第一章 认识教育.ppt

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1、第一章第一章认识教育认识教育第一节第一节教育的概念教育的概念第二节第二节教育制度教育制度第三节第三节教育与社会发展教育与社会发展第四节第四节教育与人的发展教育与人的发展第五节第五节教育目的教育目的 1第一节第一节教育的概念教育的概念一、一、教育是什么？教育是什么？二、二、教育的基本要素及其关系教育的基本要素及其关系三、三、教育的产生与发展教育的产生与发展2主要参考书：主要参考书：1.叶澜：叶澜：教育概论教育概论第一、二章第一、二章2.袁振国：袁振国：当代教育学当代教育学第第1-2章章3.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：学会生存学会生存教育世界的今

2、天和明天教育世界的今天和明天4.由雅克由雅克.德洛尔任主席的国际德洛尔任主席的国际21世纪教育委员世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：会向联合国教科文组织提交的报告：教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中5.陈桂生：陈桂生：“教育学视界教育学视界”辨析辨析3 思考题思考题 1.1.教教育育是是什什么么？教教育育有有哪哪些些基基本本要素？它们之间的关系如何？要素？它们之间的关系如何？2.2.当代世界教育的特征是什么？当代世界教育的特征是什么？3.3.当当代代世世界界教教育育的的发发展展趋趋势势是是什什么？么？4 4.4.结合社会发展及自身实际，谈谈你结合社会发展及自身实际，谈谈你对对终身教育终

3、身教育及其意义的理解。及其意义的理解。5.5.结合我国义务教育的现状及问题，结合我国义务教育的现状及问题，谈谈你对谈谈你对教育全民化教育全民化之意义的看法。之意义的看法。6.6.结结合合实实际际，谈谈谈谈教教育育民民主主化化的的内内涵涵与外延。与外延。7.7.结结合合深深圳圳实实际际论论述述教教育育信信息息化化及及其其对传统教育的挑战。对传统教育的挑战。5教育是什么？教育是什么？教育是为美好生活作准备（的活动）。教育是为美好生活作准备（的活动）。斯宾塞（英）斯宾塞（英）教育即生活。教育即生活。杜威（美）杜威（美）教育是着力于智慧训练的活动。教育是着力于智慧训练的活动。教育是培养完美人格的活动。

4、教育是培养完美人格的活动。教育是人的灵魂的教育，而非理智知教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。一个灵魂去唤醒另一个灵魂。雅斯贝雅斯贝尔斯（德）尔斯（德）什么是教育什么是教育6一、教育是什么？一、教育是什么？1.“教教”、“育育”两两字字最最早早出出现在甲骨文；现在甲骨文；“教教育育”一一词词最最早早见见于于孟孟子子*尽尽心心章章句句上上，原原文文是是“得得天天下下英英才而教育之，三乐也才而教育之，三乐也”。说说文文解解字字（东

5、东汉汉*许许慎慎）中中的的解解释释：“教教者者，上上所所施施，下下所所效也；育者，养子使作善也。效也；育者，养子使作善也。”7英英语语Education来来自自拉拉丁丁文文，“E”就就是是“出出”，“ducare”就就是是“引引”，强调，强调“引导引导”。卢卢梭梭（法法国国）认认为为：“教教育育应应当当依依照照儿儿童童自自然然发发展展的的程程序序，培培养养儿儿童童所所固固有有的的观观察察、思思维维和和感感受受的的能能力力。”82.定义定义广义的教育广义的教育“从从最最广广泛泛的的意意义义说说来来，教教育育就就是是个个人人获获得得知知识识或或见见解解的的过过程程，就就是是个个人人的的观观点点或或

6、技技艺艺得得到到提提高高的的过过程程。”美利坚百科全书美利坚百科全书*教育教育“凡是凡是增进人们的知识和技能、增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教影响人们的思想品德的活动，都是教育。育。”中国大百科全书中国大百科全书*教育教育9中义的教育中义的教育“教教育育是是有有意意识识的的以以影影响响人人的的身身心发展为直接目标的心发展为直接目标的社会活动。社会活动。”狭义的教育狭义的教育“指指学学校校教教育育，是是由由专专门门机机构构和和专专职职人人员员承承担担的的,根根据据一一定定的的社社会会要要求求和和受受教教育育者者身身心心发发展展的的规规律律，对对受受教教育育者者施施加加的的有

7、有目目的的、有有计计划划、有有组组织织的的影影响响，以以使使受受教教育育者者发发生生预预期期变变化化的活动。的活动。”10 3.3.教育的四种教育的四种基本形式基本形式 学校教育学校教育 各种知识媒介各种知识媒介 人际联系人际联系 自我教育自我教育 教育的场所包括：学校、家庭、教育的场所包括：学校、家庭、社会教育机构、工作单位等社会教育机构、工作单位等 我我们们可可以以这这样样说说：“教教育育是是无无时不在、无处不在的时不在、无处不在的!”!”11“不要以为只有你们同儿童谈话，或教不要以为只有你们同儿童谈话，或教育儿童，吩咐儿童的时候，才是在进行教育。育儿童，吩咐儿童的时候，才是在进行教育。你

8、们是在生活的每时每刻，甚至你们不在家你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴，怎样的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样议论别人，怎样欢乐或发同别人谈话，怎样议论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待敌人或朋友，怎样笑，怎样读愁，怎样对待敌人或朋友，怎样笑，怎样读报报这一切都有着重要的意义。这一切都有着重要的意义。如果如果你在家里很粗暴，或爱吹牛，或常酗酒，更你在家里很粗暴，或爱吹牛，或常酗酒，更坏的是如果你侮辱母亲，那么你就别想教育坏的是如果你侮辱母亲，那么你就别想教育孩子了：你已经教育了你自己的教育，且教孩子了：你已经教育了你自己的教育，且教育得很糟，

9、任何最好的建议和方法对你都无育得很糟，任何最好的建议和方法对你都无济于事。济于事。”马卡连柯马卡连柯12一个人的成长不是学校教育、社一个人的成长不是学校教育、社会教育、家庭教育影响的简单叠加。会教育、家庭教育影响的简单叠加。它们三者存在比较复杂的关系，相互它们三者存在比较复杂的关系，相互影响、相互补充。无论学校、家庭，影响、相互补充。无论学校、家庭，还是社会，都必须为儿童成长负责任，还是社会，都必须为儿童成长负责任，同时应该教育孩子为自己负责任。同时应该教育孩子为自己负责任。因因此，我们必须树立此，我们必须树立“社会大教育观社会大教育观”，形成，形成“社会社会-学校学校-家庭家庭-自我四结自我

10、四结合的大教育网合的大教育网”！134.教育的质的规定性教育的质的规定性“教育是人类社会所特有的教育是人类社会所特有的培养人培养人的社会活动。的社会活动。”14思考与讨论：思考与讨论：教育有哪些基本要素？它们教育有哪些基本要素？它们之间的关系如何？之间的关系如何？15【案例研讨案例研讨】关于教育构成要素关于教育构成要素 有人假设了这样的情境：在一间教室里一有人假设了这样的情境：在一间教室里一个老师只是跟一个学生讲课，而这个学生根本个老师只是跟一个学生讲课，而这个学生根本没听讲，趴在桌面上呼呼睡大觉，而老师看到没听讲，趴在桌面上呼呼睡大觉，而老师看到了对此却没有作出任何的处理，仍然自顾自讲了对此

11、却没有作出任何的处理，仍然自顾自讲课，直到下课，双方各自离开。课，直到下课，双方各自离开。问：上述活动是否教育？问：上述活动是否教育？有同学对此感到非常疑问：上述情境中有有同学对此感到非常疑问：上述情境中有教育者、受教育者、教育内容、教育途径，演教育者、受教育者、教育内容、教育途径，演讲具备教育构成的要素，应该属于教育；但在讲具备教育构成的要素，应该属于教育；但在整个过程中，老师对学生没有产生任何的影响，整个过程中，老师对学生没有产生任何的影响，学生也没有学到老师讲课的任何内容，这教的学生也没有学到老师讲课的任何内容，这教的效果和不教的效果岂不是一样？能说上述活动效果和不教的效果岂不是一样？能

12、说上述活动仍然为教育吗？教育构成要素是否应该包括教仍然为教育吗？教育构成要素是否应该包括教育影响？育影响？16二、教育的基本要素及其关系二、教育的基本要素及其关系教育的教育的基本要素基本要素教育者教育者受教育者受教育者教育影响教育影响17谁是教育者？谁是教育者？（1）从广义教育看：）从广义教育看：指承担教的责任和施加教育影响指承担教的责任和施加教育影响的人。的人。（2）从学校教育看）从学校教育看指指具有一定资格的具有一定资格的专职教师和相专职教师和相对固定的兼职教师。对固定的兼职教师。一般来说，他们一般来说，他们 处于领导、控制和执教的地位。处于领导、控制和执教的地位。18谁是受教育者？谁是受

13、教育者？（1）在广义教育中）在广义教育中指承担学习责任和接受教育的人。指承担学习责任和接受教育的人。（2）在学校教育中）在学校教育中指指获得入学资格的获得入学资格的相对固定的对相对固定的对象象学生。学生。一般来说，他们处于被一般来说，他们处于被 领导、被控制和受教的地位。领导、被控制和受教的地位。19决定谁是教育者、谁是受教育决定谁是教育者、谁是受教育者的关键是者的关键是各人在教育活动中所处各人在教育活动中所处的地位和承担的任务的地位和承担的任务，不是个人的，不是个人的年龄、性别和职位。而决定个人在年龄、性别和职位。而决定个人在教育活动中地位的自身因素又是他教育活动中地位的自身因素又是他的的相

14、对发展水平相对发展水平。20思考和讨论：思考和讨论：在教育活动中，教育者与受在教育活动中，教育者与受教育者谁是主体，谁是客体？如教育者谁是主体，谁是客体？如何理解何理解“教学相长教学相长”？21观点一：承认观点一：承认教育者是教育活动教育者是教育活动的主体的主体，但把受教育者看作只是接受，但把受教育者看作只是接受教育、被教育者认识和塑造的对象，教育、被教育者认识和塑造的对象，是教育活动的客体。是教育活动的客体。观点二：观点二：承认受教育者是教育活承认受教育者是教育活动的主体动的主体，否认教育者也是教育活动，否认教育者也是教育活动的主体。的主体。22观点三：在教育活动中，观点三：在教育活动中，教

15、育教育者和受教育者都处于主体地位者和受教育者都处于主体地位。就。就两者的相互关系而言，他们互为主两者的相互关系而言，他们互为主客体，互为存在的条件；就每方自客体，互为存在的条件；就每方自身来说，在教育过程中，从不同的身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这活动的主体，角度看，各自同时是这活动的主体，又是另一活动的客体。又是另一活动的客体。23 师生关系师生关系,我想用两个符号来概括我想用两个符号来概括,那就是问那就是问号和句号。号和句号。中国的老师扮演的角色就是句号，中国的老师扮演的角色就是句号，学生就扮演问号，学生有疑问老师就解答，老师学生就扮演问号，学生有疑问老师就解答，老师手把

16、手的教，直到学生的问号变成句号。手把手的教，直到学生的问号变成句号。西西方的教育特别以美国为例，老师是问号，学生是方的教育特别以美国为例，老师是问号，学生是句号，老师有问题，请学生来解答，直到老师的句号，老师有问题，请学生来解答，直到老师的问号变成句号。问号变成句号。这样两种师生关系，有着戏这样两种师生关系，有着戏剧性的颠倒，中国式的传统教育就是不让后生走剧性的颠倒，中国式的传统教育就是不让后生走冤枉路，由先生帮助找到最捷径的道路，美国式冤枉路，由先生帮助找到最捷径的道路，美国式的教育是教师宁可眼睁睁的看着学生走冤枉路，的教育是教师宁可眼睁睁的看着学生走冤枉路，也要让学生自己找出一条解决问题的

17、出路，也许也要让学生自己找出一条解决问题的出路，也许这就是在国际上的数学竞赛中中国的学生总的能这就是在国际上的数学竞赛中中国的学生总的能夺冠而在全世界的诺贝尔奖获得人当中却连一个夺冠而在全世界的诺贝尔奖获得人当中却连一个大陆教育出来的中国人都没的原因吧。大陆教育出来的中国人都没的原因吧。深大文学院某女生深大文学院某女生20051024教育影响教育影响凡是促成教育者和凡是促成教育者和受教育者之间联系的所有精神的和物受教育者之间联系的所有精神的和物质的因素，都属于教育影响。质的因素，都属于教育影响。教育影响不是指教育的结果或后教育影响不是指教育的结果或后果，而是在整个教育过程中促成教育果，而是在整

18、个教育过程中促成教育者和受教育者之间产生联系的纽带。者和受教育者之间产生联系的纽带。包括教育的内容、物资，等。包括教育的内容、物资，等。25教育内容教育内容是教育活动中教是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客运用的对象，是教育活动中的纯客体。体。学校教育内容学校教育内容的显著特点是：的显著特点是：（1）具有明确的目的性和预定性；）具有明确的目的性和预定性；（2）不仅具有一般的认识价值，而）不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值。且具有形成人的价值。精心选择和设计教育内容，是精心选择和设计教育内容，是学校教育活动取得成效的重

19、要保证。学校教育活动取得成效的重要保证。26教育物资教育物资是指进入教育过程的是指进入教育过程的各种物质资源。各种物质资源。教育物资的三大类：教育物资的三大类：（1）教育的活动场所与设施）教育的活动场所与设施（2）教育媒体）教育媒体（3）教育辅助手段等。）教育辅助手段等。27思考题：思考题：1.谈谈你对谈谈你对“在某种意义上，学在某种意义上，学校活动场所与设施可以说是一定教育校活动场所与设施可以说是一定教育观的物质体现观的物质体现”的看法。的看法。2.现代教育媒体的发展给教育带现代教育媒体的发展给教育带来巨大的冲击，有人提出学校可消来巨大的冲击，有人提出学校可消亡，教师的职能可由教学机器代替的

20、亡，教师的职能可由教学机器代替的观点。你怎么看？观点。你怎么看？3.教育物资水平在教育活动中起教育物资水平在教育活动中起决定性作用吗？决定性作用吗？28三、教育的产生与发展：三、教育的产生与发展：（一）教育的产生（一）教育的产生教教育育产产生生于于生生产产劳劳动动和和人人类类社社会会生生活活的的需需要要，是是人人类类社社会会特特有有的的现象，与人类社会共始终。现象，与人类社会共始终。29（二）教育的发展（二）教育的发展1、原始形态的教育（原始社会）、原始形态的教育（原始社会）特点：特点：非独立性非独立性生产性生产性贫乏性贫乏性全民性全民性302、古代教育（奴隶社会和封建社会）、古代教育（奴隶社

21、会和封建社会）特点：特点：学校教育产生了学校教育产生了；教育内容丰富了，但与教育内容丰富了，但与 生产劳动相脱离；生产劳动相脱离；教育具有鲜明等级性教育具有鲜明等级性;教育过程的专制性教育过程的专制性 和刻板性。和刻板性。313、近代教育（近代资本主义社会）、近代教育（近代资本主义社会）特点：特点：实施初等义务教育实施初等义务教育：扩大了：扩大了教育对象；教育对象；教育内容中大量增加了自然教育内容中大量增加了自然科学知识科学知识,加强了教育与生加强了教育与生产劳动的联系；产劳动的联系；班级授课制产生了。班级授课制产生了。324、当代教育（二战后的现代资本、当代教育（二战后的现代资本主义社会和社

22、会主义社会）主义社会和社会主义社会）讨论：讨论：当代教育有哪些特征？当代教育有哪些特征？参考资料：参考资料：1.1.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天P35-48P35-48，教育科学出版社教育科学出版社 ，19961996年年1 1版。版。2.2.袁振国：袁振国：当代教育学当代教育学第二章第二章33当代世界教育的特征当代世界教育的特征一、规模迅速增长一、规模迅速增长二、体制和结构显著变化二、体制和结构显著变化三、内涵逐渐扩大三、内涵逐渐扩大四、不平等严重存在四、不平等严重存在（袁振国：袁振国

23、：当代教育学当代教育学第二章第二节，第二章第二节，教育科学出版社）教育科学出版社）34“自自从从第第二二次次世世界界大大战战结结束束以以来来，就就全全部部经经费费而而言言，教教育育已已经经成成为为世世界界上上最最重重大大的的事事业业了了。人人们们正正在在要要求求教教育育执执行行日日益益广广泛泛而而繁繁重重的的任任务务，这这和和过过去去所所分分配配给给它它的的任任务务是是不不可可同同日日而而语语的的。教教育育是是人人类类在在发发展展与与前前进进过过程程中中所所作作努努力力的的一一个个重重要要组组成成部部分分，而而且且在在制制订订国国家家政政策策和和国国际际政政策策时时占占日日益益重重要要的的地位

24、。地位。”35三种新的现象：三种新的现象：教育先行教育先行A.重视教育投资增长速度；重视教育投资增长速度；B.教育的先行需要教育的先行需要先行的教育先行的教育。36“多多少少世世纪纪以以来来，特特别别在在发发动动产产业业革革命命的的欧欧洲洲国国家家，教教育育的的发发展展一一般般是是在在经经济济增增长长之之后后发发生生的的。现现在在，教教育育在在全全世世界界的的发发展展正正倾倾向向先先于于经经济济的的发发展展，这这在在人人类类历历史史上上大大概概还还是是第第一一次次。这这种种倾倾向向首首先先大大胆胆地地和和成成功功地地出出现现在在诸诸如如日日本本、苏苏联联和和美美国国这这些些国国家家。许许多多别

25、别的的国国家家，特特别别是是发发展展中中国国家家，在在过过去去几几年年中中，不不顾顾由由此此带带来来的的沉沉重重牺牺牲牲和和一一切切困困难难，也也选选择择了了这这条条道道路路。”学学会会生生存存教教育育世世界界的的今天和明天今天和明天 P3537教育预见教育预见“现在，现在，教育在历史上第一次为教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人一个尚未存在的社会培养着新人当教育的使命是当教育的使命是替一个未知的世界替一个未知的世界培养未知的儿童培养未知的儿童时，环境的压力便时，环境的压力便要求教育工作者们刻苦思考，并在这要求教育工作者们刻苦思考，并在这种思考中构成一幅未来的蓝图。种思考中构成一幅

26、未来的蓝图。”38社会拒绝使用学校的毕业生社会拒绝使用学校的毕业生“在教育成果与社会需要之间产生了在教育成果与社会需要之间产生了矛盾矛盾有些社会正在开始拒绝制度化教有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果，这在历史上也还是第一育所产生的成果，这在历史上也还是第一次。次。（原有的）教育体系难以适应日（原有的）教育体系难以适应日益发展的社会的需要。它所教育出来的人益发展的社会的需要。它所教育出来的人并没有受到恰当的训练，因而不能适应社并没有受到恰当的训练，因而不能适应社会的变化。当这种体系所授予的资格和技会的变化。当这种体系所授予的资格和技术不能满足社会的要求时，这些社会便拒术不能满足社会的要求

27、时，这些社会便拒绝接受这些毕业生。这是发展不平衡的后绝接受这些毕业生。这是发展不平衡的后果。果。教育必须更好地适应社会经济的教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更好地符合学习者的意愿和能变化，必须更好地符合学习者的意愿和能力。同时，教育还必须提供更多的平等机力。同时，教育还必须提供更多的平等机会。会。”39当代世界教育的发展趋势当代世界教育的发展趋势一、教育全民化一、教育全民化二、教育终身化二、教育终身化三、教育民主化三、教育民主化四、教育信息化四、教育信息化（袁振国：袁振国：当代教育学当代教育学第二章第三节第二章第三节，教育科学出版社）教育科学出版社）40 一、教育全民化一、教育全民化教育

28、全民化教育全民化和和教育终身化教育终身化已经成为当已经成为当代最具影响力的两大教育思潮，不仅主导代最具影响力的两大教育思潮，不仅主导当前世界教育改革努力的方向，也成为当前世界教育改革努力的方向，也成为21世纪世界教育发展和进步的趋势。世纪世界教育发展和进步的趋势。19901990年年3 3月在泰国召开了月在泰国召开了“世界全民世界全民教育大会教育大会”，大会由联合国教科文组织、，大会由联合国教科文组织、儿童基金会、开发计划署和世界银行联合儿童基金会、开发计划署和世界银行联合发起召开，并通过了发起召开，并通过了世界全民教育宣言世界全民教育宣言和和满足基本学习需要的行动纲领满足基本学习需要的行动纲

29、领两两个划时代的文件，提出了个划时代的文件，提出了2020世纪世纪9090年代世年代世界全民教育思想的目标，全民教育思想为界全民教育思想的目标，全民教育思想为国际社会所接受。国际社会所接受。41全民教育全民教育即全体国民都即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。式满足基本的学习需求。全民教育的任务全民教育的任务侧重于普及侧重于普及教育教育42义义务务教教育育就就是是按按照照法法律律规规定定对对适适龄龄儿儿童童、少少年年所所实实施施的的一一定定年年限限的的教教育，具有一定的强制性。育，具有一

30、定的强制性。1986年年，我我国国制制定定并并颁颁布布了了中中华华人人民民共共和和国国义义务务教教育育法法,1986年年7月月1日起施行日起施行。2006年年，我我国国对对义义务务教教育育法法进进行行了了修修订订，修修订订后后的的义义务务教教育育法法于于2006年年9月月1日起施行。日起施行。43为了便于社会各界了解该法，为了便于社会各界了解该法，2006年年8月月28日日14：30，全国人大常委会委员、全国人大常委会法制工作委，全国人大常委会委员、全国人大常委会法制工作委员会副主任信春鹰，全国人大常委会副秘书长李连宁做员会副主任信春鹰，全国人大常委会副秘书长李连宁做客人民网强国论坛，解读客人

31、民网强国论坛，解读义务教育法义务教育法，与网友进行，与网友进行半小时视频和一小时文字交流。半小时视频和一小时文字交流。“新新义务教育法义务教育法的一个核心和灵魂就是推进教的一个核心和灵魂就是推进教育公平，促进教育均衡发展。育公平，促进教育均衡发展。过去有一句话叫过去有一句话叫人民教人民教育人民办育人民办，把义务教育的很多责任都让社会来承担，把义务教育的很多责任都让社会来承担，新的新的义务教育法义务教育法，就把义务教育落实在政府的肩上。，就把义务教育落实在政府的肩上。”全国人大常委会副秘书长李连宁全国人大常委会副秘书长李连宁“为什么家长要择校？去花钱择校，就是因为教育为什么家长要择校？去花钱择校

32、，就是因为教育资源的不均衡，你上了什么样的学校，和你出来的时候，资源的不均衡，你上了什么样的学校，和你出来的时候，学了多少东西，大家认为这个差距特别大。把均衡的问学了多少东西，大家认为这个差距特别大。把均衡的问题解决了，是解决上学难、上学贵的根本所在。题解决了，是解决上学难、上学贵的根本所在。”全国人大常委会法制工作委员会副主任信春鹰全国人大常委会法制工作委员会副主任信春鹰44二、教育终身化二、教育终身化1965年法国的成人教育家年法国的成人教育家保罗保罗朗格朗格朗朗在联合国教科文成人教育会议上首次提在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。出终身教育思想。朗格朗认为：将人的一生分为教

33、育和朗格朗认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。人一生中所有教育机会的统一。45终身教育终身教育指人们充分地开发指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总一生中所接受的各种训练和培养的总和。和。终身教育的任务终身教育的任务侧重

34、于继续教育侧重于继续教育终终身教育主身教育主张张教育不是教育不是单纯单纯的知的知识识的的传递传递，而，而应应是是贯贯穿人的全面穿人的全面发发展展的精神，培养个人适的精神，培养个人适应现应现代社会所需代社会所需要的各种能力和素要的各种能力和素质质，尤其是每个人，尤其是每个人的判断能力及据此采取行的判断能力及据此采取行动动的能力。的能力。46终身教育使教育从教育思想到教育终身教育使教育从教育思想到教育行为方式发生根本性转变行为方式发生根本性转变,带来了整个教带来了整个教育的革命。育的革命。1.终身教育的倡导形成了对教育的全终身教育的倡导形成了对教育的全新认识，全新理解。新认识，全新理解。它关注儿童

35、的现在与未来，着眼教它关注儿童的现在与未来，着眼教育的全过程，内容更加丰富、对象更加育的全过程，内容更加丰富、对象更加广泛，评价更加多元，形式更加多样。广泛，评价更加多元，形式更加多样。472.终身教育的过程是促进教育社终身教育的过程是促进教育社会化和学习社会化的过程，使教育与会化和学习社会化的过程，使教育与社会生产、生活更贴近，为教育发展社会生产、生活更贴近，为教育发展开辟了空前广阔的空间。开辟了空前广阔的空间。3.终身教育的价值判断标准的多终身教育的价值判断标准的多元化为人们开辟了个性完善与发展的元化为人们开辟了个性完善与发展的崭新道路。崭新道路。48瑞典是成人继续学习的国家瑞典是成人继续

36、学习的国家50%以上的成人一年接受一种有组织以上的成人一年接受一种有组织的培训的培训为文化水平不高的成人提供一次免费为文化水平不高的成人提供一次免费的补充培训的机会，学生自己决定希的补充培训的机会，学生自己决定希望上的课程数目、内容和进度，从而望上的课程数目、内容和进度，从而兼顾学习和职业活动兼顾学习和职业活动25%以上的成人参加了义务教育协会以上的成人参加了义务教育协会主持的学习小组，聚集在一起学习或主持的学习小组，聚集在一起学习或开展有组织的文化活动开展有组织的文化活动49德国的德国的“双元制双元制”职业培训制职业培训制度度2/3以上的青年参加，唯一限制是年龄以上的青年参加，唯一限制是年龄

37、在在15岁以上岁以上青年人在工厂、办公室、商店学手青年人在工厂、办公室、商店学手艺，每周又上一两天职业学校艺，每周又上一两天职业学校适应不断变化的经济需求，联邦职业适应不断变化的经济需求，联邦职业培训研究所在雇主组织和工会组织协培训研究所在雇主组织和工会组织协助下确定培训内容助下确定培训内容目标与成效：使青年人在目标与成效：使青年人在2-3.5年时间年时间内获得熟练工人（或职员资格），降内获得熟练工人（或职员资格），降低青年失业率。低青年失业率。50教育教育的可持续发展的可持续发展既是指教育规既是指教育规模、布局、比例、结构的合理性，更是指模、布局、比例、结构的合理性，更是指促进学生的持续发展

38、，使学生具有可持续促进学生的持续发展，使学生具有可持续发展的能力和性格。发展的能力和性格。两层含义：一是教育的规模、布局、两层含义：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理；二是教育要强调学生比例、结构要合理；二是教育要强调学生的的持续发展性，用终身教育的观念观照学持续发展性，用终身教育的观念观照学校教育，校教育，使学生具有可持续发展的能力和使学生具有可持续发展的能力和性格。性格。51三、教育民主化三、教育民主化教育民主化教育民主化指全体社会成员享有指全体社会成员享有越来越多的平等的教育机会，受到越来越越来越多的平等的教育机会，受到越来越充分的民主教育。充分的民主教育。教育民主化包括教育民主化包

39、括教育的民主教育的民主与与民主的民主的教育教育两个侧面。前者意味着民主的外延扩两个侧面。前者意味着民主的外延扩大：即把政治的民主扩展到教育领域，使大：即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利和义务；后者是教受教育成为公民的权利和义务；后者是教育内涵的加深，即把专制的、不民主的、育内涵的加深，即把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造成为民主的教育。不充分民主的教育改造成为民主的教育。52四、四、教育信息化教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时

40、间、信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向固定地点学习固定内容向任何人在任何时任何人在任何时间、任何地点学习任何内容间、任何地点学习任何内容的彻底转变。的彻底转变。在信息化教育环境下，师生互动成为在信息化教育环境下，师生互动成为无法避免的事实，教师作为知识权威的角无法避免的事实，教师作为知识权威的角色无法继续扮演，教师将面临全新挑战！色无法继续扮演，教师将面临全新挑战！53第二节第二节教育制度教育制度一、现代教育制度概述一、现代教育制度概述二、现代学制概述二、现代学制概述三、我国学制的历史与变革三、我国学制的历史与变革主要参考书：主要参考书：袁振国：袁振国：当代教育学当代

41、教育学第第1章章54 一、现代教育制度概述：一、现代教育制度概述：1.1.什么是现代教育制度什么是现代教育制度？现代教育制度现代教育制度是国家各种教育机构是国家各种教育机构系统的总称，是指宏观方面的制度系统的总称，是指宏观方面的制度总体结构系统。总体结构系统。包括：包括：现代教育的施教机构系统；现代教育的施教机构系统；现代教育的管理机构系统。现代教育的管理机构系统。552.制约教育制度的基本因素制约教育制度的基本因素教育制度受社会生产力和科教育制度受社会生产力和科学技术发展水平的制约；学技术发展水平的制约；教育制度受社会政治经济制教育制度受社会政治经济制度的制约；度的制约；教育制度受人的身心发

42、展特教育制度受人的身心发展特点的制约；点的制约；教育制度受一个国家的历史教育制度受一个国家的历史传统的制约。传统的制约。56 二、现代学制概述：二、现代学制概述：在现代教育制度形成过程中，最先形成和在现代教育制度形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，故最初的教育制完善起来的是学校教育系统，故最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。后来，教育度就是学校教育制度，简称学制。后来，教育机构系统远超出了过去学校教育制度的范围。机构系统远超出了过去学校教育制度的范围。所以，教育制度所以，教育制度学制，但学制，但学制是整个教育制度学制是整个教育制度中的核心组成部分，是教育制度的主体。学制中的核

43、心组成部分，是教育制度的主体。学制的建立是制度化教育的典型表征的建立是制度化教育的典型表征.1.1.什么是现代学制？什么是现代学制？现代学制现代学制是指一个国家各级各类施教机构是指一个国家各级各类施教机构系统的总体结构，规定着系统的总体结构，规定着各级各类各级各类施教机构的施教机构的性质、任务、教育条件、学习条件以及彼此之性质、任务、教育条件、学习条件以及彼此之间的关系。间的关系。57 2.2.现代学制形成的两条路线现代学制形成的两条路线 自上而下：大学自上而下：大学 大学性质的中学大学性质的中学 自下而上：小学（职校）自下而上：小学（职校）中学（职业中学）中学（职业中学）短期大学短期大学58

44、（1）大学和高等学校大学和高等学校中世纪大学（中世纪大学（12世纪）世纪）现代大学现代大学（18-19世纪）世纪）（2）中学中学古典文科中学（古典文科中学（14-16世纪）和实科中世纪）和实科中学（学（18世纪）世纪）现代中等学校现代中等学校（3）小学小学西欧的行会学校、基尔特学校和教会学西欧的行会学校、基尔特学校和教会学校（校（14世纪前）世纪前）西方发达国家通过义务西方发达国家通过义务教育法，并普及了初等教育（教育法，并普及了初等教育（19世纪后半世纪后半叶）叶）59（4）初级中学初级中学（18世纪世纪-19世纪中叶）世纪中叶）西方发达国家将义务教育延长到西方发达国家将义务教育延长到89年

45、年，延长的这部分统称初中教育，实施初，延长的这部分统称初中教育，实施初中教育的学校即初级中学。英国叫现代中中教育的学校即初级中学。英国叫现代中学，德国为初级中学，法国叫市立中等学学，德国为初级中学，法国叫市立中等学校。校。（5）高级中学高级中学（20世纪中叶）世纪中叶）要求生产者要有高中程度，很多国家要求生产者要有高中程度，很多国家普及高中。普及高中。60（6）职业学校职业学校（18世纪世纪-19世纪中叶）世纪中叶）传统的职业教育是学徒制，适应电子传统的职业教育是学徒制，适应电子化生产的需要，很多国家先后通过了各种化生产的需要，很多国家先后通过了各种职业教育法令。职业教育法令。（7）短期大学和

46、大学（短期大学和大学（20世纪中叶世纪中叶）高中走向普及，高等教育也走向大众高中走向普及，高等教育也走向大众化。美国短期大学比例很高。化。美国短期大学比例很高。（8）幼儿教育机构幼儿教育机构18世纪下半叶，先进国家出现了现代世纪下半叶，先进国家出现了现代幼教机构，二战后普及。有的国家列入学幼教机构，二战后普及。有的国家列入学制系统。制系统。61（9）研究生教育机构研究生教育机构19世纪初在德国产生了现代博士、硕士世纪初在德国产生了现代博士、硕士学位。后又产生了研究生教育机构。学位。后又产生了研究生教育机构。20世纪世纪中叶以来，以高于本科中叶以来，以高于本科24倍的速度发展。倍的速度发展。（1

47、0）成教机构成教机构（20世纪中叶）世纪中叶）现代由于知识创造周期和知识陈旧周期现代由于知识创造周期和知识陈旧周期大大缩短，每人从学校毕业后，如不多次更大大缩短，每人从学校毕业后，如不多次更新，就不能适应人员流动和改行转业之需，新，就不能适应人员流动和改行转业之需，于是成为现代教育制度的重要构成部分。也于是成为现代教育制度的重要构成部分。也因社会进步，闲暇时间多了，受教育成了成因社会进步，闲暇时间多了，受教育成了成人的追求。人的追求。62 3.3.现代学制变革现代学制变革 从从纵向纵向学校系统分析，双轨学校系统分析，双轨在向分支、单轨制发展。在向分支、单轨制发展。部分发达部分发达国家采用综合中

48、学形式将两轨并在国家采用综合中学形式将两轨并在一起。一起。特点：特点：A A、义务教育延长到哪里，义务教育延长到哪里，双轨制并轨就要并到哪里；双轨制并轨就要并到哪里；单轨制单轨制是机会均等的好形式；是机会均等的好形式；B B、综合中学是双轨制并轨的一综合中学是双轨制并轨的一种理想形式，因而综合中学就成了种理想形式，因而综合中学就成了现代中等教育发展的一种趋势。现代中等教育发展的一种趋势。63 从从横向横向学校阶段来看每个阶段都发学校阶段来看每个阶段都发生了重大变化：生了重大变化：A A、幼儿教育阶段幼儿教育阶段；很多国家列入了；很多国家列入了系统学制。趋势：一是提前；二是与小学系统学制。趋势：

49、一是提前；二是与小学联系。联系。B B、小学教育阶段小学教育阶段；由于普及教育到；由于普及教育到了初中、高中，小学早已不是结业教育。了初中、高中，小学早已不是结业教育。这促使发达国家小学教育结构发生了一系这促使发达国家小学教育结构发生了一系列变化：第一，不分初小、高小；第二，列变化：第一，不分初小、高小；第二，入学年龄提前；第三，小学阶段缩短；第入学年龄提前；第三，小学阶段缩短；第四，与初中直接衔接。四，与初中直接衔接。64 C C、初中教育阶段初中教育阶段；其变化如下：；其变化如下：一是延长；二是看成普通教育的中间一是延长；二是看成普通教育的中间阶段；三是与小学联系起来。阶段；三是与小学联系

50、起来。D D、高中教育阶段高中教育阶段；高中阶段学；高中阶段学制出现多样性变化，多种类型，亦即制出现多样性变化，多种类型，亦即高中阶段教育结构的多样化，成为现高中阶段教育结构的多样化，成为现代学制的一大特点。代学制的一大特点。65 E E、职业教育职业教育；发达国家已有移；发达国家已有移向高中后的明显趋势。如，美国的向高中后的明显趋势。如，美国的社区学院、日本的专门学校。两个社区学院、日本的专门学校。两个特征：文化科学技术基础越来越高；特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育层次多样化。职业教育层次多样化。F F、高等教育阶段高等教育阶段。第二次世界。第二次世界大战后，高等教育大发展：一是多大