-翻转课堂在小学数学教学中的运用.doc

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1、河池学院2015届毕业论文（设计）单位代码： 10605 密 级： 公 开 本科生毕业论文（设计）题 目：翻转课堂在小学数学教学中的运用学 院： 教师教育学院 专 业： 小学教育（数学方向） 学生姓名： 李思洁 学 号： 2015110226 指导教师： 职 称： 年 月 日 20河池学院2015届毕业论文（设计）目录摘要1关键词1引言1(一)研究背景1(二)翻转课堂在小学数学教学中的运用的研究现状2(三)当前小学数学教学现状3一、小学数学教学中开展翻转课堂教学模式的优点4(一)利用网络开拓视野,优化教学资源4(二)减缓学生在课堂当中出现的紧张情绪5(三)学生自主探究,确保学生学习的主体地位6

2、(四)课前自学,灵活高效6(五)增加师生交流,促进良好师生关系的形成7(六)教师能及时得到每个学生的学习反馈8(七)促进生生之间的合作互动,提高学生学习参与度8二、小学数学教学中开展翻转课堂教学模式所出现的问题8(一)学校开展翻转课堂教学模式的设施不足9(二)学生家庭条件差,家长难以支持课前学习9(三)学生家长对学生单独使用网络有所顾虑9(四)教师教学理念转变不彻底9(五)学生自制能力较差,学习监管力度不强10(六)学生数学基础薄弱,自学能力不足10三、关于翻转课堂教学模式实施过程中的问题的解决策略11(一)政府要加强基础设施建设11(二)学校要适当的更改课程结构11(三)教师要提高自身专业水

3、平,转变教学理念12(四)增强教学视频趣味性,精炼视频内容12(五)家长积极配合,重视孩子发展13(六)加强师生沟通,聆听学生建议13四、结论14河池学院2015届毕业论文（设计）参考文献15Abstract16Key words16附录1翻转课堂在小学数学教学中的运用访谈提纲(数学教师版)17附录2翻转课堂在小学数学教学中的运用访谈提纲(学生版)18附录3翻转课堂在小学数学教学中的运用访谈提纲(家长版)19致谢20河池学院2015届毕业论文（设计）翻转课堂在小学数学教学中的运用小学教育(数学教育方向)专业 李思洁 摘 要 翻转课堂自起源以来,国外的教育研究者就对其褒贬不一,但翻转课堂教学模式

4、的教育理念与我国基础教育的教学理念相符,这使得翻转课堂教学模式运用于教育教学的研究受到我国许多教育研究者的青睐就目前我国对于翻转课堂教学模式的研究已取得了一定的成绩,但关于在小学数学教学运用的研究就比较少本文通过文献资料法以及访谈法对翻转课堂在小学数学教学中的运用进行研究,发现翻转课堂教学模式相对于传统教学模式存在优化教学资源减缓学生紧张情绪促进学生自主探究确保学生学习的主体地位等优点,同时存在开展翻转课堂教学的硬件设施不足教师教学理念转变不彻底学生自制能力较差学习监管力度不强等问题本文针对以上问题从政府学校教师学生家长等方面提出了相应的解决策略关键词 翻转课堂;小学数学;数学教学;运用引言翻

5、转课堂是一种新兴的教学模式，其在我国小学数学课堂教学的实际运用中，仍处于一个需要不断完善的过程。翻转课堂起源于西方，在西方已经形成了相对完善的教学体系，但在我国尚未形成系统的体系，发展相对滞后。原因在于我国学情特殊，翻转课堂教学模式的运用不断遇到新瓶颈。本文结合现阶段我国小学数学教学特点对翻转课堂在小学数学教学中的运用进行研究。从而发掘翻转课堂运用于小学数学教学中的优点，探究运用过程中存在的问题，提出解决问题的策略，使翻转课堂这一教学模式能在小学数学教学中充分发挥其优点，学生在数学学习上能得到更好的发展。(一)研究背景 1.信息化时代的要求互联网与信息全球化的普及被人们视为第四次工业革命，其改

6、变了社会的生产力和生产关系，使得全球信息互通。人们获取信息的方式不再是从广播、新闻、报纸等单一的形式中获取，如今已是通过各种智能通信设备就可以获取到知识以及信息，人们获取信息的渠道更加方便，获取信息的知识广度更宽。在这一背景之下，加快教育信息化发展成为如今教育发展当中的重中之重。教育信息化，一方面是指将信息素养纳入教学目标，另一方面是指将信息技术、信息手段运用于日常的教学活动当中。信息素养成为人们在信息全球化的社会生活中不可或缺的一种基本能力。小学作为基础教学的重要组成，注重学生基础能力的培养。作为基本能力的信息素养应从小进行培养，因此教育信息化的发展，小学应当首当其冲。我国教育信息化十年发展

7、规划(2011-2020年)指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。 翻转课堂教学模式是基于微课视频而进行的教学模式，将信息技术运用于日常的教学活动当中。而学生在翻转课堂当中利用微课视频在课前进行学习探究，在课上合作答疑的模式，颠覆了传统课堂的教学模式，顺应了教育信息化的发展以及学习方式和教育模式创新的要求。2.新课标的要求小学数学课程标准是我国教育部依据义务教育法、基础教育课程改革纲要(实行)的要求，针对我国义务教育阶段中的数学教育所制定的纲要性文件。其明确指出了义务教育阶段数学课程的性质与地位，对义务教育阶段数

8、学课程的基本理念和设计思路进行了阐述，提出了义务教育阶段数学课程的目标以及内容标准，对义务教育阶段数学课程的实施过程，如教学活动、评价标准、教材编写等提出了相应的建议。对我国义务教育阶段数学课程的教育教学实施起到了重要的指导作用。义务教育数学课程标准(2011年版)中指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。 新课程标准对信息技术在义务教育阶段数学课程中的应用提出了具体的要求。因此，当前义

9、务教育阶段数学课程应当重视信息技术的运用，整合信息资源，丰富学生的学习内容和学习手段。翻转课堂教学模式正符合新课程标准对信息运用的要求，利用信息技术改变了学生的学习手段，将教与学进行了翻转，改进了教学方式，确保了学生的主体地位，将翻转课堂运用于小学数学教学活动当中正是应了新课程标准的要求。(二)翻转课堂在小学数学教学中的运用的研究现状翻转课堂起源于欧美地区，于21世纪逐步进入到我国的课堂当中，我国对于翻转课堂的研究起步较晚。自2011年我国在北京、上海等地开始实施翻转课堂教学模式起，至今仅经过了八年的时间，因此我国对于翻转课堂教育模式的研究仍处于起始阶段。笔者在中国知网中以“翻转课堂”“小学数

10、学”“教学运用”等词作为关键词对文献资料进行搜索，搜出文献资料仅67篇。关于翻转课堂在小学数学教学应用的研究还是相对较少的，其主要原因是翻转课堂进入到我国课堂当中的时间短，研究起步晚。小学作为我国的基础教育，其主要教育对象的德智状况与高中、大学的学生情况相差较大，这使得翻转课堂在小学中的实施困难加大，因此对于小学的研究会更晚一些，相对于其他的学习阶段的研究也会更少一些。我国自2011年开始实施翻转课堂教学模式，但对小学数学的教学运用研究却是到2015年才有了初步的研究成果。其主要分布为2015年有9篇，2016年有20篇，2017年有18篇，2018年有19篇，2019年有1篇。从当前研究发现

11、来看,虽然我国研究文献较少，但是研究的角度相对发散，主要有：翻转课堂在小学数学教学中的实践性进行研究、概念介绍并引入精彩案例、与传统教学模式进行比较研究、翻转课堂教学策略研究、翻转课堂问题及对策研究、基于信息技术与微课的翻转课堂应用差异研究、翻转课堂的应用对小学数学教学的启示建议以及翻转课堂教学活动设计的研究、发展历史和现状研究、翻转课堂在国内本土化实践中的挑战及瓶颈等等。(三)当前小学数学教学现状1.教学以讲练结合的传统教学模式为主目前我国小学数学的课堂仍然以教师传授知识，学生接受知识为主。这一模式是我国使用时间较长的一种传统的教学模式。虽然其已经发展成为了一种比较系统的教学模式，对我国教育

12、教学的发展也做出了很大的贡献，但它的局限性在于教师成为课堂学习的主人，学生成为学习的被动者，课堂的参与度比较低。由此，专家学者以及教师们迫切的需要寻找到一种新的教学模式，能够吸收传统教学模式的优点，同时能避开传统教学模式的不足。翻转课堂教学模式的兴起让人们看到改变的希望，在翻转课堂引入中国后，不少教师对其进行了研究以及教学实践，现在的翻转课堂教学模式在我国小学数学教学当中已初见研究效果，但仍然处于探究阶段。因此现在我国小学数学课堂当中，则出现了以传统教学模式为主，偶见翻转课堂教学的现象。2.评价方式以考试成绩为主 自科举制以来，以考试成绩来判断学生的学习效果一直是我国教学评价的主流。这一评价方

13、式适应我国学情，但却不适应学生的发展。以考试成绩评价学生的方式对学生的要求以及评价过分单一，不注重学生的创造性的培养与发展，不符合数学课程标准“适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。 教师的教学以及学生的学习只为了考取更高的成绩，学生不能深刻的认识到数学对生活的作用，以发展自己的能力为目的去进行数学学习，教师不注重学生其他能力的培养，长此以往，不利与学生数学能力的养成和发展。3.师生关系家校关系不够密切我国小学当前学生与教师交流的时间几乎都是在学校里，而大部分数学教师都不是学生的班主任，与学生交流的机会很多都只限于课堂。但课堂时间多是

14、用来讲授课程的，交流也多限于课程内容的学习。同时教师日常的工作任务比较重，学生的课程安排也非常的满，学生与教师都没有时间去对彼此进行了解，以至师生关系不够密切。许多学生没办法真正地把老师当成朋友，不愿意向教师吐露心声，教师很难了解学生内心，从而帮助学生学习。而在教师与家长之间的关系中，家长与教师交流的时间就更少了。目前仍有许多家长的观念没有得到转变，认为自己将孩子送到学校，学校就要教好孩子的品行，负责好孩子的学习，而自己只需要交学费就可以了，就因为许多家长存在这种观念使得家校联系困难重重，很少会有家长主动找教师了解孩子的学习情况和身心状况，使得学生的学习得不到家长的参与，这是不利于学生的学习以

15、及身心健康的发展的。一、小学数学教学中开展翻转课堂教学模式的优点翻转课堂教学模式不同于传统的课堂授课模式，在翻转课堂教学模式的发展中形成了其自身的特点。在我国小学数学教学实施过程，翻转课堂因其独特的教学模式，使其优点不断突出，促进了学生对于数学课程的高效学习。相对于传统教学模式而言，将翻转课堂教学模式运用于小学数学教学实施的优点主要体现在以下几个方面：(一)利用网络开拓视野,优化教学资源教师对教材的理解和分析会帮助教师做好教材的优化处理，制定合理的教学目标，甄选出适合的的教学方法，能够突出教学重点，突破教学难点。由此，提高课堂教学质量的第一步就是教师对教材做出充分的研究。但是就传统课堂而言，一

16、线教师研究处理教材的能力参差不齐，使得学生能得到的教学资源相差较大。教师研究处理教材的能力差距主要体现在几个方面：一方面是教师任教的时间存在差异。对于新入职的教师而言，小学数学教材内容较多，以人教版小学数学教材为例，总教材一共十二册，共计一百个单元，每个单元都有许多个知识点，想要将教材处理到尽如人意，这一过程是比较漫长的。虽然这一过程教师可以慢慢通过时间去沉淀，但学生却是等不了的。另一方面是教师本身对教材的理解存在差异。一万个读者就有一万个哈姆雷特，每个教师对教材的解读都不尽相同，只通过个人解读并不能使每次教学都合适学生。还有一方面是教师的擅长领域存在差异。小学数学的知识点涵盖数与代数、空间与

17、几何、统计与概率、综合与实践四个方面，教师作为一个“人”，就不可能是一个“完人”，总会对某一领域比较擅长，某一领域存在短板，使得教师对教材的处理也有强有弱。这些差异造就了教师教材处理的差异，同时就延伸成为学生教学资源的差异。翻转课堂教学模式能够很好地帮助教师进行学习，开拓教师的视野，帮助学生优化教育资源。翻转课堂中的微课教学视频是由许多优秀教师，甚至是一线名师、专家共同备课合力完成的，其蕴含的教学理念，使用的教学方法，设置的教学环节，提出的问题都是有优秀的团队探究分析从而进行制作的。翻转课堂教学模式的使用，不仅能有效地增进学生的学习，还能促进教师的发展。其促进作用主要体现在教师可以通过观看教学

18、视频开拓自己的眼界，学习优秀教师的教学过程，体会优秀教师对教材的分析及优化处理，丰富自己的教学方法，与自身的教学实践作对比，从而达到反思促进的作用。对于学生的促进作用在于，学生的教师不再是单一的一个，视频中的优秀教师均是学生的老师。教学资源不再受地域限制，落后地区的学生也能得到优秀教师的指导，从而减小学生之间的教学资源差距，优化教学资源。(二)减缓学生在课堂当中出现的紧张情绪我国传统数学课堂以教师为教学的主体，学生在课堂中的主要工作是听课以及做笔记，其课堂的参与程度很低。数学是一门抽象的课程，需要学生在学习的过程中对问题进行思考探究，以达到理解并内化为自身的知识的目的，而在传统课堂当中学生就很

19、难完成思考探究的过程。一方面是学生的精力多用于听课与做笔记，遇到问题时能够用于问题思考的时间很少。另一方面是问题的难度有时对于学生而言较高，需要教师或同学的及时帮助，在传统课堂中教师难以有针对性的帮助某一学生去解决问题。由此，学生在面对自己可以解决的问题时，易产生疲于思考的习惯，感受不到解决问题后的成就感。而在面对较大的困难时，学生则易产生很强的挫败感以及无助情绪。久而久之，学生便会对数学学习产生厌倦，面对数学学习时也会感到紧张。而翻转课堂教学模式让学生在课前观看视频，其对于课堂的知识已经有所了解，视频中的教学内容所产生的问题也有了足够的时间去进行思考。学生面对自己无法解决的问题时，可以及时的

20、通过、微信等社交软件获取教师的指导以及同学的帮助，大大提高了学生的学习兴趣。当学生回到课堂当中，不再是“空着脑袋”或是对知识模糊不清的状态下进行学习。教师在指导学生对知识内容进行梳理及探究过程中所产生的新问题，学生也更容易用已学习到的知识去解决问题，从而增强了学生的学习自信心，使得学生更愿意在课堂当中表达自己的想法，缓解了在课堂当中紧张情绪，进一步提升学生的学习积极性。(三)学生自主探究,保证学生学习的主体地位学生对学习的自主探究有利于提高学习兴趣，理解并内化知识。让学生在学习过程中对知识进行自主探究是翻转课堂教学模式的核心所在。传统课堂中，因为时间等原因，学生缺乏对知识进行探究的机会，而在翻

21、转课堂教学模式中，学生完成学习的过程就是在自主探究的过程，能很好地培养学生的探究能力。例如在“认识图形(二)”例2的学习中,学生可以根据教学视频的指引在家中使用不同规格不同形状的三角形进行拼接,从而明白两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。学生通过自主探究学习知识，其探究过程确保了他在教学中的主体地位。首先学生的课前学习是自己进行的，其次在课堂中，学生对课前学习的内容提出问题，再由学生对问题进行共同探究或解答。整个课堂都是由学生提问，学生解答，学生总结，教师在课堂只是组织、引导和启发。例如：在“三角形面积的计算”的学习中学生先动手操作，合作探究，然后教师以谈话的形式引导他们发现三角形与平

22、行四边形的关系，从而由平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式。整个过程学生一直在处于思考和探究的状态，对三角形面积的计算有了深刻的认识，从而衍生出了更多的问题。翻转课堂教学模式的实施能够培养学生的探究和学习能力，使学生学会提问，学会分析，学会解决。(四)课前自学,灵活高效1.课前学习效率提高传统课堂中，学生在课前多是自行预习，大部分学生的预习过程都是以阅读课本或参考资料的内容为主，少部分学生会使用教师所给导学案进行预习。对于小学生而言，其阅读理解能力比较低。现使用的课本虽然对课程内容进行了图文结合处理，降低了阅读理解难度，但要想靠自己理解课程内容还是较难做到。并且学生一般在预习一节新课时会

23、使用10-15分钟，所花费的时间不足以对课程内容进行深层次学习，所以多数学生课前预习的效果只是对课本内容有一个初步的认知，效率不是很高。而在翻转课堂教学模式下，相等的时间却能使学生完成一个新课时的基础学习，效率相对较高。其高效性主要体现为两点：第一，学生在课前观看的教学视频一般为5到10分钟，非常符合小学生的注意规律，从而紧紧抓住学生的注意力，学生能更好的投入到学习当中。第二，视频内容简洁易懂，直接点明学习内容的重难点，强调重点的同时帮助学生突破难点。学生在视频观看结束后，学习的程度就能达到教学目标的基本要求，传统课堂的课前预习是难以到达这一预期的。2.课前学习具有针对性翻转课堂教学模式的课前

24、学习部分主要是学生自行观看教学视频并完成相应的练习。视频学习的主要特点是可以无限次的进行回放，这也是翻转课堂教学模式的一大亮点。传统课堂中教师讲授的内容都是即时的，学生在某一个过程发呆走神，就会错失掉这一个时间段的知识。数学知识相对于文科类知识而言，其学习内容是非常紧凑的，知识点与知识点之间的关系是属于链条式关系，即学生没有及时内化某一知识点就会影响下一知识点的学习。而通过视频进行学习，学生就能灵活的进行自学。例如，观看一遍视频后对整体的概念还是很模糊时，可以选择重新观看一次视频。或者在完成练习时发现对某一知识点理解不透彻或理解有偏差时，可以将视频进度拉至相应内容进行反复的观看。学生课前学习的

25、教学视频是基于网络以及特定的教学软件进行发布的，视频的观看不受时间和地域的限制，只需要有电脑、手机等智能电子设备做硬件支持，连接网络就能进行学习。这使得学生学习不再困于课堂当中，学生可以灵活安排学习时间，可以随时随地进行学习。学生也不再因为请假等原因完全跟不上班级的授课进度，使得学习大幅度地落后于教学进度，通过观看视频学习能减小请假学生的学习进度差，减轻学生归校后的学习负担。(五)增加师生交流,促进良好师生关系的形成教师与学生之间关系是教学中最为基础的关系之一。良好的师生关系能够使课堂气氛变得轻松愉悦，促成学生优良性格的发展，激发学生学习动机，可以说师生关系会直接影响到教学质量。传统课堂的师生

26、关系是“教”与“学”的关系，教师是课堂的主导者，这使得学生容易对教师产生不易亲近的心理，学生不愿或者是不敢亲近教师，始终与教师保持着距离。在翻转课堂中，学生可以通过教学软件或者QQ、微信等社交软件随时随地的寻求教师的帮助。学生与教师之间隔着一道屏幕，从而减轻甚至消除学生与教师交流时产生的紧张感，学生能够与教师像朋友一样进行交流，增进彼此的了解，促成融洽的师生关系。翻转课堂教学模式能够有效地帮助教师从学习的主导者转变为学习的帮助者、引导者以及促进者。(六)教师能及时得到每个学生的学习反馈教师掌握学生的学习反馈对于课堂教学而言是非常重要的，教师可以通过学生的学习反馈来了解学生对课程的掌握情况，从而

27、对教学方法、教学进度等做出相应的调整。但是在现如今的小学班级中，一个班级至少容纳了四十个学生，城市里的学校甚至会达到六十几个学生，在一个教师要面对几十个学生的情况下，想要及时得到每个学生的学习反馈是难以做到的。但在翻转课堂当中，教师可以通过教学软件的统计去获取学生整体的学习掌握情况，也可以单独调取某学生的学习情况进行了解。翻转课堂中，学生的课前练习以及大部分的课堂练习都是在教学软件中完成的，教学软件能够根据学生的答题情况迅速的统计并进行分析，教师能够在第一时间得到学生的学习反馈，对教学过程进行调整。(七)促进生生之间的合作互动,提高学生学习参与度每一个学生都积极有效地参与到课堂教学中，是课堂教

28、学的最理想状态。翻转课堂教学模式中，学生在课前观看教学视频，完成课前练习之后，遇到不懂的问题可以通过教学软件或社交软件与同学联系谈论，共同解决问题。同时学生还可以在讨论区中围绕教师所给的问题进行讨论，有了网络的“距离”，学生可以减轻心理负担畅所欲言，积极讨论。在课上教师鼓励学生大胆提问，而所提出的问题也将由学生通过小组探讨后进行回答或补充。学生之间相互探讨合作，促进了学生之间的交流，使得每个学生都参与到了课堂教学当中。虽然传统教学模式也有小组合作互动的过程，但传统教学模式仍以教师讲授为主，学生小组合作交流的机会少，时间短，有时候甚至流于形式。学生知道最终结果会由教师进行讲授，因而疲于讨论，学生

29、参与到课堂教学活动的程度比较低。二、小学数学教学中开展翻转课堂教学模式所出现的问题翻转课堂教学模式在国外已有较长的发展历史，其在国外已经形成了一个完善的教学体系。我国学情特殊，具有中国特色的教育体制与欧美等国家的教育体制差距较大，因此，翻转课堂在小学教学中的实施仍然面临着许多问题。通过对一线教师、学生以及家长的访谈，我们可以从中了解到翻转课堂教学模式在小学数学教学实施过程中所出现的主要问题，本文通过对访谈记录进行分析归纳后得出以下几点问题：(一)学校开展翻转课堂教学模式的设施不足翻转课堂教学模式作为以信息技术为主的新型教学模式，其开展过程必须要有软件技术和硬件设备的支撑，二者缺一不可。学校是教

30、学实施的主要场所，应该为学生的学习提供完善的教学设备。虽然我国大部分学校都配备了多媒体设备，但这对于翻转课堂教学模式的实施还是远远不够的，翻转课堂教学模式的实施需要一套完整的软硬件设备，这包括：教师制作微课视频的录课设备、发布相应学习视频和习题的学习软件、学生观看微课视频的通信设备等。但对于学校尤其是经济相对落后地区的学校，地方财政很难为小学配备相应设备，导致许多学校设施不足以支持翻转课堂教学模式的开展。(二)学生家庭条件差,家长难以支持课前学习翻转课堂教学模式的学生端需要学生使用通讯工具进行学习，这些通讯工具包括能使用互联网的智能手机、平板电脑、笔记本电脑等等，而这类工具是需要学生人手一部，

31、独自使用的。目前学校无法向学生提供这类设备，只能由学生家长为子女配备。虽然移动通讯设备普及的今天，移动的通讯类电子产品都会有低端价位，大多数学生家庭都能接受。但在我国贫困人口人数较多，不少家庭的条件还是难以支撑学生的此类开支。而小学生爱玩爱闹，对物品尤其是电子产品保管的能力差，学生使用过程中容易对设备造成损伤，以至于设备需要维修或重新购买。再者，学生对贵重物品的保护意识低，物品容易被盗或遗失，这些都会对家庭经济造成损失，不是每个家庭都能承担起这方面的需求。(三)学生家长对学生单独使用网络有所顾虑在互联网发达的今天，我们能够从网络当中获取到更多的信息，而这些信息既有好的，也有不良的。对于学生家长

32、而言，学校实行翻转课堂教学模式，让学生在翻转课堂当中独自使用网络进行学习和探究，家长的内心仍然有所顾虑。主要的原因是小学生正处于思维发展、性格养成阶段，其对网络上的信息缺乏是非判断的能力，容易受网络不良信息的影响，养成不良的行为习惯。尤其担心网络中的暴力、血腥、低俗信息会对学生生理和心理健康造成影响。网络当中不仅有信息还有许多动画、游戏等，家长担心学生会以学习之名，做与学习无关的事情，例如：看动画片、看小说、玩游戏等，沉迷网络，形成网瘾。(四)教师教学理念转变不彻底许多教师没有在小学数学课堂中实施翻转课堂主要原因是其自身的教学理念没有改变或改变的不彻底。许多教师尤其是年长的教师已经使用传统课堂

33、教学模式任课多年，突然让教师改变自己的教学策略，这是一项非常艰难的任务。使用翻转课堂教学模式，教师在课前备课的任务并没有减少，相反的，课前备课的内容会有所增加。不仅如此，许多教师都是教育专业出身，懂视频制作技术的教师较少，教师们的视频制作技术不到位。同时这种学生课堂上自主性大大放开的场面教师们无法控制，教学组织能力也不能满足。老师们不仅在思想上难以接受，同时在实践行动上也很难去满足翻转课堂所需要的条件。(五)学生自制能力较差,学习监管力度不强翻转课堂教学模式的课前学习是需要学生自主完成的，这个过程中，教师和家长是很难对学生进行全程监管的，学生的学习主要依靠学生的自制力完成。小学的学生正处于自控

34、能力培养的阶段，是自制力较差的阶段。学生容易在看视频过程中发呆或者做其他的事情，即使教学软件会有防止拉进度和视频中途的练习以及防后台运行来对学习过程进行监管，防止学生一心二用，但是仅仅是这样对于学生的监管力度还是不够的。学生仍然可以打开视频后放下手中的设备去做其他的事情，教师在学生的学习状态中看到的同样是学生完成视频观看的任务，实际上学生并没用完成。因此，翻转课堂教学模式实施过程中，如何提高学习监管力度，确保学生学习过程的专注性是一个非常迫切解决的问题。(六)学生数学基础薄弱,自学能力不足数学课程内容是具有连贯性的，而数学本身的特性就对学习者的基础知识掌握程度有很高的要求。例如在“圆”这一章节

35、当中，如果没有完全理解圆的直径与半径之间的关系，那就很容易在“圆的周长”当中混淆周长的两个主要的计算公式。而不同的学生对数学的理解能力不同，因此对学习的掌握情况也不一样。学生对旧知识的内化程度不够，新知识的学习就会产生困难。对于基础薄弱的学生而言，从传统课堂学习转变为翻转课堂教学模式学习初期，因为难以再对以前的知识进行系统的复习，导致学生在进行视频学习时，容易对视频中的知识点产生疑问，甚至会有学生完全看不懂视频讲授的内容，使得课前的自学难以进行下去。长此以往会更加打击这类学生的学习自信心，降低数学学习的兴趣。所以实施翻转课堂教学模式的过程中，如何使数学基础薄弱的学生能够顺利地完成课前自学内容，

36、也是必须要解决的问题。三、关于翻转课堂教学模式实施过程中的问题的解决策略翻转课堂教学模式作为一种“年轻”的教学模式，它的存在丰富了教学形式，促进了教师与学生的发展，并且相对于传统教学模式而言，它改变了传统教学模式的一些缺陷，使得课堂教学高效进行。但是翻转课堂教学模式仍处于发展状态，我们看到它优点的同时也应该看到其存在的问题，只有将这些问题妥善的解决，才能让这一“年轻”的教学模式造福我们的教育事业。翻转课堂教学模式存在的问题不是一个部门或一个组织能够解决的，它需要不同的力量共同发力才能推进其发展。(一)政府要加强基础设施建设翻转课堂教学模式的开展离不开完善的基础设施，包括硬件设施和软件设施。但设

37、备的购买及建设需要政府投入大量的资金，就目前政府对于教育尤其是偏远地区的教育资金投入不足以支持翻转课堂硬件设施的建设。对于硬件设备，政府应该加大教育资金投入，完善学校多媒体教学设备，开发翻转课堂教学学生专用设备。在减轻学生家庭负担的同时，能更好的监管学生进行视频学习，防止学生单独使用网络时，网络上的不良信息对学生的影响。对于软件，政府应该开发一款能统一使用的翻转课堂教学软件，改善当前翻转课堂教学软件的不足，减轻学校购买教学软件使用权的负担，同时还能根据教师们的反馈优化软件，增加学生及教师使用过程的方便性。使用统一的教学软件还有利于全国各地的教师通过网络进行教学分享及教学沟通，相互学习，相互增长

38、，提高教育教学能力。同时政府应该建立视频资源数据库。当前优秀的微课资源很少，而且缺乏专业的微课视频资源库，老师们的教学任务繁重，教学管理工作量大，如果还花费时间去制作视频，而且是自己一点也不熟悉的视频制作，这样的教学质量是大打折扣的。 政府应该组织全国优秀教师以及聘请专业技术团队共同开发优秀的教学视频资源，建立视频资源数据库，减轻一线教师的教学负担的同时，优化学生学习资源，从而提高教学质量。(二)学校要适当的更改课程结构翻转课堂需要学生在课后观看视频，自主探究，这一过程需要的时间并不比传统课堂当中学生完成课后作业的时间要少，有可能需要的时间还会增多。我国大部分小学生每天在学校内上课的时间平均为

39、七个小时，每天需要上七到八节课，同时还会有晨读、课间操、课后打扫等活动。如果不改变现有的课程结构，调整课程时间，那对于学生而言，翻转课堂教学模式就不会成为一个能使他们快乐学习的教学模式，相反的这一学习模式增加了学习负担。学校在课程设置方面应该适当进行调整，将上课时间适当减少，使学生自学时间适当增加，这样一来，才能够保证学生有充足的时间在课堂教学前完成自主学习，才能够使翻转课堂所具备优势能够得以充分体现。 例如将每周一、三、五上午作为课堂答疑日，每周二、四作为翻转课堂自主探究日，将下午学习时间预留给学生在校自主学习或在家自主学习。这样就能既保证了学生课程的丰富性，又预留了足够的时间让学生自主探究

40、，完成课程学习要求。(三)教师要提高自身专业水平,转变教学理念教师作为教学的主要实施者，对教学效果有着至关重要的影响。再好的教学模式，如果教师自身的专业能力达不到要求，那也是绠短汲深，无法将好的教学模式运用于实际的教学当中。实施翻转课堂教学模式对教师自身的能力要求是非常高的，要调控好开放轻松地课堂氛围，教师不仅要学科知识基础扎实，还要宽阔的知识面和较高的课堂把控能力。这就要求教师要不断学习，提升自己的专业水平和能力。教师要在做好自身的教学反思的同时还要积极观摩优秀教师的翻转课堂教学视频，踊跃参加教师培训。努力转变自身的教学理念，克服从传统课堂转变为翻转课堂教学模式过程中的思想问题和实际问题。(

41、四)增强教学视频趣味性,精炼视频内容在对学生的访谈当中，学生普遍希望能对课前学习视频做出一定的改变。目前数学翻转课堂教学视频的录制形式都是一个教师在讲授知识，对于小学生而言难免会有些乏味，即使学生对翻转课堂教学模式实施初期抱有兴趣，愿意去观看视频，但一成不变的视频形式，久而久之还是会使学生产生乏味感。12岁以下的孩子对动画片和一些简单的游戏充满兴趣，对喜欢的动画片可以反复的进行观看，对喜欢的游戏也可以较为专注的去完成游戏任务。因此在制作教学视频时，可以根据数学课程知识环环相扣的特性，将课前教学视频制作为动画连续剧或完成游戏任务的形式，增强教学视频的趣味性，吸引学生的注意力。让学生课前自学的过程

42、变得有趣不枯燥，激发学生的学习兴趣。尤其是游戏形式的课前学习，让学生在完成任务的过程中完成对课程的自主探究，任务的完成会增加学生的学习自信心，真正让学生在“做中学”，在“玩中学”。同时教学视频的内容并不是越多越好，适当的精简内容可以减短学生学习的时间，也能增加学生的探究欲望。例如在“长方形、正方形周长的计算”一课中，学生已学习过长方形周长的计算，有了基本的计算正方形周长的能力，视频不需要将正方形周长计算方法以及公式的推导过程呈现给学生，而是可以通过引导学生，给学生提出：正方形是特殊的长方形，它的四条边都相等，你能试着像计算长方形周长一样，用不同的方法计算正方形的周长吗，并说一说你是怎么计算的？

43、通过这些问题，引出学生的求知欲，让学生自主探究或与同学合作探究，能让学生更深刻地认识长方形和正方形周长的计算方法。所以视频内容需要精练，多提出开放性的问题供学生探究。(五)家长积极配合,重视孩子发展翻转课堂教学模式的实施不只是学校、教师、学生之间的事情，学生的家长也应该大力支持，并参与到其中。学生家长要对新的教学模式给予肯定与支持，这一支持不仅要体现在物质上，还要体现在行动上。学生在家中进行课前学习时，家长应该“参与”到学生的学习当中，既能对学生自主探究过程中遇到的困难给予一定的帮助，又能对学生的学习进行监控，防止学生在单独上网过程中出现与学习无关的行为。在家长的监督下，有效限制了学生在家上网

44、的时间，更好地提高了小学生的自学效率，家长在家中也可以经常了解到孩子的学习状态，可以更有效、更全面地与任课教师进行交流反馈，带动了家长教育孩子的积极性和责任感，为家长和孩子创造更多相处机会，极大促进了家校的合力。 家长的态度对学生学习态度有着潜移默化的影响，家长无暇顾及孩子学习，孩子自然也容易对学习产生无所谓的态度，只有家长重视孩子的发展，积极配合孩子学习，让孩子感受到学习的重要性，孩子才会对学习用心。(六)加强师生沟通,聆听学生建议学生作为课堂的主体，对于教学效果有着话语权。翻转课堂教学模式在我国仍属于探究阶段，学生也应该参与到这一探究过程当中。科任教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，应该积

45、极与学生沟通，聆听学生的意见与建议。不同地区的学生对翻转课堂教学模式的接受能力不同，在教师开展翻转课堂教学模式时，不能照搬他人的教学过程，应该多与自己的学生进行沟通，了解学生的想法，根据学生的反馈对自己的教学做出调整，让翻转课堂教学模式切合学生自身的发展情况，真正服务于学生的学习与发展。教师根据学生的意见修改教学方法，能够让学生感受到自己在教师心中的地位，增进师生关系的发展。小学生的年龄虽然不大，但是其思维活跃，富有想象力，就像曹冲称象一般，有的问题在成人的眼里很难解决，但对于小学生而言，有时就能轻松想出解决办法。同理，在翻转课堂教学模式当中，有些存在问题或问题的解决方法教师是想不到的，但是学

46、生有可能会想出新颖的问题或妥善的解决方法，这些都需要教师在日常中多与学生进行针对性的教学交流才能挖掘，才能进一步推进翻转课堂教学模式的发展。四、结论 本文通过对教师、学生、家长的访谈调查，分析了翻转课堂教学模式的优点，实施过程中存在的问题以及提出问题解决的策略。翻转课堂教学模式在目前仍不是一个完美的教学模式，我们从其存在的问题中可以看出，翻转课堂教学模式并不完全适用于所有年级，所有课程，所有地区。这些局限对我国小学数学翻转课堂教学普及产生了影响。但是翻转课堂教学模式的优点也是不可置否的，其在小学数学教学中的运用对于我国基础教育数学课程的发展大有裨益，它的教学理念与我国的教育理念相符，能够培养学

47、生的多种能力，激发学生学习动机，同时也促进了教师的专业化发展。本文对翻转课堂教学模式问题的发现及教学策略的提出为促进翻转课堂教学模式的有效实践提供了新的理论方法。但是受时间等客观原因，笔者自身的理论基础和看待问题的视角以及教学经验等原因的限制，使得本文对一些问题的分析没能非常的全面与深刻，对一些策略的提出也没能做到十分周到，这需要笔者在日后的学习中不断地提高与完善。关于翻转课堂教学模式在小学数学课堂中的研究还有许多值得我们去探索和挖掘，例如翻转课堂教学模式对小学生数学能力的培养策略研究、翻转课堂教学模式与学生数学成绩的相关研究等等都可以作进一步研究，从而得以丰富我国翻转课堂教学模式在教学上的研究成果，推进翻转课堂教学模式在我国的发展。参考文献: 1 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)J.中国教育信息化,2012(08):3-12. 2 教育部.义务教育数学课程标准(2011年版) S.北京:北京师范大学出版社,2012.3 宋曼. 翻转课堂在小学数学教学中的应用现状研究D.沈阳师范大学,2018.4 陈静.重庆市小学数学教师对翻转课堂认识的调查研究D.重庆师范大学,2016. 5 丁甲君,张兆全.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用J.中国校外教育,2017(20):84-85.