（3）思维的条理性和逻辑性思维的条理性和逻辑性。指思维条例。指思维条例清楚，层次分明，推理合乎逻辑。清楚，层次分明，推理合乎逻辑。（4）思维的批判性和创造性思维的批判性和创造

29、性。思维的批判性是指善于冷静地考虑问题，思维的批判性是指善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信不轻信、不迷信“权威权威”的意见，能客观的意见，能客观地分析评价事物。地分析评价事物。思维的创造性是指善于独立思考，善于求思维的创造性是指善于独立思考，善于求异，以新颖独特的方式来解决问题。异，以新颖独特的方式来解决问题。五、思维五、思维良好思维品质培养的方法：良好思维品质培养的方法：加强科学思维方法论的训练；加强科学思维方法论的训练；运用启发式方法激发学生思维的积极运用启发式方法激发学生思维的积极性性、主动性；、主动性；加强言语交流训练；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；发挥定势的积极作用；培养学生

30、解决实际问题的思维品质。培养学生解决实际问题的思维品质。六、注意 1、注意概述(1)注意的概念注意是注意是心理活动对一定对象的指向和集中心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。它是心理过程的动力特征之一。注意是人们对事物更清晰的认识和做出更注意是人们对事物更清晰的认识和做出更准确的反映的保证，是人们获得知识、掌准确的反映的保证，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。重要心理条件。六、注意(2)注意的特点 注意有两个特点：注意有两个特点：指向性和集中性指向性和集中性。（选择或填空）。（选择或填空）指向性指向性

31、注意的指向性表现出人心理活动的选择性。这种选择性注意的指向性表现出人心理活动的选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象长时间的保持。这些活动和对象长时间的保持。集中性集中性注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。到比较鲜明和清晰的反映。六、注意(3)注意的功能 选择功能选择功能 即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一即

32、选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。种刺激并抑制对它们的反应。保持功能保持功能使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。晰、准确的反映。调节和监督功能调节和监督功能即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。六、注意(4)注意的分类注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度，可以把根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意分为无意注意和有意注意、有意后注意注意和有意注意、有意后注意

33、三种。（选择、填空，注意三种。（选择、填空，注意理解概念）理解概念）无意注意无意注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。起的。有意注意有意注意 有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。努力，主动地对一定事物所发生的注意。六、注意有意

34、后注意有意后注意 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。它同时具有无觉目的但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上发展起来的。有意后注意服从当前的活动基础上发展起来的。有意后注意服从当前的活动目的与任务。又能节省注意的努力，因而对完成目的与任务。又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。培养有意后注意关长期、持续的任务特别有利。培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。当我们进行各种比较键在于发展对活动的兴趣。当我们进行各种比

35、较复杂的智力活动或动作技能时，应设法增进对这复杂的智力活动或动作技能时，应设法增进对这种活动的理解，培养兴趣，逐步形成有意后注意，种活动的理解，培养兴趣，逐步形成有意后注意，使活动取得更大的成效。使活动取得更大的成效。六、注意2、注意的品质（注意理解各种品质的概念，可能考选择题）(1)注意的范围 注意范围的概念注意范围的概念 注意的范围注意的范围(也称注意的广度也称注意的广度)是指在同一时间内，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。影响注意范围的因素影响注意范围的因素A注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。注意范围的大小，与被知觉对象的特点

36、有关。B注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。开。C注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经验和知识水平。验和知识水平。六、注意(2)注意的稳定性 注意稳定性的概念注意稳定性的概念 注意的稳定性，是指注意能够集中在一定对象上的注意的稳定性，是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定；反之，稳持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定；反之，稳定性就差。注意的集中性和稳定性是一种很可贵的品定性就差。注意的集中性和稳定性是一种很可贵的品质。质。影响注意稳定性的因素，主要包括以下三种情况：影响注意

37、稳定性的因素，主要包括以下三种情况：A一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系。有直接关系。B注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定目的。注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定目的。C个人的主观状态也影响着注意的稳定性。个人的主观状态也影响着注意的稳定性。六、注意(3)注意的分配 注意分配的概念注意分配的概念在同一时间能够注意两个或两个以上的对象，或同在同一时间能够注意两个或两个以上的对象，或同时从事两种或两种以上的活动。时从事两种或两种以上的活动。注意分配的条件注意分配的条件影响注意的分配是有条件的，主要包括以下三种情况：影响注意

38、的分配是有条件的，主要包括以下三种情况：A在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多的关注，从而有经熟练的，它可以不需要给予更多的关注，从而有可能把注意集中在另一种活动上。可能把注意集中在另一种活动上。B同时进行的几种活动都已熟练。同时进行的几种活动都已熟练。C几种不同的活动已成为一套统一的组织。几种不同的活动已成为一套统一的组织。六、注意（4）注意的转移 注意转移的概念注意转移的概念注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活

39、动上去。对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。（选择题选择题）影响注意转移的因素影响注意转移的因素 注意转移的快慢和难易，取决于以下几个方面的因素：注意转移的快慢和难易，取决于以下几个方面的因素：A 原来注意的紧张度。原来注意的紧张度。B 新的注意对象的特点。新的注意对象的特点。C 大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。D各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。六、注意3、注意规律在教学中的运用(1)运用无意注意的规律组织教学运用无意注意的规律组织教学 A.充分发挥与教学有关的刺激物

40、的作用，充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意。例如，音量适中，吸引学生的无意注意。例如，音量适中，语调抑扬顿挫，注意直观教学等。语调抑扬顿挫，注意直观教学等。B.尽量消除与教学无关的刺激物引起的无尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰。例如，教室布置大方，意注意，避免干扰。例如，教室布置大方，避免过度装饰。教师着装端庄得体，切忌避免过度装饰。教师着装端庄得体，切忌穿奇装异服或浓妆艳抹。穿奇装异服或浓妆艳抹。六、注意(2)运用有意注意的规律组织教学运用有意注意的规律组织教学 A.明确学习的目的、任务，提高学生的自觉性。明确学习的目的、任务，提高学生的自觉性。B.培养间

41、接兴趣。例如，讲明本课程对学生的价培养间接兴趣。例如，讲明本课程对学生的价值。值。C.合理组织教学活动。例如，指导学生组织自己合理组织教学活动。例如，指导学生组织自己的有意注意，把智力活动与实际操作结合起来，的有意注意，把智力活动与实际操作结合起来，适当提问等。适当提问等。（注意、思维、记忆部分是本章的重点，可能考（注意、思维、记忆部分是本章的重点，可能考简答题或论述题，需重点准备。）简答题或论述题，需重点准备。）补充练习补充练习1.学生一边听课，一边做笔记，这说的是学生的学生一边听课，一边做笔记，这说的是学生的（）。（）。A 注意的广度注意的广度 B 注意的分配注意的分配 C 注意的稳定性注

42、意的稳定性 D 注意的转移注意的转移2.我们看到沙发底下露出一条猫尾巴，我们就知我们看到沙发底下露出一条猫尾巴，我们就知道沙发底下有一只猫。这说的是人的知觉的（）。道沙发底下有一只猫。这说的是人的知觉的（）。A 选择性选择性 B 理解性理解性 C 整体性整体性 D 恒常性恒常性3.吃糖后再吃药，就会觉得药特别苦，而吃完药吃糖后再吃药，就会觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。这是哪一种感觉规再吃糖，就会觉得糖特别甜。这是哪一种感觉规律？律？A 感觉适应感觉适应 B 同时对比同时对比 C 继时对比继时对比 D 感觉转换感觉转换4.成人的时间知觉比儿童更加精确，这主要是什成人的时间知觉比

43、儿童更加精确，这主要是什么因素导致的时间知觉的差异（么因素导致的时间知觉的差异（）A 情绪情绪 B 兴趣兴趣 C 态度态度 D 个人知识经验个人知识经验5.小学生在写记叙文之前在头脑中构思他要描述小学生在写记叙文之前在头脑中构思他要描述的场景，这属于（的场景，这属于（）A 无意想象无意想象 B 有意想象有意想象 C 再造想象再造想象 D 幻想幻想6.全班同学正在聚精会神地听老师讲课，突然有全班同学正在聚精会神地听老师讲课，突然有个同学不小心将书本掉在地上，发出个同学不小心将书本掉在地上，发出“啪啪”的声的声音，这时同学们不约而同地将视线转向发出声音音，这时同学们不约而同地将视线转向发出声音的地

44、方。这样的注意属于（的地方。这样的注意属于（）A 无意注意无意注意 B有意注意有意注意 C 有意后注意有意后注意 D 选择注意选择注意7.对接到大学录取通知书的愉快心情的记忆属于对接到大学录取通知书的愉快心情的记忆属于（）A 形象记忆形象记忆 B 逻辑记忆逻辑记忆C 情绪记忆情绪记忆 D 运动记忆运动记忆8.我们往往把可怕的、痛苦的、有损自我形象的我们往往把可怕的、痛苦的、有损自我形象的信息忘掉，这主要符合记忆遗忘理论中的信息忘掉，这主要符合记忆遗忘理论中的 （）。（）。A、痕迹衰退说、痕迹衰退说 B、动机说、动机说 C、干扰说、干扰说 D、现代认知理论现代认知理论9.心理学家心理学家 最早进

45、行遗忘发展进程的研究，最早进行遗忘发展进程的研究，绘成了经典的遗忘曲线。（绘成了经典的遗忘曲线。（艾宾浩斯艾宾浩斯）10.心理学家艾宾浩斯最早进行了遗忘发展心理学家艾宾浩斯最早进行了遗忘发展进程研究，汇成了经典的以往曲线，规律进程研究，汇成了经典的以往曲线，规律是（是（）A、先慢后快先慢后快 B、先快后慢、先快后慢 C、D、无规则变化、无规则变化11.后面学习材料对识记和回忆前面学习材后面学习材料对识记和回忆前面学习材料的干扰时（料的干扰时（）A.前摄抑制前摄抑制B.倒摄抑制倒摄抑制C.干扰干扰D.抑制抑制12.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭肆，久而不闻其臭”。这句话说明人的感。这句话说明人的感觉具有觉具有 特性。（特性。（感觉适应感觉适应）13.简述教师应如何运用教育规律进行教学。简述教师应如何运用教育规律进行教学。14.如何培养学生良好的思维品质？如何培养学生良好的思维品质？15.如何培养学生的观察能力？如何培养学生的观察能力？