新课程理念下的体育教学设计.ppt

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1、即兴活动即兴活动1 1 1 1、收拾好各自的物品，做好活动准备。、收拾好各自的物品，做好活动准备。、收拾好各自的物品，做好活动准备。、收拾好各自的物品，做好活动准备。2 2 2 2、两人一组，以剪子、石头、布的游、两人一组，以剪子、石头、布的游、两人一组，以剪子、石头、布的游、两人一组，以剪子、石头、布的游戏方式分出胜负。胜出方坐讲台左边，戏方式分出胜负。胜出方坐讲台左边，戏方式分出胜负。胜出方坐讲台左边，戏方式分出胜负。胜出方坐讲台左边，负败方坐讲台右边。负败方坐讲台右边。负败方坐讲台右边。负败方坐讲台右边。3 3、找到新同伴，用、找到新同伴，用3 3分钟时间进行交分钟时间进行交流，增进了解

2、。流，增进了解。4 4、用一句话来评价对方，并将评价内、用一句话来评价对方，并将评价内容写在小纸条上。容写在小纸条上。5 5、相互交换小纸条，念一念。、相互交换小纸条，念一念。6 6、说说你的感受、说说你的感受新课程理念下的体育教学评价新课程理念下的体育教学评价柳州市公园路小学柳州市公园路小学 江柳英江柳英一、新课程理念下的体育教学评价观一、新课程理念下的体育教学评价观建立在建立在“健康第一健康第一”的指导思想上的指导思想上健康新概念的理解健康新概念的理解 健康新概念健康新概念 健康三维观健康三维观身体健康、心理健康、良好的社会适应能力身体健康、心理健康、良好的社会适应能力 健康五要素说健康五

3、要素说身体、情绪、精神、智力、社交健康五方面身体、情绪、精神、智力、社交健康五方面各要素之间是相互联系、相互影响的各要素之间是相互联系、相互影响的二、新课程理念下体育教学评价的内容二、新课程理念下体育教学评价的内容体育学习评价体育学习评价体育课堂教学评价体育课堂教学评价 体育学习评价体育学习评价为什么要进行体育学习评价为什么要进行体育学习评价 了解学生的体育学习情况与表现以及达到学习了解学生的体育学习情况与表现以及达到学习目标的程度。目标的程度。判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。因，并改进教学。为学生提供展示自己能力、水平、个性的机

4、会，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。并鼓励和促进学生的进步与发展。培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和相互教育的效果。达到自我教育和相互教育的效果。体育学习评价主要评什么体育学习评价主要评什么（一）体能的评价（一）体能的评价体能的定义体能的定义 体能是一种满足生活需要和有足够的能量完体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。成各种任务活动的能力。体能的类别体能的类别 与健康有关的体能心肺耐力、柔韧性、肌肉与健康有关的体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力和身体成分。力量、肌肉耐

5、力和身体成分。与动作技能有关的体能速度、力量、灵敏性、与动作技能有关的体能速度、力量、灵敏性、神经肌肉协调性、平衡、反应时。神经肌肉协调性、平衡、反应时。（二）知识与技能的评价（二）知识与技能的评价 体育与健康知识与技能学习成绩的评价内容体育与健康知识与技能学习成绩的评价内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性，如身体锻炼对健对于人、社会的价值和重要性，如身体锻炼对健康的影响等；掌握体育与健康的相关知识并能运康的影响等；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况，如青春期的科学锻炼方法、营用于实践的情况，如青春期的科学

6、锻炼方法、营养与健康的关系、从事体育活动时的营养卫生常养与健康的关系、从事体育活动时的营养卫生常识等。识等。（三）学习态度的评价（三）学习态度的评价评价指标：评价指标：能否主动、自觉地参与体育活动能否主动、自觉地参与体育活动在体育活动过程中能否全身心地投入在体育活动过程中能否全身心地投入能否积极主动思考，为达到目标而反复练习能否积极主动思考，为达到目标而反复练习（如初步探索体育游戏活动的练习方法等）（如初步探索体育游戏活动的练习方法等）能否认真接受老师的指导能否认真接受老师的指导（四）情意表现与合作精神的评价（四）情意表现与合作精神的评价 提高学生的心理健康和社会适应水提高学生的心理健康和社会

7、适应水平是体育新课程的重要目标之一。在体平是体育新课程的重要目标之一。在体育新课程中，小学生的心理健康主要表育新课程中，小学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，敢于在体育现在能否战胜胆怯、自卑，敢于在体育活动中展示自我；能否具有勇敢精神，活动中展示自我；能否具有勇敢精神，在体育活动中敢于克服各种困难；能否在体育活动中敢于克服各种困难；能否说出自己在体育活动中的情绪体验，懂说出自己在体育活动中的情绪体验，懂得体育活动对调控自己情绪的作用等。得体育活动对调控自己情绪的作用等。怎样进行体育学习评价怎样进行体育学习评价（一）（一）转变体育教师的教育观念，强调评转变体育教师的教育观念，强调评价的反

8、馈和激励功能价的反馈和激励功能（二）由体育教师制定评价标准，突出学生（二）由体育教师制定评价标准，突出学生的个体差异的个体差异（三）关注学生的进步与发展，有效评价学（三）关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习生的体育学习（四）实现学习评价主体多元化，多方面促（四）实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习进学生学会体育学习体育学习评价的种类体育学习评价的种类 根据评价的功能，学习评价分为诊断性评价、根据评价的功能，学习评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。形成性评价、终结性评价。体育与健康学习评价的种类体育与健康学习评价的种类 诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价 形成

9、性评价形成性评价形成性评价形成性评价 终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价 目的目的目的目的了解基础了解基础了解基础了解基础 鼓励学生；改进教学鼓励学生；改进教学鼓励学生；改进教学鼓励学生；改进教学 判定学习成果判定学习成果判定学习成果判定学习成果 职职职职能能能能为区别对待提供基础为区别对待提供基础为区别对待提供基础为区别对待提供基础 诊断学习，提出改进诊断学习，提出改进诊断学习，提出改进诊断学习，提出改进措施措施措施措施 进行成绩评定与评进行成绩评定与评进行成绩评定与评进行成绩评定与评价价价价 时间时间时间时间教学之前教学之前教学之前教学之前 教学过程中教学过程中教学过程中教学过程中

10、教学结束时教学结束时教学结束时教学结束时 方法方法方法方法在学期学年开始时进行测在学期学年开始时进行测在学期学年开始时进行测在学期学年开始时进行测试试试试 在各单元教学中及时在各单元教学中及时在各单元教学中及时在各单元教学中及时评价评价评价评价 学习结束时的测验、学习结束时的测验、学习结束时的测验、学习结束时的测验、评价评价评价评价 评语评语评语评语对基础的看法、努力的目对基础的看法、努力的目对基础的看法、努力的目对基础的看法、努力的目标标标标 指出进步、不足、目指出进步、不足、目指出进步、不足、目指出进步、不足、目标、改进措施标、改进措施标、改进措施标、改进措施 对体育学习的各个对体育学习的

11、各个对体育学习的各个对体育学习的各个方面进行语言评价方面进行语言评价方面进行语言评价方面进行语言评价 根据评价依据的标准，学习评价分根据评价依据的标准，学习评价分为绝对性评价、相对性评价、个体性评为绝对性评价、相对性评价、个体性评价、绝对性与个体性相结合评价。价、绝对性与个体性相结合评价。体育教学评价的方法体育教学评价的方法（一）（一）口头评价口头评价 （二）（二）评语式评价评语式评价（三）等级评价（三）等级评价（四）健康指标的评价（四）健康指标的评价（五）档案袋评价（五）档案袋评价评语式评价案例评语式评价案例评语式评价案例评语式评价案例1 1：小学：小学：小学：小学3434年级（水平二）学生

12、体育学习成绩评定年级（水平二）学生体育学习成绩评定年级（水平二）学生体育学习成绩评定年级（水平二）学生体育学习成绩评定同学：同学：你在本学期拍球项目的学习中，表现非常优秀，令人羡你在本学期拍球项目的学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习体育的热情很高，十分可喜。但是，作为一位小伙慕，学习体育的热情很高，十分可喜。但是，作为一位小伙子，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师子，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。等着你的行动，相信你一定能行。评语式评价案例评语式评价案例评语式评价案例评语式评价案例2 2：小学：小学：小学：小学5656年级（水平三

13、）学生体育学习成绩评定年级（水平三）学生体育学习成绩评定年级（水平三）学生体育学习成绩评定年级（水平三）学生体育学习成绩评定同学：同学：你在排球学习中不仅能认真、出色地完成动作，而且能你在排球学习中不仅能认真、出色地完成动作，而且能协助老师组织好排球教学，对基础差的同学能给予积极的帮协助老师组织好排球教学，对基础差的同学能给予积极的帮助。你的身体开始发育，建议你从书本和父母处了解有关身助。你的身体开始发育，建议你从书本和父母处了解有关身体发育的知识，懂得身体发育期的许多表现都是很正常的。体发育的知识，懂得身体发育期的许多表现都是很正常的。等级评价示例：水平二和水平三体育学习成绩评定表等级评价示

14、例：水平二和水平三体育学习成绩评定表等级评价示例：水平二和水平三体育学习成绩评定表等级评价示例：水平二和水平三体育学习成绩评定表 评定评定评定评定 内容内容内容内容优秀优秀良好良好 中中及格及格不及格不及格表现令表现令表现令表现令人羡慕人羡慕人羡慕人羡慕能够胜任能够胜任能够胜任能够胜任各种任务各种任务各种任务各种任务进步明显，但不能进步明显，但不能进步明显，但不能进步明显，但不能充分胜任各种任务充分胜任各种任务充分胜任各种任务充分胜任各种任务水平低但水平低但水平低但水平低但有进步有进步有进步有进步水平低且水平低且水平低且水平低且无进步无进步无进步无进步体能体能体能体能知识与知识与知识与知识与技

15、能技能技能技能学习学习学习学习态度态度态度态度情绪表情绪表情绪表情绪表现与合现与合现与合现与合作精神作精神作精神作精神 文萧同学成长记录袋评价案例（一）文萧同学成长记录袋评价案例（一）文萧同学成长记录袋评价案例（一）文萧同学成长记录袋评价案例（一）文萧同学身高文萧同学身高文萧同学身高文萧同学身高109109厘米，体重厘米，体重厘米，体重厘米，体重2424千克，身体较胖，但活泼好动，千克，身体较胖，但活泼好动，千克，身体较胖，但活泼好动，千克，身体较胖，但活泼好动，热爱体育活动，手臂、腰腹肌力量好，但速度和弹跳力较差，希望热爱体育活动，手臂、腰腹肌力量好，但速度和弹跳力较差，希望热爱体育活动，手

16、臂、腰腹肌力量好，但速度和弹跳力较差，希望热爱体育活动，手臂、腰腹肌力量好，但速度和弹跳力较差，希望通过锻炼达到增强健康的目的。通过锻炼达到增强健康的目的。通过锻炼达到增强健康的目的。通过锻炼达到增强健康的目的。20012001年年年年8 8月月月月2626日日日日 今天上体育课，我给同学们测试了两腿并腿跳远，文萧同学测今天上体育课，我给同学们测试了两腿并腿跳远，文萧同学测今天上体育课，我给同学们测试了两腿并腿跳远，文萧同学测今天上体育课，我给同学们测试了两腿并腿跳远，文萧同学测试试试试3 3次，其中最远一次为次，其中最远一次为次，其中最远一次为次，其中最远一次为8585厘米。厘米。厘米。厘米

17、。20012001年年年年9 9月月月月2828日日日日 今天教学生练习跳短绳，文萧同学原先不会跳，下课时我要他今天教学生练习跳短绳，文萧同学原先不会跳，下课时我要他今天教学生练习跳短绳，文萧同学原先不会跳，下课时我要他今天教学生练习跳短绳，文萧同学原先不会跳，下课时我要他演示给同学们看，开始时，感觉很差，根本就不能连续跳，经过启演示给同学们看，开始时，感觉很差，根本就不能连续跳，经过启演示给同学们看，开始时，感觉很差，根本就不能连续跳，经过启演示给同学们看，开始时，感觉很差，根本就不能连续跳，经过启发，连续跳了发，连续跳了发，连续跳了发，连续跳了1515次。下课时，他悄悄对老师说：次。下课时

18、，他悄悄对老师说：次。下课时，他悄悄对老师说：次。下课时，他悄悄对老师说：“以后我再也不怕以后我再也不怕以后我再也不怕以后我再也不怕跳绳了。跳绳了。跳绳了。跳绳了。”20012001年年年年1010月月月月2525日日日日文萧同学成长记录袋评价案例（二）文萧同学成长记录袋评价案例（二）文萧同学成长记录袋评价案例（二）文萧同学成长记录袋评价案例（二）姓名：文萧姓名：文萧姓名：文萧姓名：文萧 评定时间：评定时间：评定时间：评定时间：2002200220022002年年年年5 5 5 5月月月月 评价内容评价内容评价内容评价内容 自评自评自评自评 师评师评师评师评能认真上好体育课，并乐于参加各种游戏

19、能认真上好体育课，并乐于参加各种游戏能认真上好体育课，并乐于参加各种游戏能认真上好体育课，并乐于参加各种游戏 不错不错不错不错 很棒很棒很棒很棒能做能做能做能做1 1 1 12 2 2 2种简单的运动技术动作种简单的运动技术动作种简单的运动技术动作种简单的运动技术动作 不错不错不错不错 加油加油加油加油能保持正确的身体姿势能保持正确的身体姿势能保持正确的身体姿势能保持正确的身体姿势 一般一般一般一般 加油加油加油加油能正确地对待成功或失败能正确地对待成功或失败能正确地对待成功或失败能正确地对待成功或失败 很棒很棒很棒很棒 很棒很棒很棒很棒能关心、尊重别人能关心、尊重别人能关心、尊重别人能关心、

20、尊重别人 不错不错不错不错 加油加油加油加油老师的话：老师的话：老师的话：老师的话：你比以前进步多了。老师知道你很聪明，可是如果你能你比以前进步多了。老师知道你很聪明，可是如果你能你比以前进步多了。老师知道你很聪明，可是如果你能你比以前进步多了。老师知道你很聪明，可是如果你能更认真地上好体育课，更融洽地和小伙伴们一起玩耍，那可更认真地上好体育课，更融洽地和小伙伴们一起玩耍，那可更认真地上好体育课，更融洽地和小伙伴们一起玩耍，那可更认真地上好体育课，更融洽地和小伙伴们一起玩耍，那可就更优秀了，你说呢？就更优秀了，你说呢？就更优秀了，你说呢？就更优秀了，你说呢？单元评价表（在相应的选项打单元评价表

21、（在相应的选项打）年级年级年级年级 班班班班 姓名姓名姓名姓名 评定时间评定时间评定时间评定时间 年年年年 月月月月 评价内容评价内容评价内容评价内容 老师对我说老师对我说老师对我说老师对我说你真棒你真棒你真棒你真棒你能更好你能更好你能更好你能更好 加油啊加油啊加油啊加油啊积极参加活动方面积极参加活动方面积极参加活动方面积极参加活动方面安全意识的养成安全意识的养成安全意识的养成安全意识的养成投准投准投准投准投远投远投远投远 阶段评价表（在相应的选项打阶段评价表（在相应的选项打）年级年级年级年级 班班班班 姓名姓名姓名姓名 评定时间评定时间评定时间评定时间 年年年年 月月月月 评价内容评价内容评

22、价内容评价内容 我对自己说我对自己说我对自己说我对自己说老师对我说老师对我说老师对我说老师对我说我真棒我真棒我真棒我真棒我能更好我能更好我能更好我能更好 加油啊加油啊加油啊加油啊我的身体条件和运我的身体条件和运我的身体条件和运我的身体条件和运动能力动能力动能力动能力我现在掌握的知识我现在掌握的知识我现在掌握的知识我现在掌握的知识和技能和技能和技能和技能我在体育课中的态我在体育课中的态我在体育课中的态我在体育课中的态度和行为度和行为度和行为度和行为我在敢于独立或乐我在敢于独立或乐我在敢于独立或乐我在敢于独立或乐于与他人合作进行于与他人合作进行于与他人合作进行于与他人合作进行练习方面的表现练习方面

23、的表现练习方面的表现练习方面的表现注意问题：注意问题：1、体育学习评价应以人为本，以尊重、体育学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重学生的体育学习质量。发展，注重学生的体育学习质量。2、体育学习评价的目的是为了了解学、体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以生的学习情况，发现不足，找出原因，以便进行改进学习策略和方法，其主要功能便进行改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励，而不是甄别和选拔。在于反馈和激励，而不是甄别和选拔。问题思考问题思考 请你对关于请你对关于“学生成长记录袋学生成长记录袋”

24、的不同观点进行深刻分析，并结的不同观点进行深刻分析，并结合体育学科的特点和学生的实际情合体育学科的特点和学生的实际情况，设计一份况，设计一份“学生成长记录袋学生成长记录袋”。活动形式活动形式:分组辩论式分组辩论式正方观点正方观点 “学生成长记录袋评价法学生成长记录袋评价法”应该推广应该推广反方观点反方观点 “学生成长记录袋评价法学生成长记录袋评价法”当前不适用当前不适用体育课堂教学评价体育课堂教学评价为什么要进行体育课堂教学评价为什么要进行体育课堂教学评价 课堂教学评价作为体育教师评价的一个重要课堂教学评价作为体育教师评价的一个重要组成部分，是促进体育教师提高体育与健康课程组成部分，是促进体育

25、教师提高体育与健康课程教学质量的重要手段。体育课堂教学评价的主要教学质量的重要手段。体育课堂教学评价的主要目的不是为了将教师分为称职的（即优秀的、良目的不是为了将教师分为称职的（即优秀的、良好的）和不称职的，而是为了了解体育教师的课好的）和不称职的，而是为了了解体育教师的课堂教学情况，以发现问题与不足，促使体育教师堂教学情况，以发现问题与不足，促使体育教师认真分析教学过程中的成败得失，为其改进教学，认真分析教学过程中的成败得失，为其改进教学，提高教学质量提供具体、准确的反馈信息，从而提高教学质量提供具体、准确的反馈信息，从而促进体育教师的进一步发展。促进体育教师的进一步发展。传统的课堂教学评价

26、传统的课堂教学评价传统的课堂教学评价传统的课堂教学评价评价内容评价内容评价内容评价内容 评价标准评价标准评价标准评价标准课堂设计说明课堂设计说明课堂设计说明课堂设计说明、整体思路清晰、整体思路清晰、整体思路清晰、整体思路清晰 2 2、教材搭配合理、教材搭配合理、教材搭配合理、教材搭配合理课的设计课的设计课的设计课的设计1 1、教学目标明确、全面、具体、教学目标明确、全面、具体、教学目标明确、全面、具体、教学目标明确、全面、具体2 2、绘图美观、数据、绘图美观、数据、绘图美观、数据、绘图美观、数据准确、文字清楚准确、文字清楚准确、文字清楚准确、文字清楚3 3、整体设计合理、整体设计合理、整体设计

27、合理、整体设计合理示范动作示范动作示范动作示范动作示范动作准确标准示范动作准确标准示范动作准确标准示范动作准确标准专业术语专业术语专业术语专业术语专业术语使用准确、恰当专业术语使用准确、恰当专业术语使用准确、恰当专业术语使用准确、恰当课堂语言及普通话课堂语言及普通话课堂语言及普通话课堂语言及普通话1 1、使用普通话教学、使用普通话教学、使用普通话教学、使用普通话教学2 2、语句清晰、简练、语句清晰、简练、语句清晰、简练、语句清晰、简练口令及指挥能力口令及指挥能力口令及指挥能力口令及指挥能力1 1、口令洪亮、准确、口令洪亮、准确、口令洪亮、准确、口令洪亮、准确2 2、指挥正确、指挥正确、指挥正确

28、、指挥正确思想教育思想教育思想教育思想教育1 1、有思想教育的因素和过程、有思想教育的因素和过程、有思想教育的因素和过程、有思想教育的因素和过程2 2、表扬及时、没有错、表扬及时、没有错、表扬及时、没有错、表扬及时、没有错误批评误批评误批评误批评3 3、说教方法和形式不单调、死板、落后、说教方法和形式不单调、死板、落后、说教方法和形式不单调、死板、落后、说教方法和形式不单调、死板、落后4 4、遵守教育原则遵守教育原则遵守教育原则遵守教育原则艺术因素艺术因素艺术因素艺术因素1 1、服饰、动作、图形的艺术性强、服饰、动作、图形的艺术性强、服饰、动作、图形的艺术性强、服饰、动作、图形的艺术性强2 2

29、、音乐选择具有、音乐选择具有、音乐选择具有、音乐选择具有实效性、思想性和针对性实效性、思想性和针对性实效性、思想性和针对性实效性、思想性和针对性3 3、动作编排的艺术性较强、动作编排的艺术性较强、动作编排的艺术性较强、动作编排的艺术性较强课堂教学评价主要评什么课堂教学评价主要评什么（一）学生的体育学习兴趣是否得到激发（一）学生的体育学习兴趣是否得到激发（二）学生主体地位是否得到体现（二）学生主体地位是否得到体现（三）体育教学目标是否得以实现（三）体育教学目标是否得以实现（四）体育教师的课堂教学实践能力（四）体育教师的课堂教学实践能力（五）课堂教学的创新程度（五）课堂教学的创新程度 体育课堂教学

30、评价体育课堂教学评价表表评价内容评价内容评价内容评价内容评价等级评价等级评价等级评价等级优秀优秀优秀优秀良好良好良好良好中中中中及格及格及格及格不及格不及格不及格不及格学生体能状况、运动知识技能掌握学生体能状况、运动知识技能掌握学生体能状况、运动知识技能掌握学生体能状况、运动知识技能掌握了解了解了解了解较了解较了解较了解较了解一般一般一般一般不太了解不太了解不太了解不太了解不了解不了解不了解不了解课堂学习目标课堂学习目标课堂学习目标课堂学习目标合理合理合理合理较合理较合理较合理较合理一般一般一般一般不太合理不太合理不太合理不太合理不合理不合理不合理不合理教案教案教案教案实用实用实用实用较较较较

31、实用实用实用实用一般一般一般一般不太实用不太实用不太实用不太实用不不不不实用实用实用实用课堂教学组织形式课堂教学组织形式课堂教学组织形式课堂教学组织形式合理合理合理合理较较较较合理合理合理合理一般一般一般一般不太合理不太合理不太合理不太合理不不不不合理合理合理合理课堂上学生的情绪表现课堂上学生的情绪表现课堂上学生的情绪表现课堂上学生的情绪表现活跃活跃活跃活跃较较较较活跃活跃活跃活跃一般一般一般一般不太活跃不太活跃不太活跃不太活跃不不不不活跃活跃活跃活跃课堂上学生自主学习的机会课堂上学生自主学习的机会课堂上学生自主学习的机会课堂上学生自主学习的机会多多多多较多较多较多较多一般一般一般一般不太多不

32、太多不太多不太多不多不多不多不多课堂上师生互动的情况课堂上师生互动的情况课堂上师生互动的情况课堂上师生互动的情况充分充分充分充分较较较较充分充分充分充分一般一般一般一般不太充分不太充分不太充分不太充分不不不不充分充分充分充分课堂上学生达成学习目标的情况课堂上学生达成学习目标的情况课堂上学生达成学习目标的情况课堂上学生达成学习目标的情况好好好好较好较好较好较好一般一般一般一般不太好不太好不太好不太好不好不好不好不好运用各种教学方法的熟练程度运用各种教学方法的熟练程度运用各种教学方法的熟练程度运用各种教学方法的熟练程度熟练熟练熟练熟练较较较较熟练熟练熟练熟练一般一般一般一般不太熟练不太熟练不太熟练

33、不太熟练不不不不熟练熟练熟练熟练利用开发体育与健康课程资源情况利用开发体育与健康课程资源情况利用开发体育与健康课程资源情况利用开发体育与健康课程资源情况好好好好较好较好较好较好一般一般一般一般不太好不太好不太好不太好不好不好不好不好课堂上学生的学习态度课堂上学生的学习态度课堂上学生的学习态度课堂上学生的学习态度积极积极积极积极较较较较积极积极积极积极一般一般一般一般不太积极不太积极不太积极不太积极不不不不积极积极积极积极综合评价（等级）综合评价（等级）综合评价（等级）综合评价（等级）怎样进行课堂教学评价怎样进行课堂教学评价（一）即时评价与阶段性评价相结合（一）即时评价与阶段性评价相结合（二）定

34、性评价与定量评价相结合（二）定性评价与定量评价相结合（三）他人评价与自我评价相结合（三）他人评价与自我评价相结合 评价项目评价项目评价项目评价项目权重权重权重权重分数分数分数分数评价要点评价要点评价要点评价要点评价等级分评价等级分评价等级分评价等级分得得得得分分分分综合综合综合综合评价评价评价评价评价评价评价评价总分总分总分总分A B C DA B C D教学目标教学目标教学目标教学目标10101010目标制定符合目标制定符合目标制定符合目标制定符合课标课标课标课标及学生实际及学生实际及学生实际及学生实际领域目标全面、具体、可评价领域目标全面、具体、可评价领域目标全面、具体、可评价领域目标全面

35、、具体、可评价贯穿教学各环节贯穿教学各环节贯穿教学各环节贯穿教学各环节4 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 13 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 0教学内容教学内容教学内容教学内容15151515教材选择的使用价值及针对性教材选择的使用价值及针对性教材选择的使用价值及针对性教材选择的使用价值及针对性掌握教材知识的准确性和教材的教育因素掌握教材知识的准确性和教材的教育因素掌握教材知识的准确性和教材的教育因素掌握教材知识的准确性和教材的教育因素教学内容组织的合理性、实效性教学内容组织的合理性、实效性教学内容组

36、织的合理性、实效性教学内容组织的合理性、实效性教学方案设计的系统性、层次性教学方案设计的系统性、层次性教学方案设计的系统性、层次性教学方案设计的系统性、层次性4 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 13 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 4 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 1教学过程教学过程教学过程教学过程10101010教学过程的功能性、艺术性教学过程的功能性、艺术性教学过程的功能性、艺术性教学过程的功能性、艺术性教学过程分配的合理性教学过程分配的合理性教学过程分配的合理性教学过

37、程分配的合理性5 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 1教学方法教学方法教学方法教学方法25252525教师教学主导作用、教学方法选择应用教师教学主导作用、教学方法选择应用教师教学主导作用、教学方法选择应用教师教学主导作用、教学方法选择应用学生主体性、学法设计与应用，主动学习学生主体性、学法设计与应用，主动学习学生主体性、学法设计与应用，主动学习学生主体性、学法设计与应用，主动学习教学组织形式多样化教学组织形式多样化教学组织形式多样化教学组织形式多样化教学艺术，导入、质疑、解疑、情境教学教学艺术，导入、质疑、解疑、情境教学教

38、学艺术，导入、质疑、解疑、情境教学教学艺术，导入、质疑、解疑、情境教学师生关系和谐，教学民主、互动师生关系和谐，教学民主、互动师生关系和谐，教学民主、互动师生关系和谐，教学民主、互动媒体的运用手段及能力媒体的运用手段及能力媒体的运用手段及能力媒体的运用手段及能力6 4 3 26 4 3 26 4 3 26 4 3 24 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 5 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 13 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2

39、1 0教学效果教学效果教学效果教学效果20202020教学目标达成度教学目标达成度教学目标达成度教学目标达成度学生的参与态度与行为学生的参与态度与行为学生的参与态度与行为学生的参与态度与行为学生自主学习的能力与表现学生自主学习的能力与表现学生自主学习的能力与表现学生自主学习的能力与表现学生的情意行为与表现学生的情意行为与表现学生的情意行为与表现学生的情意行为与表现6 4 3 26 4 3 26 4 3 26 4 3 24 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 1等级等级等

40、级等级教学基本功教学基本功教学基本功教学基本功20202020教师的语言表述及动作示范的感染力教师的语言表述及动作示范的感染力教师的语言表述及动作示范的感染力教师的语言表述及动作示范的感染力教师的教态、仪表、举止、情感教师的教态、仪表、举止、情感教师的教态、仪表、举止、情感教师的教态、仪表、举止、情感驾驭调控能力及应变能力驾驭调控能力及应变能力驾驭调控能力及应变能力驾驭调控能力及应变能力现代化教学手段的运用能力现代化教学手段的运用能力现代化教学手段的运用能力现代化教学手段的运用能力8 6 4 38 6 4 38 6 4 38 6 4 35 3 2 15 3 2 15 3 2 15 3 2 14

41、 3 2 14 3 2 14 3 2 14 3 2 13 2 1 03 2 1 03 2 1 03 2 1 0体育课堂教学评价的定量与定性评价相结合体育课堂教学评价的定量与定性评价相结合体育课堂教学评价的定量与定性评价相结合体育课堂教学评价的定量与定性评价相结合他人评价与自我评价相结合他人评价与自我评价相结合 传统的课堂教学评价以传统的课堂教学评价以“他评他评”为主要方法，为主要方法，评价主体有领导、同行和学生等。大量研究表明，评价主体有领导、同行和学生等。大量研究表明，单一选择其中任何一种评价主体对体育教师进行单一选择其中任何一种评价主体对体育教师进行评价，都会产生一定的局限性和片面性。新课程评价，都会产生一定的局限性和片面性。新课程改革中提出的发展性课堂教学评价则注重教师对改革中提出的发展性课堂教学评价则注重教师对评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机地师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机地结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教学质量的目的。起到提高教学质量的目的。思考思考 我们应该从哪几方面对体育课我们应该从哪几方面对体育课堂教学进行评价，才能促进教师教堂教学进行评价，才能促进教师教学工作的不断改进？学工作的不断改进？