教育精品：一位数除三位数的笔算除法（2）.ppt

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1、一位数除三位数的笔算除法（一位数除三位数的笔算除法（2）R三三年级下册年级下册学习目标学习目标 1.理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考的能力。的笔算方法，培养学生有序思考的能力。2.让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。习的热情。3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。决日常生活中的简单问题。学习重点学习重点 理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的理解掌握用

2、一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。笔算方法。总结一位数除三位数的笔算方法。总结一位数除三位数的笔算方法。学习难点学习难点一、引入新课一、引入新课1.口算比赛口算比赛1002=633=28007=72009=2005=842=502140080040422.笔算练习。笔算练习。5 6 554 3 53156155131 50131 341 21 551 50二、探索新知二、探索新知有一本相册，每页可插有一本相册，每页可插6张照片。把张照片。把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？还剩多少张？2566（页）（页）（张）（张）2 5

3、6622个百除以个百除以6，商不够商不够1个百，个百，怎么办？怎么办？1在十位商。在十位商。2 5 66242 41为什么商的十位上是为什么商的十位上是4而不是别的数？余下的而不是别的数？余下的“1”表示多少？表示多少？24和和6相乘等于相乘等于24，最，最接近接近25且小于且小于25，余，余下的下的“1”表示表示1个十。个十。2 5 66242 41结合除的过程，说结合除的过程，说说竖式中每个数表说竖式中每个数表示的实际意义。示的实际意义。2621 24不能忘了不能忘了余数。余数。验算：验算：有余数的除法怎样验算？有余数的除法怎样验算？答：可插满答：可插满42页，还剩下页，还剩下4张。张。2

4、52256+4 4 2 6除数是一位数的除法怎样计算？除数是一位数的除法怎样计算？先试除被除数的首位，先试除被除数的首位，如果它比除数小，再如果它比除数小，再试除被除数的前两位。试除被除数的前两位。除到被除数的哪除到被除数的哪一位，就把商写一位，就把商写在那一位的上面。在那一位的上面。余下的数必须余下的数必须比除数小。比除数小。小组讨论小组讨论达标检测达标检测1.改错。改错。3 821284803 8212891 8012 4212 4202 421242402.笔算下面各题笔算下面各题。2 1 352 041 02135=4527=13234234 5 274 262 834426443.选

5、一选。选一选。（1）计算）计算3498时，商的首位应写在（时，商的首位应写在（）位上。）位上。A.百百B.十十C.个个 （2）计算）计算2379时，商是（时，商是（）位数。）位数。A.一一B.两两C.三三BB （3）254，要使商是两位数，要使商是两位数，里最大能填（里最大能填（）；要使商是三位）；要使商是三位数，数，里最小要填（里最小要填（）。）。A.3B.2C.4AC三、巩固提高三、巩固提高做做 一一 做做 先判断商是几位数，再计算并验算。先判断商是几位数，再计算并验算。3 2 743 0 5583 274313 056501 8 1 43 2 4+33 2 7验算：验算：6 1 53 0

6、 5验算：验算：8 4 843 5 972844813 595721 2 1 2 4 8 4 8验算：验算：5 1 7 3 5 7 +23 5 9验算：验算：280四、课堂小结四、课堂小结一位数除三位数（一位数除三位数（2）2 5 6642 41 621 24五、课后作业五、课后作业1.从课后习题中选取；从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。完成练习册本课时的习题。六、教学反思六、教学反思 计算是小学数学的基本内容之一。不同的计算计算是小学数学的基本内容之一。不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。而不同计算学习内一定的共性，又有各自的特点。而不同计算学习内容自身的特点、小学生不同学习阶段的思维发展水容自身的特点、小学生不同学习阶段的思维发展水平以及不同个体知识积累和数学活动经验的差异，平以及不同个体知识积累和数学活动经验的差异，又必然导致计算方法探索过程的丰富多样。教学中，又必然导致计算方法探索过程的丰富多样。教学中，要鼓励学生自我探究，结合学生的实际，采取相应要鼓励学生自我探究，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。的教学策略，提高计算教学的效率。