大学生情绪智力、自我管理和领导力的关系研究.doc

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1、济南大学毕业论文 毕业论文题 目大学生情绪智力、自我管理和领导力的关系研究学 院教育与心理科学学院专 业应用心理学班 级心理1001班学 生李树添学 号20102304025指导教师杨 鹏二一四 年 五 月 日II摘 要随着时代的发展，社会对高素质人才的需求越来越迫切，而领导力正是大学生综合素质中至关重要的一部分，是新时期高素质人才的必备基本能力。同时，大学阶段是领导力发展的“关键期”，亟需得到关注。本研究以山东和广东两个省的228名大学生为研究对象，采用大学生领导力量表、情绪智力量表和大学生自我管理问卷，探讨了情绪智力、自我管理和领导力三者之间的关系。研究结果显示：（1）大学生领导力、情绪智

2、力和自我管理在性别和籍贯上均没有存在显著差异。（2）大学生领导力和自我管理在有无社团经历、有无干部经历和干部经历时长上均存在显著差异，而情绪智力只在有无干部经历和干部经历时长上存在显著差异。（3）大学生领导力和情绪智力与自我管理均存在极其显著的正相关。（4）在回归分析中，情绪智力和自我管理均为领导力的有效预测变量，情绪智力对领导力变异的解释率为63.5%，且能正向预测领导力，预测系数为21.8%似乎应该为0.218更合适，预测系数；自我管理对领导力变异的解释率为34.9%，且能正向预测领导力，预测系数为75.0%。（5）自我管理在情绪智力和领导力之间起到部分中介作用，其中介效应值为0.095，

3、总效应值为0.576，中介效应与总效应的比值为0.165，中介效应的相对作用偏小。关键词: 大学生；情绪智力；自我管理；领导力；IABSTRACTWith the development of the times, the society has need of more and more high-quality talents urgently, and the college leadership, a vital part of overall quality, is an essential basic skill of the new era high qualified pers

4、onnel. Meanwhile, the college is critical period of leadership development, needing attention by us. In this study, the college leadership table, Emotional Intelligence Scale and self-administered questionnaire are used to test the 228 college students from Guangdong and Shandong provinces for resea

5、rching the relationship between college students leadership, emotional intelligence and self-management. The results show that: first of all, the college students leadership, emotional intelligence and self-management are no significant differences in gender and origin. Secondly, the college student

6、s leadership and self-management are significant differences in whether having the presence of corporate experience and cadres including its duration, but the emotional intelligence just in the presence of cadres and its duration. Thirdly, the students leadership, emotional intelligence and self-man

7、agement all have an extremely significant positive correlation by each other. Fourthly, in the regression analysis, the emotional intelligence and self-management are the effective predictor of college students leadership, and emotional intelligence in leadership explained variance was 63.5%, a posi

8、tive predictive leadership capable of predicting factor of 21.8%; self-management leadership variance explained was 34.9%, a positive predictive leadership capable of predicting factor of 75.0%. Finally, the self- management has played a partial mediator between emotional intelligence and leadership

9、, the value of its mediating effect is 0.095, the total effect is 0.576, and the ratio of the total effect of the mediating effect is 0.165, moreover the relative role of the mediating effect is flat.Key words： College students; emotional intelligence; self-management; leadership;目 录摘 要IABSTRACTII目

10、录III1. 前 言11.1文献综述11.1.1 大学生领导力概念的提出及研究现状11.1.2领导力和情绪智力的关系研究31.1.3 领导力和自我管理的关系研究31.2 问题的提出41.2.1 大学生领导力已有研究的不足41.2.2 大学生领导力研究的理论意义和实践意义41.2.3 研究问题51.2.4 研究假设52. 研究对象与方法62.1 研究对象62.2 研究方法62.2.1 研究工具62.2.2 统计方法73. 结果分析83.1 大学生领导力、情绪智力和自我管理现状分析83.2 大学生领导力、情绪智力和自我管理的差异分析83.2.1 大学生领导力、情绪智力和自我管理在性别上的差异分析8

11、3.2.2 大学生领导力、情绪智力和自我管理在籍贯上的差异分析83.2.3 大学生领导力、情绪智力和自我管理在社团经历上的差异分析93.2.4 大学生领导力、情绪智力和自我管理在干部经历上的差异分析103.2.5 大学生领导力、情绪智力和自我管理在干部经历时长上的差异分析113.3 大学生情绪智力、自我管理与领导力的关系分析123.3.1 大学生领导力及其各维度与情绪智力及其各维度的关系分析123.3.2 大学生领导力及其各维度与自我管理及其各维度的关系分析123.4 大学生情绪智力、自我管理对领导力的回归分析133.4.1 大学生情绪智力对领导力的回归分析133.4.2 大学生自我管理对领导

12、力的回归分析143.5 大学生自我管理在情绪智力和领导力之间的中介作用分析144. 讨 论164.1 大学生领导力、情绪智力和自我管理的特点164.1.1 大学生领导力的特点164.1.2 大学生情绪智力的特点174.1.3 大学生自我管理的特点174.2 大学生领导力与情绪智力、自我管理之间的关系184.2.1 大学生领导力与情绪智力的关系184.2.2 大学生领导力与自我管理的关系194.2.3 大学生自我管理在情绪智力和领导力之间的中介分析194.3 提高大学生领导力的对策思考194.4 本研究的不足与展望205. 结 论21参考文献22附 录24致 谢301.1.2的空格IV济南大学毕

13、业论文1. 前 言正如马克思所说，一切规模较大的社会劳动或者群体活动，或多或少都需要有领导者的指挥，以协调个人的活动，从而促进生产总体的运动（徐元善，2011）。从古到今，领导者的活动贯穿着整个人类社会发展的全过程，社会的发展与进步永远离不开领军人物的带头作用。领导者是每一个时代的需要。在这个瞬息万变的二十一世纪，随着社会经济与科学技术的不断发展，以及改革开放以来社会转型的不断深化，就业竞争越来越大，社会对人才的综合素质提出了越来越高的要求。同时，由于领导学理论的普及以及领导在各行各业的广泛应用，使得领导力越来越受到了人们的关注。目前，领导力是人们综合素质的重要组成部分，以及新时期高素质人才的

14、必备基本能力的这个观点逐渐得到了社会各界的认可。大学生作为社会主义现代化建设的主力军，肩负着推动社会发展的远大责任，是我国领导人才的重要来源之一。因此，对大学生这个充满朝气与力量的群体来说，具备良好的综合素质，已经不仅仅是个人的事情，同时还是时代和社会的需要。领导力的研究一直备受国内外心理学和管理学领域的学者们的关注。大学生的领导力涉及多个领域，包括管理学、领导学和心理学等，其研究具有非常重要的理论意义和实践意义。同时，大学阶段可以说是领导素质培养的“关键期”，人们的领导价值观往往会在这个时期形成，其相应的领导潜力也会得到激发（房欲飞，2008）。本研究通过了解大学生的领导力状况，探讨领导力的

15、影响因素，将会极大地推动大学生的领导力开发与教育。1.1 文献综述1.1.1 大学生领导力概念的提出及研究现状1.1.1.1 大学生领导力的概念“领导力”这一概念大约出现于20世纪，然而学术界关于“领导力”的界定，至今都没有形成一个统一的说法，都是仁者见仁，智者见智。虽说没有统一的定义，但某些观点也的确得到了学者们的认可。第一，领导力和职位无关，更多的是一种行为过程，也就是说领导并不等于领导力，权力更不意味着领导力；第二，领导力实质上是一种影响力，且这种影响力会随着领导环境和追随者的不同，呈现出动态的变化；第三，领导力需要在一定的组织中表现出来，领导力类似于一种氛围或者气场，是存在于团队中的能

16、力；第四，领导力并非与生俱来的，而是可以学习和自我塑造的，也就是说人人都具有领导力潜能，这一点也是领导力教育的根据。北京大学的刘峰教授曾说，“现实生活中的每一个人都会影响别人，也会接受着别人的影响。因此，每个人身上都具有潜在的和现实的领导力。”目前，对于领导力比较有代表性的界定有：约瑟夫罗斯特（1991）认为“领导力是一种领导者与跟随者间的互相影响的关系，领导者和跟随者有意于对现实的改变来体现他们共同的目的”；Peter G. Northouse（2003）在卓越领导力十种经典领导力模式一书中提出 “领导力就是某个体影响带动一组个体实现某个目标的过程”；李庆朋（2012）在其硕士论文中糅合了国

17、内学者对领导力的界定，提出“领导力是个人或群体所拥有的，由领导理想、领导知识、领导技能等要素构成的，凭借其人格魅力、价值观念、道德情操等非权力因素凝聚他人或群体以实现预定目标的能力和影响力”。对于大学生领导力的定义，学者们主要有两个取向：第一种观点，认为大学生领导力是处于领导地位的大学生已经具备或者需要掌握的一系列能力（Adams，2000）；第二种观点，认为大学生领导力不仅包括大学生领导自身的能力，而且也包括大学生领导他人或者促使他人合作实现共同目标或愿景的能力。具体而言，大学生分析自身优缺点、为他人树立榜样和提供指导等都属于大学生领导力的范畴（Edelman，2004）。本研究偏向于采纳第

18、二种取向的定义。1.1.1.2 大学生领导力的研究现状对于大学生领导力的研究主要起源于上世纪70年代的西方国家，以美国为主要代表。在西方国家出现极大领导危机的大背景下，学者们逐渐意识到必须关注大学生的领导力培养问题才能在根本上解决当时的领导危机问题，从而拉开了大学生领导力的研究帷幕。时至今日，美国的大学生领导力研究已经比较成熟，从大学生领导力的基础理论研究发展到了实践教育的领域。国外的相关研究主要涉及大学生领导力教育的必要性、可学习性、课程开发和教学模式等。各种研究成果不断证明：领导者所必需具备的许多品质和能力素质都是可以通过后天的教育培养得到的（Watt，2003；DiPaolo，2004）

19、。另外，据有关研究，目前美国对于大学生领导力的教育途径基本分为课堂学习及辅助活动、课外活动、导师指导和领导相关培训等几方面内容（Hackman，2004）。国内的研究主流，也已经从最初对美国大学生领导力研究成果的推介发展到目前颇有深度的学理分析和基于我国国情的实证研究。房欲飞（2008）对美国高校大学生领导教育的内涵、兴起的背景、历史演进、教育目的、实现的基本途径等方面进行了剖析与介绍。牛兴荣（2009）的研究表明，大学生的性别、受教育水平以及学校所在地等因素对大学生对于领导行为的期望有所影响。黄宏强（2009）通过对高校学生干部领导能力结构的研究发现，性别和专业分别对大学生的合作能力与信息处

20、理能力和任务执行能力存在显著的影响。罗爱林（2010）通过研究证实，大学生领导力包括技术领导、人际领导和理性领导这三个维度与社会参与呈现出显著的相关。我国学者文丽、吕伟和王雅娟（2011）对我国大学生领导力素质的实证研究表明，解决问题的能力和情绪控制的能力是大学生的领导力素质中十分重要的因素。最后，杨玉刚（2013）年对大学生领导力结构以及影响因素的研究发现，大学生领导力及信息处理能力、任务执行能力、合作能力和沟通协调能力这四个维度，在不同性别上不存在显著差异，但大学生领导力和部分维度在家庭收入、专业、家庭住址和年级上均存在不同显著程度的差异，且社会参与、家庭功能、个人禀性、组织因素部分维度均

21、与大学生领导力部分维度相关。1.1.2 领导力和情绪智力的关系研究 情绪智力主要是指个体觉知和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪、以及调控自己与他人情绪的能力。情绪智力作为领导力的一个前因变量，一直备受学者们关注。Goleman（l999）撰文指出，情绪智力是一个成功的领导者极其重要的一项能力，一般情况下，最成功的领导者都具有较高的情绪智力。George（2000）也特别提出，具有高情绪智力的领导者可以运用积极的情绪去影响组织成员的工作态度，促使他们各司其职，并且理解和支持组织的发展愿景。Laura Thi Lam和Susan Kirby（2002）的研究发现，个体情绪智力的总体水平、个体

22、对情绪的知觉能力和个体对情绪的调节能力都会对个体的任务绩效产生积极的促进作用。另外，Chi-Sum Wong和Kenneth S. Law(2002)的研究表明，领导者的情绪智力虽然不会对下属的任务绩效产生影响，但与下属的周边绩效相关。Jordan 和Askkanasy（2002）研究了个体情绪智力与个体对于团队效率的意识，发现情绪智力与团队效率，自我情绪识别等变量之间存在显著的相关关系。陈权（2009）在研究情绪智力对大学生成才的影响时发现，学生干部的情绪智力的得分显著的高于非学生干部，且情绪智力对个人的成就有相当大的影响作用。李斌予（2012）对运用情绪智力提高领导力进行了文献分析，发现情

23、绪智力与有效领导之间有着显著的关系。1.1.3 领导力和自我管理的关系研究大学生自我管理是指大学生主动应用认知和行为策略对自身的思维、情绪、行为以及所处环境进行目标管理的过程（刘欣欣，2012）。詹姆斯库泽斯和巴里波斯纳曾说过，“只有具备了领导力的人才能改变世界，但有领导力的人首先要领导自己。” 大学生在学习领导他人之前，必须首先学会领导自己。在很大程度上，领导自己就是对自己进行自我管理，提高个人的生活效率和团队的效率。随着现代社会的信息化和国际化的发展，有关大学生自我管理的研究日趋增多，逐渐成为以心理学为主导的人力资源开发与管理的一个新的课题研究领域。Banmeister(1994)的研究发

24、现，自我管理是职业成功的重要成分。在自我管理技能得分高的企业管理者要比得分低的管理者，更容易获得更高的职位和薪水。Prussia ( 1998)对自我管理和个体绩效的关系进行了实证研究，发现自我管理通过提升员工的自我效能感，进而对个体绩效具有正向影响作用。张伟峰和燕良轼（2006）的研究发现，自我管理水平可以预测个体的工作能力和对社会所能做出的贡献。黄徐扬（2012）的研究表明，优秀大学生与非优秀大学生的自我管理特点及各维度上差异性显著。从以上的研究成果来看，自我管理和个人的领导力存在着一定的关系，最起码会影响个体领导力的培养和发挥。1.2 问题的提出1.2.1 大学生领导力已有研究的不足相比

25、国外深入的大学生领导力理论和实证研究，我国大学生领导力的相关研究起步较晚，而且研究方法和范畴都较为狭窄，研究体系不够成熟，相关的研究成果也较为匮乏。目前，我国关于大学生领导力的研究成果大多集中于对美国大学生领导力的研究，本土化研究欠缺。对于我国大学生应该具备怎样的领导能力又或者说我国大学生的领导能力结构，国内依然缺乏系统的研究，研究成果较为零星。另外，很多学者倾向于研究学生干部或学生党员的领导力，忽略了普通大学生。既然，我们承认人人都具有领导力，那么我们的研究对象就应该包括普通的大学生，这样才能全面地了解大学生的领导力发展状况，更好的普及推广大学生领导力教育。最后，我国关于领导力的影响因素，包

26、括它的前因变量和后因变量的相关研究也非常欠缺，亟需充实这一方面的研究。1.2.2大学生领导力研究的理论意义和实践意义在理论意义方面，大学生领导力研究涉及心理学、领导学、管理学和教育学等领域，是一项跨学科研究，具有较高的研究价值。在上述大学生领导力研究不足中，我们发现国内关于大学生领导力的研究成果还非常欠缺，亟需有关的研究进行补充。因此，开展大学生领导力及其影响因素的研究，了解大学生领导力的相关情况，有利于促进我国大学生领导力研究的本土化，能够更好地完善国内相关的理论研究，为后来的研究提供一些参考。在实践意义方面，大学生领导力的相关研究可以为大学生领导力的教育提供一定的理论支持和技术指导，为其推

27、广与普及贡献绵薄之力。一方面，培养大学生的领导力可以促使他们的综合素质全面发展，从而为社会输送更多高质量的人才，更好地促进社会的发展。这有利于加快我国人才强国的建设，提高我国的人才竞争力，更好的适应全球化时代对人才的需求。另一方面，领导力技能的提升有助于加强学生的可雇用性，对缓解高校学生就业压力意义重大。研究表明，经过领导力教育的大学生在毕业进入社会后会表现出更强的社会适应能力（Etween，2011）。杨玉刚（2013）在其研究中也提到，经历过大学生领导力培养的学生明显感觉到自己在人际交往、性格、精神面貌、应变能力等方面有很大的提升，在对事物的认知方面也有新的改观，具有更强变革创新精神。1.

28、2.3 研究问题本研究旨在了解我国大学生的领导力发展状况，以及领导力与情绪智力和自我管理之间的关系，为我国大学生领导力实证方面的研究添砖加瓦。1.2.4 研究假设假设1：大学生领导力、情绪智力和自我管理及其各维度在性别、籍贯、社团经历、干部经历和干部经历时长等人口学变量上存在显著差异。假设2：大学生领导力及其各维度与情绪智力和自我管理及其各维度之间存在显著正相关。假设3：大学生情绪智力和自我管理对领导力均有显著的正向预测作用。假设4：大学生自我管理在情绪智力和领导力之间起到了部分中介作用。2. 研究对象与方法2.1 研究对象本研究的对象兼顾了一般大学生和大学生干部，采取在大学生整体中随机抽样的

29、方法。在山东和广东两个省，随机选取了各高校的大学生共228名，以电子问卷的方式发放调查问卷，共发放问卷228份，回收有效问卷200份，问卷的有效回收率为87.7%。被试的性别、年级、籍贯、专业、社团经历和干部经历等基本情况详见表1。表1 被试的基本情况变 量大学生干部一般大学生总 计人数比率（%）人数比率（%）人数比率（%）总体-15175.54924.5200100性别男7135.52211.09336.5女8040.02713.510743.5籍贯城市5226.0168.06834.0农村9949.53316.513266.0社团经历有14271.03517.517788.5无94.514

30、7.02311.5干部经历时长0年-4924.54924.512年9748.5-9748.523年2613.0-2613.03年以上2814.0-2814.02.2 研究方法2.2.1 研究工具 2.2.1.1 大学生领导力量表大学生领导力量表是由郑州大学的杨玉刚（2013）编制，量表共15个项目，全量表共分为四个维度，分别为信息处理能力（1、2、3、4）、任务执行能力（5、6、7、8、9）、合作能力（10、11、12）和沟通协调能力（13、14、15）。所有项目均采用李克特五点计分方式，全部项目均为正向计分，得分越高，领导力越高。总量表的内部一致性系数为0.914，各分量表的内部一致性系数均

31、在0.8以上，表明该量表具有较好的信度。2.2.1.2 情绪智力量表情绪智力量表采用的是Chi-Sum Wong, Kenneth S. Law（2002）编制的中文版情绪智力量表（WLEIS）。该量表共16个项目，包括了自我情绪评估（1、2、3、4）、他人情绪评估（5、6、7、8）、情绪利用（9、10、11、12）和情绪调节（13、14、15、16）四个维度。所有项目均采用李克特七点计分方式，全部项目均为正向计分，得分越高，情绪智力越高。总量表的内部一致性系数为0.8726，各分量表的内部一致性系数均在0.75以上。该量表具有较好的信效度，目前被学者们的广泛应用。2.2.1.3 大学生自我管

32、理问卷大学生自我管理问卷是由湖南师范大学的贺小格（2004）编制，该量表主要测查的是大学生个体的自我管理水平，能对大学生的学业及工作业绩进行预测。全量表共有60个项目，采用四点量表作答，共包括知识学习、趋势需要、资源机会、人际公关、身心健康、自我控制、自我效能感、思想交流能力、工作态度、组织计划、观念意识、自我表现、研究思考等13个维度。测试结果必须将原始分数转换为标准分数，量表总分为所有标准分之和，得分越高自我管理能力越强。本量表的内部一致性系数为0.86，分半信度在0.84以上，效标效度也接近0. 8。2.2.2 统计方法对调查问卷所得到的数据采用SPSS for windows 19.0

33、软件包进行分析处理。本研究使用的统计分析方法包括：差异的显著性检验，相关分析，回归分析和中介分析。3. 结果分析 3.1 大学生领导力、情绪智力和自我管理现状分析大学生领导力水平、情绪智力和自我管理水平详见表2。表2 大学生领导力、情绪智力和自我管理水平现状分析变量领导力情绪智力自我管理MSDMSDMSD总体64.199.4379.8613.05.0017.90 由上表可知，大学生的领导力得分为64.19 9.43；情绪智力得分为79.86 13.05；自我管理水平得分为0.0017.9。3.2 大学生领导力、情绪智力和自我管理的差异分析3.2.1 大学生领导力、情绪智力和自我管理在性别上的差

34、异分析通过采用独立样本T检验，对大学生领导力、情绪智力和自我管理及其各维度进行性别上的差异比较，具体结果详见表3。表3 大学生领导力、情绪智力和自我管理的性别差异变量领导力情绪智力自我管理自我表现MSDMSDMSDMSD男63.699.9878.8413.92.9018.78.382.43女64.638.9580.7412.23-.7917.14-.332.33T-.701-1.027.6642.109*注： *p.05；* p.01；* p.001 由表3可知，大学生领导力、情绪智力和自我管理在性别上均没有存在显著差异，三个变量的所有维度中，只有自我管理中的自我表现（p.05）维度在性别上存

35、在显著差异，其他维度在性别上则均无显著差异。3.2.2 大学生领导力、情绪智力和自我管理在籍贯上的差异分析通过采用独立样本T检验，对大学生领导力、情绪智力和自我管理及其各维度进行籍贯上的差异比较，具体结果详见表4。表4 大学生领导力、情绪智力和自我管理的籍贯差异变量领导力情绪智力情绪调节自我管理知识学习MSDMSDMSDMSDMSD城市63.949.7177.7414.3417.444.773.0018.10.643.69农村64.329.3280.9412.2419.314.32-1.5517.66-.333.05T-.264-1.657-2.797*1.7111.974*注： *p.05；

36、* p.01；* p.001 由表4可知，大学生领导力、情绪智力和自我管理在籍贯上均没有存在显著差异，而情绪智力中的情绪调节（p.01）和自我管理中的知识学习（p.05）维度则在籍贯上存在显著差异，其他维度在籍贯上则均无显著差异。3.2.3 大学生领导力、情绪智力和自我管理在社团经历上的差异分析通过采用独立样本T检验，对大学生领导力、情绪智力和自我管理及其各维度进行社团经历上的差异比较，具体结果详见表5。表5 大学生领导力、情绪智力和自我管理的社团经历差异变量 有社团经历无社团经历上下对其TMSDMSD领导力64.769.2259.8310.072.231*情绪智力80.1713.0777.4

37、312.84.946自我管理1.5717.16-12.1219.203.551*情绪利用20.324.3618.354.332.043*资源利用.232.79-1.763.132.897*知识学习.203.31-1.542.902.406*人际公关.202.44-1.552.503.178*趋势需要.172.53-1.292.182.638*自我表现.192.36-1.502.153.262*组织计划.152.44-1.172.442.448*自我效能.121.82-.922.272.505*信息处理能力15.912.5314.743.561.980*沟通协调能力11.582.289.912.

38、413.266*注： *p.05；* p.01；* p.001 表5中的数据表明，大学生领导力（p.05）和自我管理（p.001）在有无社团经历上均存在显著差异，而情绪智力在有无社团经历上的差异则不显著。情绪智力中的情绪利用（p.05）维度，自我管理中的资源利用（p.01）、知识学习（p.05）、人际公关（p.01）、趋势需要（p.01）、自我表现（p.01）、组织计划（p.05）和自我效能（p.05）维度，领导力中的信息处理能力（p.05）和沟通协调能力（p.01）维度在有无社团经历上均存在显著差异，除此之外，其他维度在有无社团经历上均无显著差异。3.2.4 大学生领导力、情绪智力和自我管理

39、在干部经历上的差异分析通过采用独立样本T检验，对大学生领导力、情绪智力和自我管理及其各维度进行干部经历上的差异比较，具体结果详见表6。简单提一下自己的方差齐性检验符合要求表6 大学生领导力、情绪智力和自我管理的干部经历差异变量有干部经历无干部经历TMSDMSD领导力66.019.2658.597.655.070*情绪智力81.3213.1175.3311.862.846*自我管理3.9816.50-12.2516.555.968*他人情绪评估19.984.5118.493.782.085*情绪利用20.704.2318.224.403.455*交流能力.232.56-.702.472.209*

40、资源利用.462.92-1.412.354.084*知识学习.543.03-1.663.564.213*人际公关.462.41-1.402.284.752*趋势需要.592.32-1.812.326.291*自我表现.532.32-1.641.825.984*组织计划.222.51-.672.252.207*研究思考.262.16-.792.322.875*观念意识.293.10-.892.612.390*身体健康.181.85-.541.662.410*信息处理能力16.262.5814.292.474.695*任务执行能力24.875.1122.693.942.733*合作能力13.011

41、.8711.692.254.084*沟通协调能力11.862.259.922.075.361*注： *p.05；* p.01；* p.001 表6中的数据表明，大学生领导力（p.001）、情绪智力（p.01）和自我管理（p.001）在有无干部经历上均存在显著差异。情绪智力中的他人情绪评估（p.05）和情绪利用（p.01）维度，自我管理中的交流能力（p.05）、资源利用（p.001）、知识学习（p.001）、人际公关（p.001）、趋势需要（p.001）、自我表现（p.001）、组织计划（p.05）、研究思考（p.01）、观念意识（p.05）和身体健康（p.05）维度，领导力中的信息处理能力（p

42、.001）、任务执行能力（p.01）、合作能力（p.001）和沟通协调能力（p.001）维度在有无干部经历上均存在显著差异，除此之外，其他维度在有无干部经历上均无显著差异。3.2.5 大学生领导力、情绪智力和自我管理在干部经历时长上的差异分析通过采用单因素方差分析，对大学生领导力、情绪智力和自我管理及其各维度进行干部经历时长上的差异比较，具体结果详见表7。表7 大学生领导力、情绪智力和自我管理的干部经历时长差异变量 0年12年23年3年以上F MSDMSDMSDMSD领导力58.597.6563.739.4068.966.8571.148.0316.111*情绪智力75.3311.8678.7

43、313.2885.7310.7586.2112.386.717*自我管理-12.2516.550.7915.757.0315.2812.1817.2916.507*自我情绪评估20.574.2921.194.2322.963.6422.643.632.858* 他人情绪评估18.493.7819.084.6321.273.5621.894.115.683*情绪利用18.224.4019.884.2721.693.5022.643.998.106*资源利用-1.412.350.102.950.802.621.392.917.408*知识学习-1.663.570.123.031.202.561.3

44、93.277.644*人际公关-1.402.280.072.391.202.171.092.4810.112*趋势需要-1.812.320.232.410.631.591.802.2217.247*自我表现-1.641.82-0.062.191.012.102.162.1522.146*研究思考-0.792.320.242.050.062.580.492.192.909*观念意识-0.892.61-0.262.840.523.771.962.766.289*身体健康-0.541.66-0.031.840.671.510.412.083.180*信息处理能力14.292.4715.842.6916.852.3417.182.0910.199*任务执行能力22.693.9423.