留守儿童社会救助问题及对策研究——以黔东南州为例.docx

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1、 学号： 潍坊医学院本科生毕业论文（设计）题目：留守儿童社会救助问题及对策研究以黔东南州为例姓名专业年级、班级院(系)指导教师姓名专业技术职务XXX 副教授 2017年 月 日目 录摘 要1Abstract21、相关概念的界定31.1农村留守儿童31.2儿童社会工作32、农村留守儿童社会救助现状以黔东南州为例52.1留守儿童社会化主体52.2留守儿童社会化主体介入层面62.3留守儿童社会化主体介入机制83、留守儿童社会救助问题存在的原因133.1政府原因133.2社会原因133.3学校原因143.4家庭原因144、留守儿童社会救助问题的对策164.1政府支持系统164.2社会支持系统184.3

2、学校支持系统184.4家庭支持系统19总结21参考文献22致谢23摘 要 目前，随着我国留守儿童的不断增多，留守儿童的教育问题越来越突出，对农村留守儿童的教育也变得更为重要，使他们能够健康成长也越来越受到社会相关人士的关注。由于留守儿童家庭教育出现了真空，加上社会上能给予的救助资源有限，从而导致了留守儿童教育事业的发展缓慢。 针对农村留守儿童教育问题的研究，本文以黔东南州农村留守儿童的社会援助为例，通过实地调研、深入的访问，发现农村留守儿童家庭教育的实际问题。本文主要通过访谈法收集资料，对黔东南州的留守儿童年实施一系列的分析后，提出相关对策建议。关键词：留守儿童；社会救助；社会工作Abstra

3、ct At present, with Chinas increasing left-behind children, left behind childrens education has become increasingly prominent, the rural left-behind childrens education has become more and more important, so that they can grow up healthily are increasingly affected by social concerns. As a result of

4、 the left behind childrens family education there is a vacuum, coupled with the limited resources available to the community, which led to the slow development of left behind childrens education. Study on the education problems of left behind children in rural areas, taking Qiandongnan rural left-be

5、hind childrens social assistance as an example, through field research, in-depth interviews, found that the actual problems of rural left-behind children family education. In this paper, through interviews to collect information on the left behind children in Qiandongnan to implement a series of ana

6、lysis, put forward relevant countermeasures and suggestions.Key words: left behind children; social assistance; social work1、 相关概念的界定1.1农村留守儿童 笔者认为留守儿童监护人也应是留守儿童中的一个不可忽视的概念，留守儿童监护人直接影响留守儿童的生理心理健康发展。 笔者从翻阅文献的结果来看，学术界目前对农村留守儿童有不同的解释。有的学者通过判断父母一方或是双方离开孩子的时间，以及是否全部离开孩子来断定留守儿童。 留守儿童是指农村地区因父母双方或一方打工在外，而由祖

7、辈或是其他亲属对其进行教育、管理和抚养的儿童。在“儿童”的年龄界限上也是众说纷纭。比如西北大学的向银慧认为，儿童的年龄应该是指18岁以下的人。比如陈伟军认为，儿童应该是小学和初中阶段的，年龄在6-14周岁的孩子 笔者认为，农村留守儿童的定义应该为父母一双或是双方为了生活外出打工，孩子常年与父母双方或一方分居3个月以上。1.2儿童社会工作 笔者认为，儿童社会工作是以儿童为案主，解决儿童各方面问题的工作。不仅局限于对儿童的进行疏导，儿童社会工作在儿童成长过程中遇到问题时的及时介入。儿童社会工作也分为宏观和微观两个方面，本文更注重在微观和具体的儿童社会工作中解决儿童在成长发展过程中遇到的困难，以使其

8、健康成长。笔者这里以农村留守儿童为服务对象，运用社会工作的理论和方法介入农村留守儿童的家庭教育问题，促进其家庭功能和留守儿童自我潜能的发挥。2、 农村留守儿童社会救助现状以黔东南州为例2.1留守儿童社会化主体 2.1.1留守儿童社会化主体类型 留守儿童社会化过程必然离不开社会化主体。邻里社会对儿童来讲就是小型的社会，对于儿童社会化成长起到承上启下作用。留守儿童的父母不在身边，与监护人有时交流较少，同辈群体之间的交流话题会比较多，因此他们彼此之间感情很深，对彼此的社会化影响也产生了潜移默化的作用。黔东南州现在就是处于城乡一体化的进程阶段，在黔东南州的政府报告里显示，农村有限电视己经实现全覆盖，电

9、脑普及率也达68%，这些信息告诉我们大众传播媒介对于黔东南州的影响力己经很大。 2.1.2父母缺席与留守儿童社会化 孩子一出生，首先与家庭成员特别是父母建立了浓厚的感情联系，接受父母及其他人的各种关心和照顾。这种情感上的交流，使儿童从小就体验到了家庭中的关爱和温暖。出生以后，各种衣食住行都需要家庭的给予。留守儿童生活的家庭要么是父母一人缺席，要么是两人同时缺席，这样的家庭导致留守儿童在很多方面与非留守儿童表现不一样，而两人缺席和一人缺席的留守儿童也表现出很多的差异。在笔者的访谈中发现，父爱缺席的留守儿童在性格上比非父爱缺席的留守儿童更为极端。案例：王某，38岁，初中语文老师，兼任班主任9年。她

10、告诉笔者：现在我们班里最管不住的一个男生就是留守儿童，家长会的时候听说他爸爸在外面打工己经12年。笔者问起哪些方面管不住的时候，王老师说：家里学校没一个能管得住，特别皮（调皮），比如啊，上课的时候想出去就出去（出教室），作业也经常不写，还经常顶撞老师，刚毕业的英语老师被他气哭好几次。 2.1.3大众传媒 在笔者参考的很多文献里，大多数认为大众传媒对留守儿童的影响较少，但是笔者认为这些调查研究可能较为早期。今年年初，农村淘宝也在黔东南州入驻，现在黔东南州基本实现村村商务化。这些信息告诉我们网络对于农村的影响力己经很大。留守儿童占在家农村人口比例很高，这些媒体与网络随着经济快速发展，对他们社会化方

11、面的影响也将逐渐增大。通过访谈发现，目前对留守儿童影响较大的媒体主要为学校广播、电视、电脑以及手机。在学校，留守儿童接触的大多是学校广播以及电脑室里的电脑。甚至大部分留守儿童都配有手机。这种影响对留守儿童的价值观念具有导向作用，尤其对他们的一些行为活动有暗示作用。2.2留守儿童社会化主体介入层面 2.2.1价值观塑造 帮助孩子培养爱国、诚信、友善等价值观，是家庭教育的重要部分。有正确积极价值观的孩子一般具有很高的自我控制能力，也能很好地抵抗排斥力。很多时候，我们在日常生活中对一些人和事的看法和处理对孩子价值观塑造起着决定性作用。但我们却忽略了这一点，之所以说孩子是大人的一面镜子或者说大人的影子

12、，就是因为大人无声无息的影响在某种意义上比正规的学校课堂教育更重要。 2.2.2生活技能 生活技能是人们在日常生活中处理各种情况的技能，它能帮助人们有效应对和处理日常生活中所遇到的各种困难和挑战。这种生活技能是通过练习学会的动作方式，不是生下来就有的。除了本能之外的各种能力，都是通过后天不断学习、巩固并加以应用锻炼而成的。孩子们出生的本能是模仿，他们通过模仿很快融入这个社会，并不断增强自己的生活技能，来更好的适应社会。由于儿童年龄较小，他们的生活技能大多数通过自己的父母和老师那里所得。生活技能需要不断的重复锻炼，才能技艺高超，否则也只是会做或者知道怎么做，但是不一定做的好。孩子们因为在家有监护

13、人照顾，使得他们的生活技能大多数比较弱，会做和知道怎么做比较多，真正自己去做的比较少。在笔者的访谈中，了解最多的就是留守儿童们基本上都会整理家务。 2.2.3知识学习 儿童时期，是人一生学习的黄金时期。这个时期的的孩子们本应该在良好的家庭和社会环境中接受完整的教学指导。而双缺失的留守儿童绝大多数是由爷爷奶奶照顾。在访谈中发现，留守儿童除了在学校教师教导的学习功课外，基本很少有其他有关的学习教育。有的家庭条件稍微好点的，买了一个学习机，晚上做功课的时候自学。但是这样的无监管环境，使得自控能力低的孩子们很难形成良好的学习习惯，导致老师访谈中听到最多的就是留守儿童经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等

14、现象。案例：孙某，42岁，小学数学老师。他告诉笔者，他的班级里成绩最好的肯定是非留守儿童。成绩差的不一定。留守儿童平时晚上很少有人辅导功课，有些即使很努力，成绩也只能是一般。很多父母在我们布置的作业之外，还加了很多功课强化教育，这样的小孩成绩不好也难。 2.2.4情感与自我 儿童在情感方面本身就比大人要敏感，他们会因为一句话立即嚎嚎大哭，也会因为一个表情马上破涕为笑，他们的情感世界是单纯的，更是自我的。人们常说，还是小时候好，无忧无虑，活在自己的世界里。这也就形象的说明了儿童时期的情感状况。因为本身的敏感性，导致父母不在身边的留守儿童非常容易感受到不开心、不受重视等负面心理。在留守儿童的自我世

15、界里，偶尔的一次视频，也会让自己觉得不是孤孤单单的一个人，远方的父母还惦记的自己。 案例：侍某，68岁，乡政府关工委主任。侍老是在退休后担任的关工委主任，继续发挥自己的余热。他告诉笔者：从事工作的几年里，自己关注最多的就是留守儿童。每年六一，他都会组织中小学开展一次“给留守儿童父母的一封信”活动。每次他把信收回来，准备邮寄的时候，会偶尔看到孩子们写的文字。他说：“有一个孩子写到，爸爸妈妈，其实我的要求并不高，我知道你们在外很辛苦。2.3留守儿童社会化主体介入机制 2.3.1父母不“在场”与“在场” 笔者在访谈中了解到，父母对留守儿童的影响主要体现在父母在家与不在家的变化。留守儿童父母不在家的时

16、候，尤其是在父亲不在家的时候，会表现出更多的倔强、叛逆等心理特征，这种特征会导致临时监护人无法正常教育与管理。但是每当父母回家看望他们的时候，他们的表现会出现两张极端变化，一方面是表现出开心，希望将自己最好的一面展现给父母看；另一方面是表现出更加的叛逆，这一方面笔者通过访谈了解到，他们更多的希望引起父母的关注。 案例：顾某，35岁，他说留守儿童的成绩经常出现浮动，这其实也说明他们并不是天生就笨，只是努力与否。每次要期末考试的前期，班级里总会有几个反常冒尖的学生，这几个都是父母在外打工的。我教学印象最深的有一个学生，他其实很聪明，但是平时特别皮，成绩经常倒数，但是吧，期末考试经常成为班级黑马，还

17、有一次考班级第一。期末考试结束后，要么是过年了。平时父母不在，孩子都是自己当家，在父母面前，还是会希望表现好的。 案例：留守男童，13岁，初一学生，父母己经在外打工5年，正常一年回家一次。笔者在访谈前了解到这为儿童是出名的问题学生，年纪教导主任都拿他没办法。笔者访谈的时候，看到其实这个小男生很有想法，而且很聪明。当笔者问起，你平时这么叛逆父母回来还一样吗?他告诉笔者，怕是肯定还是怕的，可是他们每年就回来一次，一回来就是去亲戚朋友家总共几天，都没陪我多久。有一次我生气，在外一夜没回家，他们居然请假回来找我了我发现这个方法不错，所以我就一直这样了，不然他们根本不会注意我。 2.3.2隔代坚守 调查

18、显示，在留守儿童的临时监护人里隔代的爷爷奶奶比例高达87%。这一部分群体，年纪较大，学历较低，给予留守儿童的只是生活上的简单照顾，他们会觉得孩子应该得到更多的关爱。他们往往更多的是为提供优厚的物质环境，对孩子的教育学习更多的是心有余而力不足，对孩子平时的心理变化也关心甚少，这种监护不利于孩子的健康成长，更影响他们正常社会化。 案例：陆某，65岁，文盲，在家务农为生。陆某的孙子是上文的问题男童，但是当笔者问陆某：“您老孙子平时表现好吗?”陆某开心的说：“我大孙子很好啊，就是皮点嘛，小男孩皮点好!”笔者又继续问：“那您知道他在学校的情况吗?”她说：“这我那懂哦，我也不识字，家庭作业要家长签字，我都

19、找隔壁王姨帮我签。” 2.3.3学校 学校是孩子们第二社会主体。因为留守儿童的家庭这一社会化因素相对非留守儿童较弱，故在他们心中学校社会化功能较非留守儿童较强，留守儿童由依赖父母转而依赖教师。留守儿童在学校度过一天的三分之一时间，学校必须义不容辞的肩负起教育、关心、重视留守儿童的责任。然而笔者在黔东南州的几年工作经历中，知道黔东南州学校所谓的留守儿童关爱场所，只是在应付上级检查的时候才会临时建设，检查之后，就改做其他用途。对于留守儿童，学校的关心也基本上是在上级需要调查或者检查的时候，临时完善台账资料，平时很少真正关心孩子们心里真实的想法。但是，从整体上来说，学校对于留守儿童的社会化正面性还是

20、大于负面性的。在学校里，留守儿童得到与同辈群体一样的教育，能够结交更多的同辈群体朋友。 2.3.4同辈群体 有些儿童有共同的兴趣爱好以及共同的经历，因此经常聚在一起，一起学习、一起玩耍等等。虽然两类儿童都有各种的同辈群体，但是由于留守儿童的缺乏完整的家庭功能，学校社会化功能又得不到不完善，同辈群体之间的交流话题会比较多，因此他们彼此之间感情很深，对彼此的社会化影响也产生了潜移默化的作用。 调查发现，留守儿童与同伴在一起的时间每天大约一个小时，周末时间较长，平均一周长达12个小时。可见，同辈群体在留守儿童社会化过程中的影响力。由于他们对事物的正确判断能力还不足，还不能准确分辨事物的正确性，加之留

21、守儿童本身的特殊性，使得他们的同辈大多数也是留守儿童，他们家庭的缺失，使得在某些方面，彼此之间相互的作用是消极的。个别访谈里谈及为什么选择九年义务教育，很多儿童的回答是：“某某这样，我也这样，他不念书，我也不想念。”这种态度在同辈群体之间的相互影响对留守儿童社会化的发展是极为不利的。同时，在留守儿童的同辈群体中经常会有一些不良行为，为了增加同辈群体的亲密性，孩子们会选择，他这么做，我也这么做。在调查中发现，早期的上网行为，大多数是因为同辈群体里有一个上网，然后变成集体上网，最后互相比较，逐渐沉溺于网吧。 2.3.5媒体 调查发现，留守儿童看电视的时间比非留守儿童时间几乎多一倍。因为非留守儿童有

22、家长监管，一般只是周末有看电视时间，平时看电视时间很少，而留守儿童临时监护人经常较忙或者监管力度较小，导致留守儿童约束力低，看电视时间较长。电视的开放性为留守儿童们提供从未有过的观察方式，长时间的耳濡目染，会引导孩子们的人生观。这种作用显然也是把双刃剑，良好的积极示范会给孩子们带来正确的引导，但是现在很多电视剧以及综艺节目的暴力、言情等画面，会让留守儿童不自觉地模仿，导致各种不良行为。这一点非留守儿童区别留守儿童，因为当他们看到一些画面的时候，会有家庭的正确引导，告诉他们哪些是对的，哪些是不对的，而留守儿童则没有，只是纯粹的模仿。长时间的错误引导还有可能是留守儿童抵触其他社会化主体所教导的正确

23、价值观。 2.3.6其他邻里社会是对儿童来讲就是小型的社会，对于儿童社会化成长起到承上启下作用。在农村，开放程度高，由于文化体育设施较少，他们平时的娱乐就是互相串门聊天。在黔东南州就是经常看到各家各户门都不锁，这种敞开式的环境，给予当地留守儿童极大的安全感。他们可以一起娱乐、一起谈天说地，可以随时自由出入邻居家，就像回到自己家里一样。留守儿童由于父母不在，经常就在邻居家吃饭，有时比起父母的苛责更比较容易听进邻居的教导。当然，所有事情都不会是完美的，邻里社会对留守儿童社会化带来的也不都是正能量，开放的社会环境，必然也会使留守儿童接触到形形色色的人及实物，村民们普遍教育水平低，素质不高，思想意识还

24、较为落后，这对留守儿童社会化过程中的影响仍然存有隐患。由于缺乏父母的正确引导，对于一些不良的行为他们不知道是错误的，也会一味地模仿学习。在黔东南州的农闲季节，当地的村民白天无所事事，就会聚在一个棚户里，打牌，这种打牌经常是带有赌博性质的，放学回家的孩子们经常路过就停下观看，这对孩子们从小就造成极大的负面影响。3、 留守儿童社会救助问题存在的原因3.1政府原因 3.1.1城乡二元结构阻碍教育均衡发展 我国的城乡二元经济结构由来己久，农村发展与城市的严重不平衡，这对于城乡教育实现均衡发展具有深刻的历史影响。目前，这种不均等主要表现为教育资源的不均，体现在师资、基础设施等与城市存在较大差距。而且，城

25、乡二元结构以户籍制度为基础建立了城乡之间的堡垒，在事实上将城乡两个部分的居民分成了两种不同的社会身份。 3.1.2管理体制不健全致使监督不到位 以经济为主线的地方发展模式下，地方政府更加注重地方经济的快速发展，在一定程度上忽视了公共服务、社会基础设施建设的健全及改善，也因此导致农村公共基础设施及服务的供给不足。公众作为享受公共服务的主体，对于公共服务的评价应该是公共服务建设问责的主要依据，但目前由于公众接收信息、表达意见的渠道不畅，造成公众对政府的公共服务建设职能未实现有效监督，这在一定程度上阻碍了农村公共服务及基础建设的推进。3.2社会原因 3.2.1村民委员会力量薄弱 农村的村民委员会是在

26、政府的指导下运行的自治组织，但实际上，政府指导在一定程度上阻碍了村民自治委员会实现真正的自治，它的运行受到政府命令的左右，难以体现“自我管理、自我教育”的功能，因此对于农村小学留守儿童教育问题所采取的措施远远未能满足留守儿童的实际需求。 3.2.2社会环境较为复杂 现阶段农村各类娱乐活动及场所日渐增多，网吧、KTV遍布大街小巷，父母不在身边，监护人无力监管的情况，部分留守儿童会通过欺骗、隐瞒等方式出入此类娱乐场所，受到社会各种不良因素的诱导，这势必在各方面对留守儿童的成长产生极为不良的影响。3.3学校原因 3.3.1缺乏科学育人理念教师素质有待提高 在以成绩为中心的教育评价机制下，学校及老师偏

27、离了“以学生的发展为本”。而很大程度上忽视了培养学生的健全人格及健康身心。此外，农村小学鲜有专业的心理辅导老师，在职的农村小学老师几乎没有受过心理专业的训练，心理辅导水平参差不齐，抑或根本没有意识到留守儿童的心理问题。 3.3.2缺乏科学合理定位学校处境较为尴尬 德国教育家福禄贝尔指出，儿童要在家庭和学校的双重监护下成长，在学校、家庭、社会紧密联系下健康成长，这是教育质量提高必不可少的条件。事实上，在传统应试教育的影响下，“马太效应”仍然普遍存在，教师在工作中不可避免地将主要注意力集中在少数成绩好的学生身上，而忽略了对留守儿童的关注，特别是在教育资源相对落后的农村地区，由于师资力量有限、教学条

28、件较差、教学理念落后等原因，农村小学留守儿童的教育效果因此受到极大的负面影响，这也在一定程度上反应出学校教育的尴尬之处。3.4家庭原因 3.4.1家长教育理念不科学 农村小学留守儿童正处于身心的飞速发展期，他们面临着来自学业、人际交往等多方面的困惑，需要父母给予及时的引导示范，然而留守儿童与外出打工的父母在客观上面临空间的远距离，在主观上，因知识水平的限制，留守儿童父母往往缺乏科学的教育理念，疏于与子女之间的情感、思想沟通，认为只需满足子女的物质需求即可。 3.4.2监护人缺乏教育常识大部分留守儿童代理监护人通常是隔知识水平较低，家庭教育常识缺乏，在处理留守儿童教育问题上较为随意且盲目。4、

29、留守儿童社会救助问题的对策 构建良好的留守儿童教育社会支持网络是问题得以解决的关键。构建留守儿童教育社会支持网络，并不是某一个家庭、学校能独立做到的，而推行有效的措施，严格执行的力度，给予全方位、全过程的支持，这样才可以真正改善留守儿童接受教育的环境，优化教育的方式，促进留守儿童健康成长。4.1政府支持系统 4.1.1科学规划产业引导回乡就业 农民工群体与留守儿童群体一样，是我们国家在一定历史条件下经济发展过程中的特殊产物。改革开放后，城乡经济发展越发失去平衡，农村剩余劳动力的大范围转移是导致留守儿童教育问题出现的根本原因，因此，解决留守儿童问题最根本的办法让是把留守儿童的家长引导回到家乡，实

30、现“家门口就业”，使留守儿童不再“留守”。要实现农民工的回流，关键还需要政府发挥主导作用，结合地方实际，加强招商引资力度，科学规划地方特色产业，引导家庭小农经济往农业企业方向发展，帮助回乡农民实现高质量的就业，这样既保证了现留守儿童家庭的经济收入，又能有效地缓解现留守儿童的教育问题。 4.1.2改革户籍制度保障异地入学 城乡义务教育的分割及城乡二元户籍制度导致了农民工子女在非户籍地入学机会的不平等，农民工与本地户籍的人员一样缴纳税金，很多地方虽己出台相关政策，取消了择校费，要求公办学校接收非户籍地学生入学，但事实上很多公办小学对非本地户籍的学生又设置了一连串难以逾越的“门槛”，其中包括了各种材

31、料的限制及赞助费的要求，这些都不利于农民工子女在城市享受义务教育，只有打破二元经济体制，改革户籍制度，逐步弱化与户籍制度相关联的教育、医疗等制度堡垒，改变现存的教育资源享受差异，推进教育公平的逐步实现，解决城市务工农民的后顾之忧，才能有效地促进农村留守儿童享受相对公平的教育服务。 4.1.3保障财政支持拓宽资金来源 除家庭以外，学校是留守儿童活动时间最长的地方，也是留守儿童接受教育最重要的场所之一，学校支持在留守儿童社会支持网中扮演着至关重要的角色，然而，本研究中的小学除以上提到的教师编制不足之外，还存在教育装备不足的现象，校园中学生的娱乐设施只有单杠、双杠等极为简单配备，整个学校只有一间多媒

32、体教室，普通教室中只配备了老式的黑板和课桌椅。这在很大程度上制约了学校对留守儿童提供的教育、支持。为此，政府要拓宽资金来源，加强与非政府组织之间的协作，加快校园教育设施设备的改善，为留守儿童的学校支持提供基本的资金保障，也调动学校在留守儿童教育问题上的探索积极性，让学校在解决留守儿童教育问题上发挥应有的重要作用承担起主要责任。 4.1.4提供法律保障净化社会环境 相对一般家庭而言，留守儿童更容易沾染网瘾、赌瘾等等不良习性。政府应在留守儿童生活的村落中加强法制宣传和教育，提升村民的法制意识，为留守儿童创造文明良好的生活环境，同时引导留守儿童懂法守法；要加强网吧、游戏厅等娱乐场所的管理，对于违规经

33、营的采取严厉的处置措施。此外，政府应出台相关法律文件，对留守儿童专项活动及资金进行强有力的保障，确保留守儿童专项资金用得对、用得好、用的有实效。4.2社会支持系统 4.2.1高校发挥人才优势培养和输送可用之才 高校应该改革人才培养模式，联系地方实际，为农村小学培养合格的全科小学教师，提升农村小学的师资水平，帮助农村小学更好地应对和处理留守儿童教育问题。为农村小学输送关爱留守儿童志愿者，选拔小学教育及心理学等相关专业的优秀大学生，进驻农村小学，在专业老师的指导下通过一对一结对，一对一辅导的形式，一方面可以协助小学教师开展留守儿童的教育工作，一定程度上弥补了人手不足的问题。 4.2.2社区发挥基层

34、作用重视留守儿童教育 社区及村委应及时掌握本村留守儿童的信息，及时更新留守儿童信息库，加大教育宣传力度，提升外出父母及监护人对留守儿童教育问题的认识，提高他们的责任感鼓励外出务工人员尽可能多地关心关注子女教育。建立留守儿童教育指导中心，在非农忙时节开设监护人培训课程，对留守儿童现任监护人进行培训，在春节等家庭团聚的假日开设家长培训课程，向留守儿童的家长及监护人传播家庭教育的科学知识、留守儿童监护的法律法规知识等，平时则通过走访留守儿童家庭，督促监护人履行监护职责，指导监护人转变教育观念，不断提高认识，采用科学合理的教育方式。社区及村委应加强对辖区范围内的环境整治，坚决打击赌博、网吧违法经营等乱

35、象。4.3学校支持系统 4.3.1学校高度重视切实开展各项工作 学校既向留守儿童传授知识，又培养和帮助留守儿童树立正确的世界观、人生观和价值观。学校应从自上而下高度重视留守儿童的教育工作，切实落实留守儿童成长档案的建立及利用，成长档案需实时更新，内容丰富，包括留守儿童的基本信息及品行表现、学习表现、心理特征，教师的教育方式、过程及教育成效，下一步的教育计划等。与留守儿童家长及监护人建立起双向紧密有序的联系，及时就留守儿童的教育问题进行沟通，而不是等到问题发生了再去想补救的办法。为留守儿童提供专门的心理辅导，确保心理咨询渠畅通，做到问题及时发现，及时解决，为其保密。应开辟留守儿童活动室，配备一定

36、数量的图书、文娱设施等，配备必要的通讯设施，供留守儿童与外出务工父母进行交流、沟通。尽可能积极地组织留守儿童参加各类集体活动，如演讲比赛、手工艺设计比赛等，帮助留守儿童很好地融入群体。应定期召开留守儿童监护人座谈会，就留守儿童在学校及在家中的各方面表现进行双向探讨，并借用座谈会为契机，向留守儿童监护人宣传科学的教育理念，为监护人提供合理的意见指导。 4.3.2教师增强责任意识转变工作作风 教师应主动定期与留守儿童家长及监护人联系，进行家访，就留守儿童在学习、思想，行为表现等各方面情况与其家人进行良好的沟通，利用联系的时机向家长渗透良好的家庭教育理念，帮助监护人合理选择教育方式。教师要转变以成绩

37、定学生优劣的工作作风，改变以口头训话为主的教育方式，秉着高度的责任意识，认真分析留守儿童个体的教育问题，有针对性地给予引导教育，更要从生活情感上主动关心他们。4.4家庭支持系统 4.4.1家长树立良好家庭教育观 解决留守儿童教育问题，最根本的方法是让家庭恢复完整，如果经济条件允许的情况下，应尽量将子女带至工作地，给子女提供完整的家庭教育。即使短期不能实现，家长应尽力创造条件，补足家庭教育的缺失，为留守儿童提供良好的教育环境。在外务工的家长应定期通过电话、视频等方式与留守子女进行沟通，除了为子女提供必要的物质之外，还需要关心他们在不同成长阶段的心理和精神需求，及时给予引导。要鼓励留守子女与品行端

38、正的人结交朋友，多参加学校组织的集体活动，避免与品行不良的人来往。要不断地完善自我，主动学习家庭教育相关知识，掌握子女在不同的成长阶段的生理及心理发展特点、规律，实施良好有效的家庭教育，做到虽身处异地，却同样承担起家庭教育的职责。 4.4.2监护人适当转变教育方式 家庭教育的重点，应该是教会孩子学会做事，学会做人。作为留守儿童的监护人，应改变溺爱放纵、百依百顺或娇生惯养、放任自流等不良的教育方式，在满足留守儿童基本生活需求的前提下，更多地注重留守儿童在精神文化生活方面的需求，结合老师的教育意见，及时与其父母沟通，适时给予教育引导，创造条件并鼓励留守儿童发展自身特长，培养留守儿童正当良好的兴趣爱

39、好。总结本文通过对黔东南州农村留守儿童的社会救助问题以及原因进行分析，对具体案例进行分析后，结合实际情况提出解决的方案和对策建议，本文通过案例调查的方法使案主问题得到一定程度的缓解。我国农村留守儿童数量日益增大，教育的缺失问题的严重性和紧迫性，如果这一问题得不到充分的重视和改善，将会对留守儿童的成长产生重要的影响。本次个案活动不单单是改善案留守儿童教育缺失的问题，更是一项非常有意义的承担重大责任的活动，社会工作的介入将会对这一问题起到缓解的作用。在今后的研究当中，笔者会充分运用专业知识和方法介入农村留守儿童问题帮助案主解决困难，并且通过社工的力量倡导案主环境改善，为案主提供更加专业的服务。参考

40、文献1姜威，留守儿童教育的专业社会工作介入研究D.长春工业大学，2014.6.2熊亚，城镇亿进程中农村留守儿童D.华中师范大学，2007.5.3张留守儿童厌学原因分析与社会工作介人以保山市P小学为例J云南大学，2013.6.4王巍燕，社会工作介入农村留守儿童社会教育问题研究以辽宁省朝阳市柳城镇为例D.宁大学，2014.11.5张冉，农村学业不良留守儿童个案社会工作介入研究D.河北大学，2014.6.6陈倩，社会工作视角关注留守儿童问探究D.内蒙古师范大学，2012.2.7孙羽燕，隔代抚育对农村留守儿童的社会化影响研究一以江西省南昌县冈上镇为例D.云南师范大学，2014.5.8孙美华，社会工作介

41、入农村留守儿童问题的路径分析J.2013.5.9沈雪峰，社会工作介入农村留守儿童教育参与式研究J.2014.1.10吴凤岚.中国家庭与儿童青少年心理发展J.心理发展与教育.2015（2）.11韩敬梓.民族地区农村留守儿童社会化困境及对策一基于甘肃省东乡县L镇的田野调查J.兰州学刊.2014，（12）.12马波波.农村留守儿童心理问题研究策略J.西部素质教育，20151（18）：118-118.13庞晓丽.农村留守儿童的心理问题研究及对策J.西部论坛：陕西，2014（2）：74-78.致 谢 时光飞逝，转眼间我的研究生学习生活己经接近了尾声。在我求学的这几年时间里，我得到了大学各位老师的支持和帮助。在论文完成之际，要特别感谢我的导师，导师严谨的治学态度、兢兢业业的职业精神，都深深地感染了我。导师对我的谆谆教诲使我受益终身。在此谨向我的导师致以诚挚的敬意和最真诚的感谢。 其次，感谢我的室友及同学，谢谢你们帮我查找相关资料，以及在平时学习生活中给予我的帮助。 最后，感谢本论文参与答辩的各位专家和教授，对本人水平的不足，还望各位老师批评指正！- 25 -