大学生自我效能感、未来取向和学习投入的关系研究.docx

《大学生自我效能感、未来取向和学习投入的关系研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生自我效能感、未来取向和学习投入的关系研究.docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、目录1研究背景11.1选题缘由11.2文献综述21.2.1自我效能感概述21.2.2未来取向概述31.2.3学习投入概述41.2.4自我效能感、未来取向和学习投入的相关研究52 研究目的与研究意义62.1研究目的62.2研究意义63研究过程73.1研究方法和手段73.2研究对象83.3 研究工具84 研究结果104.1大学生自我效能感的现状104.2大学生学习投入的现状124.3大学生未来取向的现状144.4大学生自我效能感、未来取向与学习投入的关系204.4.1相关分析204.4.2 未来取向的中介效应研究205 讨论225.1 大学生自我效能感的现状分析225.2 大学生学习投入的现状分析

2、235.3 大学生未来取向的现状分析245.4自我效能感、未来取向和学习投入的关系256 研究总结276.1 研究结论和建议276.2 研究不足与展望28参考文献29致谢3030 论文题目：字体：楷体，字号：小一大学生自我效能感、未来取向和学习投入的关系研究黄丽晓摘要:本文以广东培正学院的学生为对象，探讨了大学生的自我效能感、未来取向和学习投入的情况和相关关系后发现：(1)家庭在城市的学生明显比家庭在乡镇的学生的自我效能感得分更高，而家庭经济情况良好的学生明显比家庭经济情况一般的学生自我效能感得分更高，而且未来取向的得分也更高；(2)大一学生学习投入水平最为突出，远胜于其他年级的大学生；(3)

3、大学生自我效能感、未来取向和学习投入三者之间的关系十分密切，而且在自我效能感对学习投入的影响中，发现未来取向起到了部分中介的作用。关键词： 自我效能感；学习投入；未来取向；大学生A Study on the Relationship between College Students Self-efficacy, Future Orientation and Learning EngagementByLixiao HuangMarch, 2020 Abstract：This paper takes the students of Guangdong Peizheng College as the

4、 object, discusses the self-efficacy, future orientation and learning engagement of college students, and finds that:(1) Students whose families are in cities have higher self-efficacy scores than those whose families are in towns and villages, while students whose families are financially sound hav

5、e higher self-efficacy scores and higher future orientation scores than those whose familys economic conditions are general.(2) The level of study engagement of freshmen is the most outstanding, far better than that of college students of other grades.(3) College students self-efficacy, future orien

6、tation and learning engagement are closely related to each other, and the future orientation plays a part in mediating the influence of self-efficacy on learning engagement.Keywords：Self-efficacy; Learning Engagement; The future Orientation; College students1研究背景1.1选题缘由如今，人们物质和精神文明相较于二十年前得到了极大的丰富，社会

7、观念变得更加包容，对新事物和原旧观念抵制的事物接受度也随之升高，各种新兴行业应运而生。当代大学生虽承受着十分激烈的社会竞争的压力，未来却有着旧世纪人们所难以想象的无限可能。大学生是社会的重要组成成员，是未来社会的中坚力量，那么他们有着怎样的未来取向呢？换言之，他们对未来有着怎样的思考和规划？同时，大学是一个人尽情学习知识和技能的黄金时期，能否切实掌握专业知识、增强个人能力，关键到我们未来能对社会发展做出多大的贡献。因此，研究大学生的学习投入具有重要意义。但是不得不说，如今大学似乎已经成了国民基础教育的一部分，几乎人人都有大学可读，然而父母长辈仍督促孩子把“考上大学”视作解放和胜利。在这种背景下

8、，不少大学生在大学就读期间轻视学习，注重玩乐，不再关注自己成绩是否优秀，仅仅是把“不挂科”作为目标，导致学习投入度大不如前。这样一来，差强人意的学习成绩势必会降低大学生的自我效能感。事实上，无论是学习投入还是对未来的规划，都与自我效能感息息相关。那么，它们三者之间又有着怎样的相互关系呢？本研究基于已有的研究成果，探索并讨论自我效能感对学习投入的影响机制，希望能够为提高大学生学习投入水平的提供一点理论基础以及参考建议。1.2文献综述1.2.1自我效能感概述1.2.1.1基本概念1977年，自我效能感即“人们对自己能力的主观判断以及能否完成某项成就的把握程度”这一概念被班杜拉首先提出1。这个概念可

9、以理解为人们对解决问题或完成任务的一种自信心，这种自信心并不代表实际能力的高低，只是一种心理特质。但不得不说，连续遭遇失败或挫折显然会打击人们的自信心，产生自我怀疑，导致自我效能感降低；反之，如果能够接连的成功或顺利完成任务，自我效能感就得以提高，使人变得愿意努力尝试更多的挑战，在完成任务的过程中心理状态也更好。严格来说，自我效能感可以分为具体某些领域的自我效能感以及一般自我效能感。比如学习领域的学业自我效能感、职业领域的职业自我效能感，就是特定某一方面的自我效能感，它们只与该领域密切相关，不能解释其他领域的情况；而一般自我效能感则是人们在日常生活中的一种整体信心，涵盖了方方面面，可以解释人们

10、平时可能遇到的各种情况。由于本研究需要探讨的未来取向和学习投入显然是不同领域的两个变量，因此其实选取的是一般自我效能感的定义。1.2.1.2相关研究目前学者们对自我效能感的研究已经十分丰富且全面，比如与人口学变量，职业领域，学习领域等方面相关的研究。关于人口统计学变量对自我效能感关系的研究，学者们得到了不一致的结果。在学习领域方面已存在大量研究，发现自我效能感能与学习动机、学习投入、学习成绩等因素存在显著相关。孔祥军研究发现，在对学习任务难度判断以及自己学习程度的把握上，一般自我效能感不同的学生的差异十分显著2。李威丽的研究结果表明，自我效能感高的学生的整体学习成绩也比较好3。范金刚等人在研究

11、后得出结论，一般自我效能感与学习投入的各维度均表现为显著的正相关4。在职业领域方面，韩惠民的研究结果表明，自我效能感高的学生对未来的就职状况更加乐观5。而刘淑晓发现，一般自我效能感高的个体，更容易确定自己的职业目标，并相信自己可以达到这个目标6。1.2.2未来取向概述1.2.2.1基本概念未来取向的概念脱胎于时间洞察力，是指人们对想象未来的一种偏好，包括对未来事件的认知思考、情绪体验和行动意志，能够体现出一个人对自己未来的把握和规划。1989年，未来取向的明确概念被芬兰心理学家Nurmi首先提出。他认为未来取向是个体对未来的一种多维度、多阶段的想象和规划，在这个过程中，包含了动机、规划和评价三

12、个阶段 7。之后，Seginer在1992年对未来取向的理论进行了完善，将其分为认知、动机、行为三方面的内容，其中包含了个体对未来的思考、认知、探索和投入8。1.2.2.2相关研究我国近十年来开始对未来取向进行研究，主要包括人口统计学上的变量差异、家庭环境等方面。在人口统计学的变量差异方面，刘蝉韵研究结果表明，大学生未来取向水平较高，主要表现在未来认知上，其中非独生子女比独生子女未来取向水平更高，而大学女生的未来取向水平比大学男生的水平更高 9。在家庭环境方面，张玲玲等人研究青少年未来取向的影响因素后得出结论，家庭系统能够直接影响未来取向的发展，导致青少年在未来取向不同领域上表现出不同的规划水

13、平10。1.2.3学习投入概述1.2.3.1基本概念当今的学术界中，存在很多种关于学习投入的定义。经过多方比较后，决定采用Schaufeli(2002)等人对学习投入的定义。因为不但相对多数的研究都使用此定义，而且学习投入概念最早也是被他所提出的。Schaufeli认为学习投入是一种关于学习方面的主动、持续且充沛的心理状态，属于情感认知的一种表现，包含活力、奉献和专注三个维度11。其中，活力代表着个体对学习活动和任务充满动力、不知疲倦；奉献代表个体对学习活动满怀热情且对自己的学习感到自豪，喜欢具有挑战性的学习任务；专注代表个体能够完全沉浸在学习活动中，并且觉得时间的流逝十分迅速。目前，国外学者

14、对学习投入的研究相对成熟且全面，而国内学者对学习投入的研究还处在探索阶段，成果相对较少。1.2.3.2学习投入的相关研究目前对学习投入的相关研究中，主要有人口统计学变量和学习投入的影响因素方面的研究。在人口学变量的性别因素上，学习投入存在显著性差异，主要表现为女生比男生的学习投入水平更高，但也有学者发现，比如崔文琴研究学习投入时得到了大学男生的学习投入水平比大学女生更高的结果12。在年级因素上，汪雅霜研究得出结论，大学生学习投入水平随年级升高而递减，但是在大四时却会升高13，不过也有研究发现学习投入水平会一直递减，到大四时达到最低水平。关于学习投入的影响因素，陈有国研究发现，专业认同能够显著预

15、测学习投入水平14；崔文琴研究也发现，大学生专业认同度越高，学习投入也越高12。范金刚研究发现，良好的同伴关系和师生关系可以提高学生的学习投入水平4；王峰也发现，学校氛围和大学生的学习投入呈显著正相关15。成倩倩研究发现，家庭经济资源不足对大学生的学习投入具有一定的“激励”作用 16。1.2.4自我效能感、未来取向和学习投入的相关研究目前存在大量分别对自我效能感、未来取向、学习投入进行的相关研究，但是将二者相结合的研究较少，并且目前未发现将三者结合起来的文献。(1)自我效能感和学习投入的关系：范金刚等人研究高中生的学习投入后得出结论，自我效能感越高，学习投入水平也会更高 4。甘良梅研究结果表明

16、，一般自我效能感和学习投入呈正相关关系17。(2)未来取向和自我效能感的关系：张乃丹研究发现，大学生未来取向和自我效能感显著相关 18。戴必兵研究后得出结论，青少年未来取向和他们的自我概念表现为显著的正相关 19。(3)学习投入和未来取向的关系：何丽明经过研究后，得到了大学生的未来取向学习投入之间相关显著得结果 20。陈有国在，发现未来取向对学习投入的预测作用即使是排除了人口学的影响之后仍然表现得十分明显 14。2 研究目的与研究意义2.1研究目的（1）评估大学生自我效能感、未来取向和学习投入现状；（2）考察人口统计学变量对大学生自我效能感、未来取向、学习投入的影响，并探索三者间的相关关系；（

17、3）验证自我效能感可以通过未来取向的中介作用对学习投入造成影响。2.2研究意义2.2.1理论意义目前，国内对自我效能感与学习投入的探讨仍较为缺乏，关于自我效能感与未来取向的关系或者未来取向与学习投入的关系的研究也不多，而结合三者的相关研究更是仍未发现。因此，本研究基于已有的研究成果，探讨自我效能感对学习投入的影响机制，希望能为提高大学生学习投入的研究提供一点理论基础。2.2.2实践意义研究自我效能感、未来取向和学习投入三者之间的关系，可以了解并讨论大学生自我效能感是如何分别对未来取向和学习投入造成影响的。并利用相关数据分析，探讨大学生是否能通过提高自我效能感影响未来取向从而加深对学习投入度的影

18、响。经过此研究，希望可以引起大学生对提高自我效能感的重视，为提高大学生的学习投入提供一些参考建议，帮助大学生明确未来取向的重要性。3研究过程（1）在人口统计学变量上，大学生的自我效能感、未来取向、学习投入水平存在显著的差异；（2）大学生自我效能感能够预测其未来取向；（3）未来取向能够预测学习投入；（4）自我效能感能够预测学习投入；（5）未来取向在自我效能感能对学习投入的影响中有中介作用。3.1研究方法和手段（1）文献研究:通过CNKI、万方等资源对学位论文、期刊等相关资料进行查找、整理和分析，了解相关研究情况与进展。（2）问卷调查法:采取随机抽样的方式，对广东培正学院大一至大四的学生进行问卷调

19、查，问卷由个人背景部分和主体部分构成，其中个人背景部分包括:性别、年级、是否担任干部、家庭所在地、是否独生子女、家庭经济情况。主体部分包括一般自我效能感量表，青少年未来取向问卷和学习投入量表。（3）统计分析法: 采用SPSS25.0软件对调查问卷的数据进行整理、统计分析并得出研究结论。3.2研究对象表3-1 被试信息表变量类别N百分比（%）性别男7732.4女16167.6年级大一4719.7大二6426.9大三6828.6大四5924.8是否干部是9841.2否14058.8是否独生子女是4217.6否19682.4家庭所在地城市7230.3县城4117.2乡镇12552.5家庭经济情况困难

20、177.1一般17473.1良好4318.1优越41.7采取随机抽样的方法对广东培正学院大一至大四全体学生进行问卷调查，其中包括两种方式，第一种是线上通过转发电子问卷由学生自愿填写，第二种是线下在课间随机抽选上课班级发放纸质问卷然后回收。两种问卷共回收268份，包含148份电子问卷和120份纸质问卷，筛除不认真填写的还有不完整的无效问卷30份，共有238份有效问卷，问卷的有效率为88.8%。3.3 研究工具3.3.1一般自我效能感量表该量表于国际上广泛使用，最初由德国的心理学家Ralf Schwaezer教授编制，总计10个项目，采用从1分到4分的四级评定记分法。最后，将十个项目中的分数相加，

21、然后取平均分。在本次研究中，此量表的信效度为0.876，信效度较好。3.3.2青少年未来取向问卷由刘霞，黄希庭(2011)等人编制，总共有未来认知、未来情感和未来意志三个维度，且分别包含广度与密度、思虑性和乐观性、计划性与执行性六个因子。共有31道题，五点记分 21。在本次研究中，该量表总体信效度为0.846，信效度较好，其中各维度信效度分别为0.835、0.798、0.826。3.3.3学习投入量表该量表由方来坛等人(2008)所翻译编制而成，共有17个题目，包括三个维度：活力、奉献和专注；该量表全部为正向计分题，采用等级计分，每题都有7个备选项，从1（从来没有）到7（总是），频率依次递增2

22、2。在本次研究中，该量表总体信效度为0.917，信效度良好，其中各维度信效度分别为0.893、0.801、0.876。4 研究结果4.1大学生自我效能感的现状4.1.1总体情况 表4-1自我效能感总体情况的描述统计最小值最大值均值（M）标准差（SD）自我效能感1.44.02.670.39 由表2-2可知，广东培正学院的学生自我效能感平均分为2.67，以中间值2.50作为参考，可以发现广东培正学院的学生自我效能感高于中间值。由此可知，广东培正学院的学生自我效能感较好，基本上位于中间水平。4.1.2 人口学变量差异分析4.1.2.1不同性别自我效能感的差异表4-2 男大学生和女大学生在自我效能感上

23、的差异性分析（MSD）男（n=77)女（n=161）tp一般自我效能感2.740.432.640.38 1.91 0.06 *表示0.05，*表示0.01经过SPSS独立样本t检验，由上表可以看出，男生的得分平均值略高于女生，但这种差异并不显著。4.1.2.2家庭所在地不同自我效能感的差异表4-3家庭所在地不同自我效能感的差异性分析（MSD）城市(n=72)县城(n=41)乡镇(n=125)Fp一般自我效能感2.770.412.650.462.620.353.46*0.03*表示0.05，*表示0.01经过SPSS单因素方差分析，由表可以看到，p值小于0.05，这说明居住地不同的大学生的自我效

24、能感的存在明显的差异。采用LSD法进行事后检验，发现居住在城市的大学生的自我效能感水平（F=3.46）比居住在乡镇的大学生水平明显更高。4.1.2.3家庭经济情况的差异表4-4不同家庭经济情况在自我效能感上的差异性分析（MSD）困难(n=17)一般(n=174)良好(n=43)Fp一般自我效能感2.690.432.630.402.770.302.80* 0.04*表示0.05，*表示0.01经过SPSS单因素方差分析，从上表可以看到，p值小于0.05，这表明大学生的自我效能感在家庭经济情况上存在显著性差异。采用LSD法进行事后检验，结果如下图显示，家庭经济情况为良好的大学生的自我效能感水平显著

25、比家庭经济情况为一般的大学生的高，除此之外其他差异不显著。图4-1不同家庭经济情况在自我效能感上的事后检验4.2大学生学习投入的现状4.2.1总体情况 表4-5 学习投入总体情况的描述性分析最小值最大值均值（M）标准差（SD）项目数（I)项目均分(M/I）活力94223.634.77 63.94 奉献103521.654.20 54.33 专注64225.615.15 64.27 学习投入2611470.8912.595 174.17 由表2-8可知，广东培正学院的学生学习投入在活力、奉献、专注维度以及学习投入总分的平均分上分别为3.94、4.33、4.27、4.17，以中间值4.00作为参考

26、，可以发现广东培正学院的学生学习投入度较好，处在中间位置。4.2.2人口变量学差异分析 4.2.2.1不同性别学习投入水平的差异 表4-6 男生和女生在学习投入上的差异性分析（MSD）男（n=77)女(n=161)tp活力23.455.2723.714.53-0.380.70奉献21.404.6821.773.95-0.630.53专注24.905.4425.954.996-1.480.14学习投入69.7513.9871.4311.88-0.960.338*表示0.05，*表示0.01经过SPSS独立样本t检验，由上表可以看出，p值全部大于0.05，说明性别不同的并没有对学习投入整体水平以及

27、各个维度造成影响。4.2.2.2年级不同学习投入的差异 表4-7 不同年级在学习投入上的差异性分析（MSD）大一(n=47)大二(n=64)大三(n=68)大四(n=59)Fp活力24.964.5022.924.0224.155.8522.734.112.70* 0.046 奉献22.913.5721.064.1621.784.4821.144.2202.19 0.090 专注27.024.2525.675.5625.035.6925.084.5911.68 0.171 学习投入74.8910.6369.6611.5170.9614.7268.9512.072.290.079*表示0.05，*

28、表示0.01经过SPSS单因素方差分析，由上表可知，活力维度的p值0.05，说明大学生的学习投入在活力这一维度上存在显著性差异。采用LSD法进行了事后检验之后发现，大一学生学习投入整体上显著高于大二和大四学生，这一特点不仅表现在活力维度上，也表现在奉献维度上，而专注维度上则是比大三学生得分明显更高。图4-2不同年级学习投入水平的事后检验4.2.2.3是否干部学习投入水平的差异 表4-8 是否干部在学习投入上的差异性分析（MSD）干部（n=98)非干部(n=140)tp活力24.055.0323.334.581.15 0.251奉献22.314.3321.194.052.03*0.044专注26

29、.105.7325.264.701.24 0.218学习投入72.4613.7569.7911.641.620.118*表示0.05，*表示0.01经过SPSS独立样本t检验，从上表可以看出，干部和非干部只在学习投入的奉献这一维度上存在显著性差异，作为干部的大学生在学习投入的奉献维度上得分显著比不是干部的大学生高。4.3大学生未来取向的现状4.3.1总体情况 表4-9未来取向总体情况的描述性分析最小值最大值均值（M）标准差（SD）项目数（I)项目均分(M/I）未来认知144029.254.26 93.25 密度102820.033.07 63.34 广度3159.231.92 33.08 未来

30、情感204133.263.70 103.33 思虑性82516.193.43 53.24 乐观性72517.073.19 53.41 未来意志225439.954.18 123.33 执行性102216.182.05 72.31 计划性103323.763.80 54.75 未来取向62130102.4610.93 313.31 由表2-14可知，除了执行性这一因子外，广东培正学院的学生的未来取向在总分以及未来认知、未来情感、未来意志三个维度的其他五个因子的平均分均超过5级计分的中间值3，说明广东培正学院的学生的未来取向总体上位于中等偏高的水平。4.3.2人口变量学差异分析4.3.2.1不同性

31、别未来取向的差异 表4-10 男生和女生在未来取向上的差异性分析（MSD）男（n=77)女(n=161)tp未来认知29.194.2729.284.27-0.1430.886密度20.063.1920.013.020.1380.89广度9.132.009.271.90-0.5370.592未来情感32.823.7933.473.66-1.2760.203思虑性15.753.4516.403.41-1.3730.171乐观性17.063.1717.073.21-0.0080.994未来意志39.314.4740.254.82-1.4360.152执行性15.962.06816.292.042-1

32、.1650.245计划性23.353.5023.963.93-1.1510.251未来取向101.3210.73103.0011.01-1.1070.27*表示0.05，*表示0.01经过独立样本t检验，由上表可以看出，未来取向整体以及各维度上的得分的p值均大于0.05，说明男生和女生在未来取向上差异并不明显。4.3.2.2家庭所在地的差异 表4-11家庭所在地不同的大学生在未来取向上的差异性分析（MSD）城市(n=72)县城(n=41)乡镇(n=125)Fp未来认知30.353.8629.464.4628.554.314.224*0.016密度20.612.5620.293.2519.603

33、.232.7090.069广度9.741.819.171.968.951.933.907*0.021未来情感33.893.5233.244.1432.903.641.6250.199思虑性16.613.5315.903.0316.053.490.7940.453乐观性17.283.2317.343.0116.863.240.5800.561未来意志40.94.5740.154.8239.334.712.6240.075执行性16.62.0516.372.0015.892.042.970.053计划性24.313.6123.783.8823.443.881.1870.307未来取向105.141

34、0.37102.8512.01100.7810.643.744*0.025*表示0.05，*表示0.01经过SPSS单因素方差分析，由表可知，广东培正在学院的学生在未来取向的总分以及未来认知这一维度上的p值县城乡镇的趋势。图4-3家庭所在地不同的大学生在未来取向上的事后检验4.3.2.3不同家庭经济情况的学生未来取向的差异表4-12不同家境大学生在未来取向上的差异分析困难(n=17)一般(n=174)良好(n=43)Fp未来认知29.416.2428.854.1930.443.272.879*0.037密度19.764.0919.813.0820.792.461.9420.123广度9.652

35、.329.041.959.651.562.701*0.046未来情感32.413.8433.073.6934.143.581.8840.133思虑性15.293.6916.333.3416.093.700.6590.578乐观性17.124.2716.743.0618.053.023.888*0.01未来意志39.416.7039.644.5841.124.271.6770.173执行性16.412.3516.21.9716.092.290.1580.925计划性23.005.2123.453.6525.023.543.258*0.022未来取向101.2415.51101.5610.6710

36、5.709.212.742*0.044*表示0.05，*表示0.01经过SPSS单因素方差分析，由表可知，广东培正在学院的学生在未来取向的总分以及未来认知这一维度上的p值小于0.05，说明存在显著性差异，同时其所包含的广度这一因子也存在显著性差异。其余两个维度虽然不显示出显著性差异，但是在未来情感所包含的乐观性以及未来意志所包含的计划性这两个因子上也存在显著性差异。采用LSD法进行事后检验，结果显示，未来取向的整体上，家境良好的大学生显著比家境一般的大学生得分高。而在未来认知这一维度上，家境良好的大学生得分均比家境一般的大学生得分高。除此之外，在未来情感所包含的乐观性这一因子上，表现为家境优越

37、的大学生显著比家境一般或困难的大学生得分更高，家境良好的大学生显著比家境一般的大学生得分得分更高。而在未来意志所包含的计划性这一因子上，家境良好的大学生得分显著比家境一般的大学生得分高。综上所述，我们可以推测，总体上，在未来取向的各个维度和某些因子上大学生未来取向呈现“良好一般”的趋势。图4-4不同家庭经济情况的学生在未来取向上的事后检验4.4大学生自我效能感、未来取向与学习投入的关系4.4.1相关分析利用SPSS应用程序，选取皮尔逊积差相关的方法来探讨自我效能感、未来取向与学习投入之间的相关关系，结果如下：表4-13大学生自我效能感、未来取向与学习投入的相关矩阵自我效能感活力奉献专注学习投入

38、未来认知未来情感未来意志未来取向自我效能感1活力0.333*1奉献0.381*0.700*1专注0.282*0.633*0.750*1学习投入0.369*0.871*0.906*0.899*1未来认知0.453*0.362*0.421*0.398*0.440*1未来情感0.180*0.146*0.296*0.296*0.275*0.515*1未来意志0.309*0.350*0.460*0.448*0.469*0.690*0.609*1未来取向0.371*0.342*0.463*0.449*0.468*0.863*0.803*0.907*1*表示0.05，*表示0.01，*表示0.001； 由上

39、表可知，自我效能感、学习投入整体及其各维度、未来取向整体及其各维度，两两之间都呈现出非常显著的正相关关系。4.4.2 未来取向的中介效应研究通过以上的相关分析和回归分析可以进行推测，自我效能感、未来取向和学习投入三者之间有可能存在中介效应，并且未来取向可能是中介变量。下面进一步检验未来取向在自我效能感和学习投入之间的中介作用。在SPSS软件中进行逐步回归分析。首先，对自变量自我效能感和因变量学习投入进行线性回归分析，发现自我效能感对学习投入的回归方程显著，而且自我效能感可以直接影响学习投入；然后，对自变量自我效能感和中介变量未来取向进行线性回归分析，可以发现自我效能感对未来取向的回归方程显著，

40、而且自我效能感可以直接影响未来取向；最后，对自变量自我效能感、中介变量未来取向以及因变量学习投入进行线性回归分析，发现自我效能感和未来取向对学习投入的回归作用同时显著，未来取向也可以直接影响学习投入，这说明未来取向的确可以成为中介变量，并且在自我效能感与学习投入之间起到部分中介作用，假设2、3、4、5全部成立。具体情况见表4-14。 表4-14未来取向的中介效应依次检验自变量因变量tpR2F第一步自我效能感学习投入0.3696.094* 0.000 0.13237.134*第二步自我效能感未来取向0.3716.135* 0.000 0.13437.634*第三步自我效能感学习投入0.2263.

41、755*0.000 0.25741.896*未来取向0.3846.360* 0.000 *表示0.05，*表示0.01，*表示0.001；5 讨论5.1 大学生自我效能感的现状分析5.1.1总体特征结果显示，广东培正学院的学生的自我效能感得分略高于中间值2.5，说明学生总体上对自身解决问题的能力还算是比较自信。结合实际情况进行分析，因为广东培正学院是一所二本院校，学生当初的高考成绩都不算令人满意，而在经历了高考这样的人生大事之后，没能考上一本的大学多多少少会对学生的自我效能感造成打击，导致自信心比不上成绩优秀的一本学生，但也不至于会像没考上大学的学生感觉那么挫败，因此总体平均分处于中等位置也算是预料之中。而且，尽管成绩不算很好、但是其他方面能力都很强的学生自然也会存在，可能数量还不少，与其他学生相比，他们有更多机会得到成就感、增强自信心，他们的自我效能感就可能更高，因此总体学生的自我效能感得分会稍微高于中间值。5.1.1.2自我效能感在人口变量学上的差异分析从性别、年级等方面